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中班教學(xué)案例與分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學(xué)；策略

現(xiàn)代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體教學(xué)正是適應(yīng)這種新的教學(xué)模式而產(chǎn)生的。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)帶來(lái)了令人矚目的變化。

在多媒體教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用形、聲、色、光等 效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且，利用flas等技術(shù)手段，可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，化繁為簡(jiǎn)，易于幼兒理解。多媒體技術(shù)還能創(chuàng)造出嶄新的、現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在看似簡(jiǎn)單的幼兒作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)還可以承擔(dān)“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個(gè)幼兒都可以清晰地了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都能在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，看到希望，樹(shù)立自信，增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動(dòng)整合的過(guò)程中，教師往往由于過(guò)于追求運(yùn)用信息技術(shù)和高效的課堂效果，不自覺(jué)地走進(jìn)一些誤區(qū)。這里，筆者結(jié)合真實(shí)的集體教學(xué)案例，簡(jiǎn)單分析一下多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、多媒體的運(yùn)用應(yīng)具備針對(duì)性

案例：在小班集體教學(xué)“好玩的冰”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了吹風(fēng)機(jī)、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試?yán)霉ぞ叻e極探索冰的融化條件，感受探索的樂(lè)趣。 可是就在幼兒聚精會(huì)神地操作時(shí)，一段節(jié)奏歡快的音樂(lè)響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來(lái)源，有的手里拿著實(shí)驗(yàn)工具隨音樂(lè)舞動(dòng)肢體。

分析：運(yùn)用多媒體播放音頻，可能使美術(shù)作品在展示時(shí)，場(chǎng)面更加壯觀；也可能使欣賞詩(shī)歌時(shí)，意境更加優(yōu)美；還可能使音樂(lè)活動(dòng)更有氣氛。但是，不是所有領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都適合音樂(lè)。科學(xué)活動(dòng)本是幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)、思索的過(guò)程，顯然，本次活動(dòng)中教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)欠妥當(dāng)。因此，無(wú)論是音頻還是視頻，無(wú)論是圖像還是動(dòng)畫(huà)，教師在選擇使用的過(guò)程中一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地科學(xué)使用，否則就會(huì)適得其反。

二、多媒體的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持輔

案例：在同課異構(gòu)的中班語(yǔ)言活動(dòng)“誰(shuí)的本領(lǐng)大”中，A教師直接運(yùn)用多媒體信息庫(kù)中的動(dòng)畫(huà)課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒(méi)有進(jìn)行有效的提問(wèn)和梳理，一些幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上幼兒并未主動(dòng)思索和創(chuàng)作，使得大部分幼兒沒(méi)有理解故事的真正含義。B教師則將故事內(nèi)容進(jìn)行修改，刪掉與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的部分，重新進(jìn)行錄音整合，并在重難點(diǎn)部分綜合運(yùn)用了開(kāi)放式提問(wèn)、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學(xué)方法，這樣，一節(jié)活動(dòng)課下來(lái)，幼兒都在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探究、思索、表達(dá)，取得了較好的教育效果。同時(shí)，多媒體課件的巧妙使用，也給這節(jié)活動(dòng)課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在集體教育活動(dòng)中運(yùn)用多媒體應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但它無(wú)法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造。

三、多媒體的運(yùn)用應(yīng)遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動(dòng)“著火了，怎么辦”中，教師準(zhǔn)備的火災(zāi)課件中，展示了大量的現(xiàn)實(shí)生活中的火災(zāi)圖片及視頻，結(jié)果平時(shí)有些膽小的幾位小朋友當(dāng)場(chǎng)被嚇哭了，集體教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有開(kāi)展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，提供適宜的信息化內(nèi)容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動(dòng)畫(huà)片里的小動(dòng)物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過(guò)于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。比如，制作小班課件時(shí)，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動(dòng)畫(huà)式”的教學(xué)軟件。而大班的課件則要求動(dòng)手操作強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。然而，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點(diǎn)，而適得其反。

四、多媒體的運(yùn)用應(yīng)講究科學(xué)性

案例：中班音樂(lè)活動(dòng)“小鳥(niǎo)落落”中，教師為了引導(dǎo)幼兒更好地熟悉樂(lè)曲節(jié)奏，精心準(zhǔn)備了電子圖譜，并且設(shè)置了圖譜的呈現(xiàn)與音樂(lè)同步，這些都顯示了教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)和技能。只是，教師過(guò)于追求動(dòng)畫(huà)效果，每個(gè)節(jié)奏所選擇的小鳥(niǎo)的形象都是動(dòng)畫(huà)的，每只小鳥(niǎo)都在不停地閃動(dòng)翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達(dá)成預(yù)期的效果。

分析：現(xiàn)代技術(shù)手段選用、設(shè)計(jì)軟件及穿插都要講究科學(xué)性，不要為了畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)效果而濫用軟件，如在活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其制作要注意清晰、準(zhǔn)確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫(huà)面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設(shè)計(jì)的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運(yùn)用應(yīng)注重統(tǒng)一性

案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)“梨子小提琴”中，在分段聽(tīng)故事環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問(wèn)，層層推進(jìn)，只是到了整體欣賞故事環(huán)節(jié)，大屏幕上畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了多媒體信息庫(kù)中的動(dòng)畫(huà)鏡頭，與前面PPT中的動(dòng)畫(huà)完全不是一個(gè)形象，幼兒聽(tīng)起來(lái)就有點(diǎn)懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內(nèi)容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該是直觀的、具體的、統(tǒng)一的形象。如果在集體教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到此類問(wèn)題，教師可以運(yùn)用美圖秀秀、Photoshop等軟件進(jìn)行編輯，使呈現(xiàn)的形象前后統(tǒng)一，從而給幼兒完整有序的視覺(jué)感官體驗(yàn)。

中班教學(xué)案例與分析范文第2篇

第一環(huán)節(jié)：數(shù)撲克牌游戲。

教師準(zhǔn)備了有數(shù)字1―10的10張撲克牌，每次游戲時(shí)教師從中任意抽取一張，請(qǐng)幼兒報(bào)出相應(yīng)數(shù)字并從顯示的數(shù)字起一直數(shù)到10。如：教師抽出的撲克牌上的數(shù)字為6，幼兒就應(yīng)該從6開(kāi)始數(shù)數(shù)，一直數(shù)到10結(jié)束。

第二環(huán)節(jié)：游戲“找朋友”。

教師示范：教師任意抽取一張撲克牌：“誰(shuí)比我多一呢，快來(lái)和我做朋友!”幼兒根據(jù)教師出示的牌，判斷配對(duì)的數(shù)字；

幼兒游戲：教師講好游戲規(guī)則后，請(qǐng)幼兒自主游戲?？墒窃谳p松有趣的音樂(lè)中，孩子們找朋友的活動(dòng)卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。取而代之的是孩子們隨意地玩耍，撲克牌被拋得到處都是……此時(shí)再集中講解補(bǔ)救，似乎教學(xué)都難以有效地開(kāi)展。

在第一環(huán)節(jié)中教師以“數(shù)撲克牌”的游戲?qū)搿敖酉氯ナ菐住边@一新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的“數(shù)”的概念變得淺顯易懂。但是在第二環(huán)節(jié)中，雖然教師在游戲“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在讓幼兒操作時(shí)自由度過(guò)大，還是喪失了教學(xué)的有效性。問(wèn)題究竟是什么呢?為什么教老師精心設(shè)計(jì)的有梯度的游戲，呈現(xiàn)的效果卻不是那么的有趣和有效呢?

近年來(lái)隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法也越來(lái)越為老師們接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。老師們?cè)谟媒逃^念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程中往往缺乏深入的思考，特別是在幼兒數(shù)學(xué)游戲、趣味化的風(fēng)潮下，很多教學(xué)的呈現(xiàn)脫離了我們預(yù)期的設(shè)想，有趣變成了無(wú)趣、無(wú)效。本文從幼兒數(shù)學(xué)趣味化這一角度，在實(shí)例的闡述、分析中來(lái)談一談自己對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的看法和建議，希望能給廣大的一線幼教工作者提供一點(diǎn)啟示和幫助。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

[案例1]我的玩具(小班)

1.活動(dòng)描述

[目標(biāo)]

?能用目測(cè)的方法判斷并說(shuō)出物體的數(shù)量(5以內(nèi))

?能比較細(xì)致的觀察物體。

[準(zhǔn)備]

不同種類的玩具小汽車、玩具小恐龍(每種5個(gè))：《有趣的數(shù)學(xué)》人手一份

[過(guò)程]

第一環(huán)節(jié)：教師通過(guò)談話：“小朋友你們喜歡玩具嗎?”，開(kāi)啟活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)：集體活動(dòng)時(shí)，教師提供孩子們喜愛(ài)的玩具：小汽車、玩具小恐龍等讓學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群：“桌上有什么?”　“兩個(gè)玩具盒里都有小汽車，誰(shuí)能一下子說(shuō)出一共有多少輛小汽車?”

第三環(huán)節(jié)：小組活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)《有趣的數(shù)學(xué)》中相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.案例評(píng)析

談話環(huán)節(jié)通過(guò)孩子喜愛(ài)的玩具開(kāi)啟，很好地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。但在第二環(huán)節(jié)，由于教師提供的是對(duì)孩子誘惑性較大的實(shí)物玩具，致使孩子過(guò)度關(guān)注材料本身，對(duì)老師交代的活動(dòng)要求并沒(méi)有理解。因此，在動(dòng)手操作時(shí)幼兒并沒(méi)有按照老師的要求一步步地學(xué)習(xí)目測(cè)，取而代之的是孩子們興奮地交流玩具的玩法。在這種情況下，為了接下來(lái)小組活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師不得不再次向幼兒重復(fù)講述活動(dòng)的要求。但每次活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒的有效注意力也是有限的，因此，雖然這是老師花心思準(zhǔn)備的活動(dòng)，但活動(dòng)本身的目標(biāo)卻并未實(shí)現(xiàn)。單純的看活動(dòng)設(shè)計(jì)，其實(shí)并不能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教育活動(dòng)就是這樣，特別是學(xué)前教育，如果過(guò)分的追求活動(dòng)的趣味性，就會(huì)喪失活動(dòng)的有效性。

[案例2]“幫幫美羊羊”――按規(guī)律排序(中班)

1.活動(dòng)描述

[目標(biāo)]

?能根據(jù)圖形的排列規(guī)律進(jìn)行排序。

?學(xué)會(huì)觀察與比較，提高判斷推理能力。

[準(zhǔn)備]

各種幾何圖形若干：膠水、幼兒操作紙

[過(guò)程]

第一環(huán)節(jié)：老師以設(shè)疑式談話：“今天我收到了羊村美羊羊送來(lái)的禮物，小朋友，你們想看嗎?”作為活動(dòng)的開(kāi)啟。

第二環(huán)節(jié)：在活動(dòng)重難點(diǎn)的解決上，教師以幼兒熟知的“美羊羊”形象貫穿活動(dòng)始終。通過(guò)欣賞、觀察美羊羊的帽子，對(duì)圖形排列規(guī)律進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)；在活動(dòng)“幫幫美羊羊”中，通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作建構(gòu)對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.案例評(píng)析

教師以情境性的設(shè)疑：“羊村里的美羊羊給小朋友們送來(lái)了一份神秘的禮物，是什么呢?”極大地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，在這種探索欲望的驅(qū)動(dòng)下，活動(dòng)很自然地過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)：教師組織幼兒欣賞“帽子”，在欣賞的過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)，幼兒初步發(fā)現(xiàn)了“帽子”上圖形排列的規(guī)律。在解決重難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)活動(dòng)“幫幫美羊羊”逐層展開(kāi)：首先，在請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)中學(xué)會(huì)觀察圖形的排列規(guī)律：然后，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試排列，通過(guò)老師開(kāi)放式的提問(wèn)：“他是怎么排的，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，還有沒(méi)有不一樣的排法?”，讓幼兒學(xué)習(xí)多種排列規(guī)律；最后，通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，教師的組織評(píng)價(jià)：“你是怎么設(shè)計(jì)的，他設(shè)計(jì)的帽子好看嗎，為什么?”，對(duì)幼兒圖形規(guī)律的排列認(rèn)識(shí)進(jìn)行鞏固。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于幼兒的已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以幼兒熟知的“美羊羊”形象恰到好處地服務(wù)了活動(dòng)。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了鞏固教學(xué)目標(biāo)的目的，并且，整個(gè)教學(xué)有趣并不無(wú)效。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)建議

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖虑椋@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂(lè)趣?！被蛟S，我們的幼兒數(shù)學(xué)教育從某種程度上正是起著這樣的作用。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)論運(yùn)用什么有趣的教學(xué)方法，還是采用什么新穎的教學(xué)材料，其目的都是為了有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但從上述教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師雖然運(yùn)用了許多“花樣”，卻沒(méi)有達(dá)到有效教學(xué)的目的。那么，教師怎樣才能使教學(xué)活動(dòng)既有趣又有效呢?

1.正確把握活動(dòng)的目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)總的綱領(lǐng)。它體現(xiàn)的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是正確把握重難點(diǎn)和對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)的直接體現(xiàn)。很難想象，如果一個(gè)教師唯教學(xué)參考書(shū)為上，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段等因素的分析，能組織出一次精彩的活動(dòng)?筆者認(rèn)為正確把握活動(dòng)的目標(biāo)，首先要參透教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值是什么，確定活動(dòng)的重難點(diǎn)。其次，教師對(duì)本班幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這樣，目標(biāo)的合理定位才是一次活動(dòng)成功的開(kāi)始。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

目標(biāo)準(zhǔn)確定位后，活動(dòng)的有效開(kāi)展依賴的是教師采取的教學(xué)手段。包括：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的提供、教師巧妙的引導(dǎo)等多樣、合理的方式。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，很多老師都認(rèn)識(shí)到了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持游戲化的教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了多種有趣的教學(xué)情境，但從一些教學(xué)案例來(lái)看還是存在一些問(wèn)題。

案例“我的玩具”，本身就

是一個(gè)很吸引孩子的活動(dòng)，因?yàn)檫@是孩子熟知和喜愛(ài)的。雖然老師做了大量的前期工作，為幼兒提供了很多有趣的操作實(shí)物，活動(dòng)也堅(jiān)持在游戲的情境中進(jìn)行，但呈現(xiàn)的結(jié)果卻并不如人意。因?yàn)?，材料投放后教師并沒(méi)有向幼兒交代相應(yīng)的常規(guī)要求?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)雖然老師對(duì)幼兒提出了操作要求，但因?yàn)橛變旱娜狈δ繙y(cè)經(jīng)驗(yàn)，致使幼兒對(duì)老師組織的活動(dòng)難以跟進(jìn)，而將大量的注意力放在了玩具本身：在案例“幫幫美羊羊”中，教師同樣選擇的是孩子熟知和喜愛(ài)的“美羊羊”形象作為整個(gè)活動(dòng)的媒介，卻收到了不一樣的效果?；顒?dòng)在揭曉羊村里送來(lái)的神秘禮物中開(kāi)啟，極大的激發(fā)了幼兒活動(dòng)的熱情。在活動(dòng)的主體部分，教師通過(guò)層次分明的操作活動(dòng)，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)及動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)了圖形的有規(guī)律排列。

因此，活動(dòng)中材料的投放要考慮的孩子生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)常規(guī)發(fā)展水平。探索也應(yīng)該是幼兒自主，主動(dòng)的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高活動(dòng)的難度和高度，但決不能超出幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒難以跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。這樣，活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了有效，更是有趣、開(kāi)放和生動(dòng)的活動(dòng)。

3.開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是有效的評(píng)價(jià)?教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)出者是教師還是幼兒々有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)嗎?如果我們的一線教師能對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，才能合理的組織我們的活動(dòng)。走進(jìn)我們的幼兒園，經(jīng)常聽(tīng)到類似于這樣的評(píng)價(jià)：“嗯，不錯(cuò)。”“好，真棒!”“大家一起拍手表?yè)P(yáng)他!”這類應(yīng)答式的評(píng)價(jià)，反應(yīng)的是老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。那么怎樣的評(píng)價(jià)是豐富適宜的呢?筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅是老師的專利，幼兒同樣可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；其次，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該有內(nèi)涵。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，不應(yīng)該以單純的是非判斷來(lái)應(yīng)答，應(yīng)該讓幼兒知道“好”或“不好”在哪里?為什么?有的教師認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)練扼要，筆者認(rèn)為，這與追求評(píng)價(jià)的“內(nèi)涵”并不矛盾――有“內(nèi)涵”的評(píng)價(jià)是教師用教育的智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表怎樣的講演，為什么幼兒有如此的想法、怎樣的回應(yīng)能讓幼兒豁然開(kāi)朗?當(dāng)然，有“內(nèi)涵”的評(píng)價(jià)也是讓幼兒在評(píng)價(jià)的同時(shí)時(shí)，不僅知道自己的長(zhǎng)處也能了解別人的“好”，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待別人。正如《綱要》中所說(shuō)：“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！蔽蚁?，關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，關(guān)注有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

中班教學(xué)案例與分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；數(shù)學(xué)；反思型課堂

一、引言

這些年來(lái)，我任教的兩個(gè)初中班數(shù)學(xué)成績(jī)每次都遙遙領(lǐng)先于其他平行班，甚至這兩個(gè)班的優(yōu)秀率高于大多數(shù)班級(jí)的合格率。校長(zhǎng)多次來(lái)聽(tīng)我的課，并幾次找到我，讓我總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做年輕教師的指導(dǎo)老師。反思自己的課堂教學(xué)，本人認(rèn)為之所以能出好成績(jī)，其核心原因在于我堅(jiān)持構(gòu)建反思型數(shù)學(xué)課堂，以開(kāi)放性課堂教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的反思。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了這樣的要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步形成反思意識(shí)，實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)題和獨(dú)立思考的習(xí)慣”。波利亞說(shuō)的好：“當(dāng)你找到第一個(gè)蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗麄兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。”這正是反思的奧妙所在。

二、構(gòu)建反思型數(shù)學(xué)課堂的方法途徑

1.聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種單純的接受式過(guò)程，大多應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)式的再創(chuàng)造過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程必然是在一種具體的情境中進(jìn)行的，如果我們能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中去歸納、抽象、形式化，從而經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程。那將是還知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的本來(lái)面目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅得到知識(shí)，而且更能培養(yǎng)能力。

【案例1】等腰三角形復(fù)習(xí)課

在引導(dǎo)學(xué)生回顧等腰三角形的性質(zhì)和判定之后進(jìn)行題組訓(xùn)練：題組一：

學(xué)生練習(xí)后，進(jìn)入小組討論（討論氣氛非常熱烈）爭(zhēng)論焦點(diǎn)是：①等腰三角形頂角與底角的不確定性。②等腰三角形的底和腰的不確定性。③等腰三角形的高線位置的不確定性。④圓的內(nèi)接等腰三角形是鈍角三角形還是銳角三角形的不確定性。

教師指出：怎樣改變題目中的條件使結(jié)論唯一呢？學(xué)生又紛紛討論起來(lái)，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了變式訓(xùn)練。學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦反思，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

題組二：

此類問(wèn)題，我完全放手讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)C的個(gè)數(shù)，并體會(huì)解決此類問(wèn)題的方法。

題組三：

。

2.利用習(xí)題講評(píng)，培養(yǎng)舉一反三能力，促進(jìn)學(xué)生反思

充分發(fā)揮例題、習(xí)題的作用，在課堂中進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到“剖析一提，溫習(xí)一串”的效果。通過(guò)一題多解，反思解題思路，通過(guò)由一般到特殊，再?gòu)奶厥獾揭话悖ジ惺軘?shù)學(xué)思想方法。

過(guò)了一會(huì)，同學(xué)們發(fā)出驚嘆聲：“成立！成立”。

我又問(wèn)：同學(xué)們改變一下反比例函數(shù)K的值再試一試，同學(xué)們探索的興致很高。紛紛嘗試起來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是成立。

我再問(wèn)：這樣就能說(shuō)明它是真命題了嗎？

同學(xué)們響亮的回答：不行，不能用特殊代替一般。

那么怎樣來(lái)證明呢？這時(shí)學(xué)生陷入了困境，這時(shí)教師的引導(dǎo)十分重要。

生甲：把直線解析式和反比例函數(shù)解析式改成一般式去證明。

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生太聰明了，這已不僅僅是一道數(shù)學(xué)題目的解答，而是一種數(shù)學(xué)思想的完美展示。

3.通過(guò)剖析錯(cuò)誤，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生反思

利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常給出標(biāo)新立異的提問(wèn)，往往會(huì)引起學(xué)生的反思，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述教學(xué)案例中說(shuō)明“開(kāi)放性”的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生反思。即在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的已知條件多個(gè)角度去考察，探究結(jié)論成立的條件的多樣性，再經(jīng)過(guò)推理證明，這樣的開(kāi)放性教學(xué)，既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又能充分發(fā)展學(xué)生思維的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、清晰的思維過(guò)程，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后通過(guò)分組討論、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這樣就有利于培養(yǎng)他們的合作精神，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

中班教學(xué)案例與分析范文第4篇

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

《禮記•學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。幼兒教師相對(duì)于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過(guò)教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)幼兒教師自覺(jué)的教學(xué)反思研修，教學(xué)實(shí)踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨(dú)立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識(shí)得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開(kāi)展信息化教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。開(kāi)展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動(dòng)如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)(xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力

教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

中班教學(xué)案例與分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；職業(yè)中專；運(yùn)用；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）09-0302-02

1 會(huì)計(jì)專業(yè)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方如能著重把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)期的效果：

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的準(zhǔn)備小組討論班級(jí)討論總結(jié)評(píng)價(jià)

（1）案例教學(xué)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到對(duì)案例充分熟悉，由于學(xué)生開(kāi)放式的討論可能會(huì)出現(xiàn)怪異的想法，教師對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案也要有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。同時(shí)，在案例的準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學(xué)生，并由教師做出一些必要的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，即開(kāi)始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題，必要時(shí)可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)案例問(wèn)題的個(gè)人分析，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決辦法。

（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事件，頭緒較多，不能很容易地看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問(wèn)題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過(guò)相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過(guò)相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利開(kāi)展。如果案例的難度較小或?qū)W生己經(jīng)具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。

（3）班級(jí)集中討論。這一環(huán)節(jié)是集中班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述其小組的共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見(jiàn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)員觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)員思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問(wèn)題在課后進(jìn)行更深入的思考。

2 會(huì)計(jì)案例教學(xué)的策略與方法

2.1 呈現(xiàn)案例的策略和方法

教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寻咐尸F(xiàn)給學(xué)生。

（1）以文字材料方式呈現(xiàn)案例：這是最簡(jiǎn)單也最通用的一種方式，教師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的案例，但這種方式的缺點(diǎn)是不夠直觀生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的注意力。

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例：生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生。在當(dāng)前現(xiàn)代電教技術(shù)應(yīng)用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應(yīng)盡可能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行。

（3）口頭描述案例：根據(jù)案例本身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，教師口頭描述案例，同時(shí)由學(xué)生作簡(jiǎn)單的記錄。這種方式對(duì)于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時(shí)候，不能做到抑揚(yáng)頓挫，感情投入，則影響學(xué)生對(duì)案例信息的獲取。

（4）組織學(xué)生表演案例：在教學(xué)課堂中，通過(guò)學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式直接讓學(xué)生參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。但這種方式不適合會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中的案例通常沒(méi)有感人的故事和生動(dòng)的情節(jié)，并不適合表演。

2.2 分析討論案例的策略和方法

（1）把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏：一方面，教師必須要有時(shí)間觀念，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，可能需要討論、解決的問(wèn)題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。但由于教學(xué)時(shí)間有限，這就需要教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活合理地分配討論時(shí)間，對(duì)于那些重要的問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)先考慮，給予充分的時(shí)間保證。另一方面，教師必須引導(dǎo)討論的方向。無(wú)論小組討論還是班級(jí)討論，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)候如果教師不及時(shí)把學(xué)生的思維和注意力拉回來(lái)，就會(huì)偏離案例，教學(xué)目標(biāo)也就難以完成。因此在學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，教師必須做好一個(gè)導(dǎo)航者，把握討論的方向，在出現(xiàn)偏題時(shí)迅速予以糾正。

（2）創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關(guān)系。案例教學(xué)要以民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要有民主意識(shí)，要把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，平等地與學(xué)生交流；二是教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，在表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，防止教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言蒼白平淡，一種語(yǔ)速、一個(gè)語(yǔ)調(diào)講到底，導(dǎo)致學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)的疲勞。同時(shí)，教師要重視形體語(yǔ)言的運(yùn)用。交流過(guò)程中的形體語(yǔ)言有時(shí)能達(dá)到有聲語(yǔ)言所不能的效果，教師鼓勵(lì)的眼神，會(huì)心的微笑，有力的手勢(shì)等，不僅能極大的增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂氛圍的生動(dòng)活潑性，增進(jìn)師生之間的情感交流。

2.3 歸納評(píng)價(jià)的策略和方法

教學(xué)案例和案例問(wèn)題都是具體的，討論給學(xué)生留下的印象是生動(dòng)豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結(jié)不能停留在表面，從案例來(lái)到案例去，就事論事地談?wù)搯?wèn)題，也不能停留在提供問(wèn)題的答案上，應(yīng)該注意提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生討論過(guò)程中的各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類問(wèn)題上具有普遍性指導(dǎo)意義的原則性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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