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海外語文論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標準（1996、1997年先后實施），這兩個課程標準標志著臺灣面向新世紀轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。

從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺灣語文課程的理念及內(nèi)涵

臺灣現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國語言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴充生活經(jīng)驗，拓展多元視野，面對國際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認中華文化的精髓。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。”從上述臺灣語文課程理念中，我們可以看到，臺灣的語文學(xué)習(xí)強調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進級性、延續(xù)性的語文學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實用的語文能力及良好的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達成此教育理念，《綱要》對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標、分段能力指標等，進行了詳細的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會、人與環(huán)境3個層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺灣語文課程要達到什么樣的教育目標？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡要作以概括。

課程目標

基本能力“本國”語文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團隊合作

文化學(xué)習(xí)與國際了解

規(guī)劃、組織與實踐

運用科技與資訊

主動探索與研究

獨立思考與解決問題應(yīng)用語言文字，激發(fā)個人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評價文學(xué)作品之能力

具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語言文字表情達意，分享經(jīng)驗，溝通見解

透過語文互動，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對進退

透過語文學(xué)習(xí)，體認中華文化，并認識不同族群及外國之文化習(xí)俗

應(yīng)用語文文字研擬計劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度

應(yīng)用語文獨立思考，解決問題

從上表中我們可以看到，臺灣的語文課程目標涵蓋了3個層面的內(nèi)容，課程目標的第一至第三項屬于“人與自己”層面，強調(diào)身心發(fā)展。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強調(diào)社會與文化的結(jié)合。語文課程應(yīng)以生活為中心，在社會互動中，增進學(xué)生對本國文化、異域文化的了解，加強人際間的溝通。第八至第十項屬于“人與自然環(huán)境”層面，強調(diào)自然與環(huán)境的互動。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語文、運用語文獨立思考、解決問題的能力。這10項基本能力與語文課程目標的有機對應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡明清晰，有助于課程設(shè)計者與教學(xué)者統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺灣語文課程的特色

臺灣語文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識以及能進行終身學(xué)習(xí)的健全國民。因此，臺灣語文課程無論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識”為中心的學(xué)科本位觀念，擴大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國民所應(yīng)具備的10項基本能力。這里的“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強中小學(xué)課程的銜接與進級。由“聆聽能力”到“說話能力”的口語表達，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達能力的兩條發(fā)展主軸，來強化語文表達和應(yīng)用的能力；而以“注音符號應(yīng)用能力”和“識字與寫字能力”作為發(fā)展前4項基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來，其中第一階段（1－3年級），以寫字、認字為主，注音符號為輔，課程簡短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級），教學(xué)由聽說能力的養(yǎng)成，進級到讀寫能力，注重文章分析，各冊后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級）為文言文、語體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進程逐年調(diào)整。從課程整體安排來看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢。

3.課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動的書包”。課程的設(shè)計是基于學(xué)生的需要，基于未來生活的需要，而非學(xué)生被動地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語文”為主，第三階段注重語文能力的進級，強調(diào)發(fā)揮個人潛能，通過群體合作，進行人際、環(huán)境的互動和傳達人文情懷。這種課程設(shè)計將改變以往偏重知識的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無法與社會實際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語文思考及解決問題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語文知識構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進級?？珙I(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動設(shè)計統(tǒng)整課外活動，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過去”、“學(xué)校與社會”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動課程和潛在課程。正式課程：以知識性內(nèi)容為重點，教學(xué)節(jié)數(shù)國小為80%－90%，國中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語文教學(xué)活動，對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動課程：強調(diào)操作性，從體驗、驗證、應(yīng)用和實踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語文與資訊教育的融合，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺灣語文課程的重大變革，這也可能是未來臺灣語文教育的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)過程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文興趣、態(tài)度，在特定語境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文，學(xué)會應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語文學(xué)習(xí)更具多元化、個性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺灣語文課程的開發(fā)

臺灣語文課程開發(fā)實行的是“草根式”的自下而上的課程開發(fā)模式，注重啟動學(xué)校本位課程改革，每個學(xué)校因所在社區(qū)特質(zhì)與需求的不同，會有不同的哲學(xué)觀與教育方針。各校的校長根據(jù)學(xué)校的條件與需求，將個人的哲學(xué)觀融入或調(diào)整為適合學(xué)校整體發(fā)展的教育理念，引導(dǎo)全校教職員工共同努力，以達成教育目標。學(xué)校本位課程的開發(fā)主要從3個層面推進。

1.學(xué)校層面的語文課程整體設(shè)計。九年一貫新課程重視學(xué)校本位的課程開發(fā)，賦予學(xué)校和教師更多的彈性和自主。學(xué)校設(shè)立“課程發(fā)展委員會”，于學(xué)期上課前整體規(guī)劃，審查全校各年級課程和教學(xué)內(nèi)容，以確保教育質(zhì)量。學(xué)校課程層面的設(shè)計注重考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素。結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，來規(guī)劃全?？傮w語文課程方案。

2.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程層面的課程設(shè)計。在學(xué)?！罢n程發(fā)展委員會”之下，設(shè)立“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組”，擬定語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計劃，包括學(xué)年/學(xué)期目標、單元活動主題、相對應(yīng)的能力指標、教學(xué)時數(shù)、備注等相關(guān)項目，課程規(guī)劃重視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域課程之間的橫向聯(lián)系，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識，避免知識支離破碎。

3.班級教師教室層面的語文課程設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生需要與教室情境需求，精心設(shè)計適合個性發(fā)展的教學(xué)課程方案，編寫適應(yīng)學(xué)生能力差異的分級教材，創(chuàng)設(shè)變通的學(xué)習(xí)機會，進行加深、加廣或補救教學(xué)。

四、結(jié)論

從以上對臺灣語文課程的理念、內(nèi)涵、特色等的梳理中，我們看到，臺灣語文課程的構(gòu)建是以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力；以學(xué)校為本位，發(fā)展教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

參考文獻：

［1］教育部.國民教育階段九年一貫課程綱要總綱（后改名為國民中小學(xué)九年一貫課程綱要）［Z］.1998.

海外語文論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】外商投資企業(yè)；動機；區(qū)位

一、經(jīng)典作家關(guān)于外商投資企業(yè)投資動機的理論解釋

馬克思雖然沒有創(chuàng)立系統(tǒng)的國際直接投資理論，但馬克思有關(guān)資本國際化，尤其是有“過剩資本”和資本輸出的思想，對于我們分析當(dāng)代外商投資企業(yè)的海外直接投資仍有現(xiàn)實意義，馬克思有關(guān)資本輸出的思想可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1．“過剩資本”，形成資本輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提。按照馬克思的觀點，在資本主義社會由于資本主義積累規(guī)律的存在及其作用，使資本的增大以及隨之而來的資本有機構(gòu)成的提高以日益加快的速度進行，形成大量的相對人口過剩。事實上，在資本主義社會相對于國內(nèi)有支付能力的需求而言，生產(chǎn)過剩不可避免；同樣，相對于國內(nèi)日益下降的平均利潤率而言，必然存在大量過剩資本。與生產(chǎn)過剩、相對人口過剩同時并存的大量過剩資本正是資本輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提。

2．是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的內(nèi)在要求，是過剩資本的一條出路。按照馬克思的論述，由于資本主義的基本經(jīng)濟規(guī)律即剩余價值規(guī)律的作用，資本追求剩余價值的增值運動并不受國家或民族地域的局限，而是生來就是具有國際性。馬克思、恩格思指出：“資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和都成為世界的了……過去那種地方的和民族的自給自足的和閉關(guān)自守狀態(tài)，被各民族各方面的互相依賴所代替了?！彪m然在當(dāng)時的資本主義自由競爭時期，資本輸出并未成為經(jīng)濟現(xiàn)象，一國資本越出國界主要表現(xiàn)為商品資本，但商品生產(chǎn)的本性必然導(dǎo)致生產(chǎn)商品的企業(yè)為擴大商品銷路而到國外去投資，以開拓國際市場、獲取廉價原材料和追逐高額利潤為目標的資本輸出就成為過剩資本一條必要出路。正如馬克思、恩格斯所指出的那樣，“不斷擴大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處創(chuàng)業(yè)，到處建立聯(lián)系?！?/p>

3．高額利潤和獲取高額利潤是過剩資本輸往海外的最根本的內(nèi)在動力。馬克思明確指出：“如果資本輸往國外，那么，這種情況之所以發(fā)生，并不是因為它在國內(nèi)已經(jīng)絕對不能使用。這種情況之所以發(fā)生，是因為它在國外能按更高的利潤率來使用?！倍疫^剩資本所追求的不僅僅是較高的利潤率，更重要的是追求利潤量的最大化。正如馬克思所說：“超過一定的界限，利潤率低的大資本比利潤率高的小資本積累得更迅速?！笨梢姡Y本要取得更多更快的增殖特性是資本輸出的最根本動因。

二、西方主要經(jīng)濟學(xué)者關(guān)于外商投資企業(yè)海外直接投資動機的分析

1．優(yōu)勢理論。1960年，海默在他的博士學(xué)位論文中，率先提出了有關(guān)外國直接投資的一般性理論，即壟斷優(yōu)勢理論，海默認為，外國直接投資不僅僅是一個簡單的資產(chǎn)交易過程，它還包括非金融和無形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移，是外商投資企業(yè)使用和發(fā)揮其內(nèi)在組織優(yōu)勢的過程。美國企業(yè)之所以能從事海外直接投資，其主要決定因素在于美國企業(yè)擁有技術(shù)和規(guī)模等壟斷優(yōu)勢，而壟斷優(yōu)勢源于美國企業(yè)控制了技術(shù)的使用以及實行水平一體化和垂直一體化經(jīng)營。后來金德爾伯格系統(tǒng)闡述了壟斷優(yōu)勢理論，該理論亦被稱為“海默-金德爾伯格學(xué)說。

2．市場內(nèi)部化理論。概括而言，市場內(nèi)部化理論的基本觀點是：第一，用自然性市場非完善性代替結(jié)構(gòu)性市場非完善性，并以此作為市場內(nèi)部化理論的關(guān)鍵性前提。第二，由于市場和企業(yè)是組織、配置要素和商品交換的兩種基本途徑，當(dāng)企業(yè)內(nèi)部交易成本低于市場交易成本時，交易應(yīng)在企業(yè)內(nèi)部即外商投資企業(yè)所屬各企業(yè)間進行，從而形成一個內(nèi)部交易、內(nèi)部轉(zhuǎn)讓的內(nèi)部化市場。第三，內(nèi)部化過程超越國界，外商投資企業(yè)便應(yīng)運而生，因此，內(nèi)部化優(yōu)勢促成了企業(yè)的海外直接投資。但巴克利等人強調(diào)，外部市場的自然性的非完善性是相對于效率而言的，因此，內(nèi)部化優(yōu)勢并不是指給予企業(yè)擁有特殊優(yōu)勢的這種資產(chǎn)本身，而是指這種資產(chǎn)的內(nèi)部化過程（相對于把這種資產(chǎn)出售給外國生產(chǎn)者而言）賦予外商投資企業(yè)以特殊的優(yōu)勢。換言之，進行海外直接投資的外商投資企業(yè)并不需要一定有壟斷優(yōu)勢，而只需要創(chuàng)造比外部市場更有效的行政機構(gòu)或內(nèi)部市場。第四，海外的直接投資在外商投資企業(yè)的國際經(jīng)濟交易方式中居于主導(dǎo)地位。

3．國際生產(chǎn)折衷理論。該理論的核心內(nèi)容是，企業(yè)從事海外直接投資是由該企業(yè)本身所擁有的所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢等三大基本因素共同決定的。第一，所有權(quán)優(yōu)勢。所有權(quán)優(yōu)勢在鄧寧的幾篇論文中定義不盡相同，但主要是指企業(yè)擁有或能夠得到的別國企業(yè)沒有或難以得到的無形資產(chǎn)和規(guī)模經(jīng)濟優(yōu)勢。具體包括：技術(shù)優(yōu)勢，包括專門技術(shù)、專利和商標、生產(chǎn)訣竅、營銷技能、研究與開發(fā)以及產(chǎn)品特異化功能。企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢，它是由規(guī)模、壟斷和獲得資源的能力所產(chǎn)生的優(yōu)勢。如規(guī)模大的企業(yè)研究與開發(fā)能力強，產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)勢突出；寡占企業(yè)易控制原材料和產(chǎn)品市場；大規(guī)模企業(yè)能充分利用各種要素稟賦、市場—政府干預(yù)等方面的國際差異，分散企業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營風(fēng)險，獲得規(guī)模經(jīng)濟優(yōu)勢等。第二，內(nèi)部化優(yōu)勢。它是指企業(yè)為避免市場的非完善性而將企業(yè)所有權(quán)優(yōu)勢保持在企業(yè)內(nèi)部所獲得的優(yōu)勢。鄧寧所說的市場非完善性既包括結(jié)構(gòu)性市場非完善性（如競爭壁壘、政府干預(yù)等），也包括自然性市場非完善性（如知識性市場上信息不對稱及高交易成本等）。鄧寧認為，企業(yè)將共所有權(quán)優(yōu)勢內(nèi)部化，可以避免世界資源配置的外部市場非完善性對企業(yè)經(jīng)營的不利影響，保持和利用企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壟斷地位，從而有利于獲得最大化的利潤。第三，區(qū)位優(yōu)勢。它是指國內(nèi)外生產(chǎn)區(qū)位的相對稟賦對外商投資企業(yè)海外直接投資的吸引與推動力量。在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，區(qū)位優(yōu)勢是由東道國和母國的多種因素的綜合決定的。若東道國經(jīng)濟中的有利因素吸引外國投資者前去投資，則形成直接區(qū)位優(yōu)勢；若母國經(jīng)濟中的不利因素迫使企業(yè)到海外從事直接投資，則稱為間接區(qū)位優(yōu)勢。概括而言，區(qū)位優(yōu)勢主要取決于：一是，勞動成本。由于國際勞動力市場的不完善性，尤其是妨礙各國之間勞動力移動的移民管制，導(dǎo)致實際工資成本的差異；而外商投資企業(yè)在全球范圍內(nèi)配置資源的目標之一就是要使總生產(chǎn)成本最小。因此，企業(yè)在選擇海外直接投資的區(qū)位時，必然先考慮勞工成本較低的地區(qū)，特別是當(dāng)產(chǎn)品技術(shù)已經(jīng)標準化以后，企業(yè)更傾向于將生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)移到勞動投入的來源地。典型的例證是東道國廉價而豐富的勞動力會吸引國外企業(yè)前來從事勞動密集型的投資。二是，市場購銷因素。盡管尋求廉價勞動成本的投資一直在迅速發(fā)展（尤其在發(fā)展中國家增長很快），但在數(shù)量上相對并不重要（尤其是與在發(fā)達國家直接投資相比仍然只是很小數(shù)目）。這主要是因為，國際性的競爭不只是包括為了提高生產(chǎn)率和降低勞動成本而在全球范圍內(nèi)選擇投資地點，更重要的問題是在哪里出售產(chǎn)品和占有市場。正如斯密所指出的，“交換力”和“市場范圍”最終限制著因分工帶來的生產(chǎn)率的提高。因此，東道國市場規(guī)模、市場潛力、發(fā)展階段以及當(dāng)?shù)馗偁幊潭鹊仁袌鲑忎N因素對企業(yè)海外直接投資的決策有到頭重要的影響。例如，市場位置相距遙遠的國家，由于運輸成本和通訊成本較高而不利于開展貿(mào)易活動，但卻能吸引海外直接投資活動；又如，若東道國競爭激烈，出口廠商會考慮在對方市場投資生產(chǎn)，以“當(dāng)?shù)刂圃臁钡臉撕炌其N其產(chǎn)品，而更為重要的是，迎合東道國不同口味和需要的生產(chǎn)和營銷活動，嚴重依賴于東道足夠的市場規(guī)模和市場潛力。從一定意義上講，全球經(jīng)濟增長的桎梏不是來片于供給，而是來自于需求，不管是對消費品還是對工業(yè)品，外商投資企業(yè)能在多大程度上從事專業(yè)化的生產(chǎn)和出售復(fù)雜的產(chǎn)品將取決于成熟的市場。為了尋求市場需求，當(dāng)代外商投資企業(yè)打破了所有國家間、地區(qū)間的界限，將生產(chǎn)性的環(huán)球工廠與環(huán)球購物中心相互補充，從而將全世界都作為其市場目標。但發(fā)展中國家相對于發(fā)達國家而言，其市場規(guī)模和市場潛力極其有限，這在很大程度上決定了當(dāng)代外商投資企業(yè)海外直接投資主要是在發(fā)達國家之間進行。三是，貿(mào)易壁壘。東道國關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘的存在，會直接影響到外商投資企業(yè)在直接投資和出口之間選擇。許多東道國一直在意識地將利用關(guān)稅、配額和當(dāng)?shù)貥藴实仁侄巫鳛槲鈬苯油顿Y地重要手段，尤其是那些實行進口替代戰(zhàn)略地發(fā)展中東道國，貿(mào)易壁壘可誘使那些過去向其出口地外國企業(yè)到當(dāng)?shù)剡M行直接投資。四是，政府政策。一般而言，政法、社會和經(jīng)濟環(huán)境等直接關(guān)系到企業(yè)海外直接投資的國家風(fēng)險。母國和東道國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策、母國對外投資的鼓勵與限制政策、東道國引進外資的鼓勵與限制政策等，都會對外國企業(yè)進入東道國市場的方式產(chǎn)生直接或間接影響。如母國的投資鼓勵政策和東道國的引資優(yōu)惠政策能增強企業(yè)海外直接投資的區(qū)位優(yōu)勢。第五，心理距離。前述由于經(jīng)濟條件不同形成的國內(nèi)市場與國外市場的物質(zhì)和經(jīng)濟距離是跨國區(qū)位優(yōu)勢的主要決定因素，而由于歷史、文化、語言、風(fēng)俗、偏好、商業(yè)慣例等因素形成的心理距離，也是區(qū)位優(yōu)勢的重要決定因素。一般而言，心理距離越小，企業(yè)海外直接投資的區(qū)位優(yōu)勢就越大。

鄧寧認為，區(qū)位優(yōu)勢不僅決定著企業(yè)從事國際生產(chǎn)的傾向，而且也決定著企業(yè)海外直接投資的部門結(jié)構(gòu)和國際生產(chǎn)類型。不難看出，鄧寧有關(guān)區(qū)位優(yōu)勢的解釋，不僅吸取了傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論關(guān)于國家優(yōu)勢的思想，而且承襲和發(fā)展了不少國際經(jīng)濟學(xué)者有關(guān)區(qū)位因素的分析。鄧寧在抽象出上述三個決定外商投資企業(yè)行為和外國直接投資基本因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)三種優(yōu)勢的不同組合來說明外商投資企業(yè)如何在技術(shù)轉(zhuǎn)移、出口和海外直接投資三種國際經(jīng)濟活動方式之間作出選擇。若一國企業(yè)僅擁有所有權(quán)優(yōu)勢，則企業(yè)將選擇許可證安排方式進行技術(shù)轉(zhuǎn)移；若一國企業(yè)具有所有權(quán)和內(nèi)部化兩項優(yōu)勢，而無區(qū)位優(yōu)勢，則企業(yè)將選擇國內(nèi)生產(chǎn)然后出口的方式；而一個企業(yè)只有同時擁有所有權(quán)、內(nèi)部化和區(qū)位三種優(yōu)勢，該企業(yè)才會選擇對外直接投資方式。西方經(jīng)濟學(xué)者對外商投資企業(yè)海外直接投資進行了廣泛深入的研究。特別是國際生產(chǎn)折衷理論是被人們最廣為接受的綜合性國際生產(chǎn)模式，被譽為國際直接投資領(lǐng)域中的“通論”。

參 考 文 獻

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[3]中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局譯．資本論[M]．北京：人民出版社，2004

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