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好課件吧小學(xué)數(shù)學(xué)范文第1篇

楊惠娟，海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工會(huì)主席、教導(dǎo)處主任，中學(xué)高級教師，南通市第四期“226高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，海門市優(yōu)秀教育工作者。她十多年來一直追尋著“智慧深邃、自然清新”的數(shù)學(xué)課堂，在實(shí)踐中已逐漸形成了“簡約智趣”的教學(xué)風(fēng)格。曾多次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，南通市、海門市優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)，并先后在“千課萬人”等全國、省、市各級各類活動(dòng)中執(zhí)教公開課50余次；30余篇于《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等雜志。主持過全國、省、市級多項(xiàng)課題。

教學(xué)時(shí)間：2012年3月22日

教學(xué)場合：第八屆教育家論壇（江蘇省教育科學(xué)研究院主辦）

教學(xué)對象：常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象；了解平移、旋轉(zhuǎn)的特征，并能正確區(qū)分物體的運(yùn)動(dòng)方式。

2.了解平移的本質(zhì)特征，并能在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，初步學(xué)會(huì)畫平移后的圖形。

3.感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解平移、旋轉(zhuǎn)的特征，并能正確區(qū)分物體的運(yùn)動(dòng)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)要求正確畫出平移后的圖形。

【教學(xué)過程】

一、直觀感知，建構(gòu)概念

1.從玩具入手，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

師：同學(xué)們，課前我們一起掌握了華容道游戲和魔方的玩法，發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)方式是不同的?，F(xiàn)在，我們用手勢來演示一下他們分別是怎么運(yùn)動(dòng)的，好嗎？

師：華容道。（學(xué)生做移動(dòng)的手勢）

師：魔方。（學(xué)生做轉(zhuǎn)動(dòng)的手勢）

師：華容道游戲的運(yùn)動(dòng)方式，在數(shù)學(xué)上我們稱之為平移，而魔方的運(yùn)動(dòng)方式就叫做旋轉(zhuǎn)。（板書課題：平移和旋轉(zhuǎn)）

師：其實(shí)，在生活中像這種平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還有很多，咱們一起來看一看。（課件分別出示火車、螺旋槳、鐘表指針、推拉窗、風(fēng)扇葉片、電梯、方向盤、纜車的運(yùn)動(dòng)）

師：上面哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)？

師：火車的運(yùn)動(dòng)是——

生：平移。

師：直升機(jī)螺旋槳的運(yùn)動(dòng)是——

生：旋轉(zhuǎn)。

師：鐘面上指針的運(yùn)動(dòng)是——

生：旋轉(zhuǎn)。

……

（從第四個(gè)開始，學(xué)生一起邊比劃邊說。）

師：現(xiàn)在，我們給它們分分類。（課件移動(dòng)圖片：平移的一排，旋轉(zhuǎn)的一排）看，上面的4個(gè)物體（火車、電梯、纜車、窗戶）都是沿著某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這種運(yùn)動(dòng)方式就是平移；而下面的四個(gè)物體（風(fēng)扇葉片、螺旋槳、方向盤、指針）都是繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣的運(yùn)動(dòng)方式就是旋轉(zhuǎn)。

2.在舉例中，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解

師：生活中還有很多平移和旋轉(zhuǎn)的例子，誰來說一個(gè)。注意要說清什么的運(yùn)動(dòng)是平移，什么的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。

生1：我覺得陀螺的運(yùn)動(dòng)就是旋轉(zhuǎn)。（學(xué)生贊同）

生2：老師擦黑板時(shí)，黑板擦的運(yùn)動(dòng)是平移。（全體學(xué)生認(rèn)可）

生3：自行車的運(yùn)動(dòng)也是旋轉(zhuǎn)。

生4：我覺得自行車整體看是平移，而輪子是旋轉(zhuǎn)。

師：大家認(rèn)為呢？

生3：自行車的運(yùn)動(dòng)是平移，但輪子的運(yùn)動(dòng)好像又不僅僅是旋轉(zhuǎn)，它還往前走的。

師：是的，旋轉(zhuǎn)是物體繞著一個(gè)點(diǎn)所做的運(yùn)動(dòng)，這里輪子的運(yùn)動(dòng)中的確有旋轉(zhuǎn)，但還包含著其它更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)方式，你能想到旋轉(zhuǎn)已經(jīng)很不錯(cuò)了。

師：嗯，還想說，看來生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子的確很多。時(shí)間關(guān)系，我們不一一說了。

3.操作泡沫棒，初步體悟平移和旋轉(zhuǎn)的特征

師：看，楊老師還帶來一根泡沫棒，誰能用這根泡沫棒來演示一下平移與旋轉(zhuǎn)。

（一位學(xué)生在前面演示，其他同學(xué)判斷是旋轉(zhuǎn)還是平移。）

師：真棒，掌聲鼓勵(lì)。

二、定量分析，探究平移的特征

1.借助鉛筆的平移，明確平移的兩個(gè)要素：方向、距離

師：好，現(xiàn)在咱們繼續(xù)研究。看，這里有兩支鉛筆，仔細(xì)觀察，他們的運(yùn)動(dòng)方式是什么？

生：平移。

師：同樣是平移，有什么不一樣的地方嗎？

生1：鉛筆1是向左平移的，鉛筆2是向右平移的。

生2：鉛筆1走得近，鉛筆2走得遠(yuǎn)。

師：不錯(cuò)，我們研究圖形的平移，既要觀察平移的方向，還要研究平移的距離。（板書：方向和距離）

師：方向我們通常就說是向上、向下、向左、向右平移。

師：接下來一起研究平移的距離，為了研究的方便，楊老師提供格子圖。來數(shù)一數(shù)②號鉛筆向右平移了幾格，在自己的學(xué)習(xí)單上數(shù)一數(shù)。

生：5格。

師：都數(shù)得這么快啊，咱們用電腦來驗(yàn)證一下你們的答案。

（課件演示后教師統(tǒng)計(jì)：數(shù)到5格的舉手。大多數(shù)同學(xué)都舉了手。）

師：真厲害，這么多人都數(shù)對了。

2.借助房屋的平移，探究如何確定平移的距離

師：看來這問題太簡單了。下面楊老師要出一道難一點(diǎn)兒的問題，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（課件演示）小房圖向什么方向平移了幾格？

師：拿出學(xué)習(xí)紙，同學(xué)們可以邊想象邊數(shù)，還可以邊數(shù)邊做些記號。

（1）獨(dú)立思考，尋找平移的距離

師：現(xiàn)在來說說你們的答案，如果能說出你的想法、數(shù)法就更棒了。

生1：向右平移了2格，中間隔了2格。

生2：向右平移了4格，我看出來的，中間隔了4格。

生3：我覺得是向右平移了6格。

師：哦，這么多答案啊，現(xiàn)在請用手勢出示你的答案。那小房圖到底是平移了幾格呢？

生4：老師，你給我們驗(yàn)證一下吧。

好課件吧小學(xué)數(shù)學(xué)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出規(guī)律

同學(xué)們，看，老師今天給大家?guī)砹艘恢恍“淄?。（課件出示）看到小白兔找規(guī)律，問學(xué)生有什么問題要問的？學(xué)生有以下回答：找什么規(guī)律？怎樣找規(guī)律？規(guī)律的作用？等等。

接著，引導(dǎo)學(xué)生看，小白兔做什么。小白兔帶著蘑菇一起去參加表演，他們是怎么排的？（讓學(xué)生說出兩個(gè)小白兔中間有一個(gè)蘑菇）他們一起來到了舞臺(tái)中間，小白兔很聰明，他們在前面用木樁和籬笆圍成了一個(gè)舞臺(tái)，后面用手帕和夾子當(dāng)作舞臺(tái)背景。他們聰明吧。

好，現(xiàn)在問題來了。用課件出示問題：“小兔與蘑菇的排列有什么特點(diǎn)？木樁與籬笆、夾子與手帕呢？”

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

課件出示要求：

1.先獨(dú)立思考，再兩人一組交流。

2.用學(xué)具擺一擺你的發(fā)現(xiàn)。

找學(xué)生說一說，先說兔子與蘑菇，再說一說木樁與籬笆、夾子與手帕。這三幅圖，都是幾個(gè)幾個(gè)地排在一起。（兩個(gè)中間夾一個(gè)，也可以說，一個(gè)兔子一個(gè)籬笆。）像這種排列，在數(shù)學(xué)上我們叫做“一一間隔排列”。（板書課題）

剛才讓同學(xué)們用學(xué)具擺一擺你的發(fā)現(xiàn)，接下來讓學(xué)生展示，并告訴大家，你為什么這樣擺。那么一一間隔排列就這么簡單嗎？那我們要不要研究？我們來看看怎么研究。

（課件出示表格與要求）

1.仔細(xì)觀察情境圖，把結(jié)果填在表格里。

2.從中你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的。

完成以后，同桌交流發(fā)現(xiàn)。

兩個(gè)物體的數(shù)量之間是有差距的。相差幾呀。（板書）這就是我們在圖中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（兩個(gè)物體數(shù)量相差1）。

兩個(gè)物體數(shù)量相差1，有沒有疑問，為什么相差1？老師也想問，多1的，這個(gè)是誰？那我們一起來讀一讀，好嗎？

那怎么能一眼就看出多的是誰呀？有什么辦法？（1只兔子和1個(gè)蘑菇一組，可是最后1個(gè)兔子后面沒有蘑菇。）有什么辦法把1只兔子和1個(gè)蘑菇一組看作1組。（畫圈圈）好，現(xiàn)在你們選擇其中的一幅圖，圈一圈。（展示學(xué)生的畫法）選3個(gè)不同圖的圈法。

那么，多出的一個(gè)與前面的第一個(gè)有什么關(guān)系？（指名說）最后一個(gè)是兔子，第一個(gè)也是兔子，怎么樣，是一樣的。木樁和籬笆、夾子和手帕，也是一樣的。

那看來呀，在這幅圖當(dāng)中，除了一個(gè)一個(gè)間隔排列以外，它還有一個(gè)特點(diǎn)，是什么？（頭和尾都相同）頭和尾都相同，這在數(shù)學(xué)上叫做“兩端相同”（板書）那么，對于這樣的一一間隔排列，它們的規(guī)律是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩端物體相同，兩種事物的數(shù)量相差1。

好，那剛才同學(xué)們擺的學(xué)具，把擺法分分類?？?，誰比誰多1個(gè)。先觀察什么，再觀察什么。那為什么不是誰比誰多1個(gè)，就是誰比誰少一個(gè)呢？（因?yàn)槲覀冇^察的順序不一樣）

那么，為什么這一個(gè)不是多1，也不是少1呢，不多也不少呢？那么我們把這個(gè)叫做兩端？（兩端不多）那么，那種物體的數(shù)量有什么關(guān)系呢？（一樣），我們在數(shù)學(xué)上叫做“數(shù)量相等”。（板書）

好了，老師又有疑問了。如果像這樣一只兔子、一個(gè)蘑菇、一個(gè)兔子、一個(gè)蘑菇，還有好多好多，這還是一一間隔排列嗎？

三、拓展遷移，運(yùn)用規(guī)律

如果按兩個(gè)兔子中間一個(gè)蘑菇，這樣排。有20只兔子，蘑菇有幾個(gè)？那如果有20個(gè)蘑菇，兔子有幾只呢？好，現(xiàn)在換一個(gè)圖，如果兩個(gè)木樁中間有一個(gè)籬笆，有20個(gè)木樁，籬笆有幾個(gè)？如果有20個(gè)籬笆，木樁有幾個(gè)？

拓展：課件出示黑色、白色珠子，露出一端，問白珠子多，還是黑珠子多？課件出示另一端不同的珠子來驗(yàn)證。并讓學(xué)生說出為什么。好，那我們再看，珠子都藏到里面去了。這時(shí)候，白珠子10個(gè)，黑珠子（ ）個(gè)。讓學(xué)生先猜一猜，再說一說。打開盒子學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與剛才的不一樣呀，前面是一排，現(xiàn)在串到一起，怎么辦呢？（讓學(xué)生說一說）那么我們有沒有辦法變成我們剛才學(xué)過的？（剪開，看兩端相同，還是不同）。

四、回顧總結(jié)，培養(yǎng)素養(yǎng)

那我們再看開始上課時(shí)的三個(gè)問題。第一個(gè)研究的是什么？誰來告訴我。（告訴我，就把這個(gè)問題拿下來，好不好）什么規(guī)律？說具體一點(diǎn)到底是什么規(guī)律？

規(guī)律是怎么找的？讓學(xué)生說一說，師概括通過“看”（觀察），后來又用了什么方法。剛才做了哪件事不能忘記。（“圈”）還有什么方法呢？還有“數(shù)”。數(shù)了以后，你怎么知道多1還是少1。（“比”）

那么，在以后學(xué)習(xí)中，我要記住我們用到了哪些方法。其實(shí)，我們只要肯動(dòng)腦筋，通過自己努力，就一定能夠發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)律。

那么在我們生活中有沒有一一間隔排列呀？有，在哪里呀。（學(xué)生自由說）老師出示一些生活的間隔排列圖片。還有很多，我們下課再去找，回家再去找。

參考文獻(xiàn)：

好課件吧小學(xué)數(shù)學(xué)范文第3篇

一、以用引算,讓計(jì)算不再孤單

在傳統(tǒng)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)中往往以復(fù)習(xí)相關(guān)的計(jì)算入手,枯燥乏味,學(xué)生是為計(jì)算而計(jì)算,卻不知計(jì)算的目的與作用。而在新課程中,教材注重以學(xué)生為本,要求教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊,使他們明白計(jì)算的目的是為了解決生活實(shí)際問題。

例如:某教師在人教版三下P63頁例1“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算不進(jìn)位加法”的引入部分的教學(xué)片段是這樣的:

教師出示準(zhǔn)備好的學(xué)校讀書活動(dòng)中學(xué)生接觸到的各種兒童書籍的照片,提問:新華書店的秦阿姨帶來了這么多豐富多彩的書,小朋友們都買了什么書?(學(xué)生爭先恐后的回答著自己購書的書名)。

師:是呀,小朋友們買了那么多的書,根據(jù)新華書店的阿姨統(tǒng)計(jì),那天上午《小丫林曉梅》一共賣了12本(出示信息),每本24元,誰能提出數(shù)學(xué)問題?

生:《小丫林曉梅》一共賣了多少錢?

師:《小丫林曉梅》到底一共賣了多少錢呢?秦阿姨想考考大家,她一共給了我們四個(gè)答案(課件出示):

A.274元 B.72元

C.258元 D.288元

你覺得哪個(gè)答案是錯(cuò)誤的?為什么?

生1:我覺得A是錯(cuò)誤的,因?yàn)榍笠还灿卸嗌僭覀冇贸朔?那么就是12×24,而12×24的積的個(gè)位應(yīng)該是8,所以A錯(cuò)了。

生2:我覺得B也錯(cuò)了,因?yàn)锽的個(gè)位也不是8,而且一本是24元,10本就要240元了,它只有72元,肯定錯(cuò)了。

師:同學(xué)們剛才判斷的真不錯(cuò),那么C和D到底誰是正確的呢?我們試著算一算好嗎?

在上述的片段中,老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境,用真實(shí)的事件調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從為新華書店的秦阿姨解決問題的情景中激起學(xué)生對計(jì)算的需求,使計(jì)算不再孤單,使學(xué)生明白計(jì)算是為解決問題而來的,從而提高了學(xué)生計(jì)算興趣,提高了學(xué)生參與計(jì)算的積極性,避免了枯燥的計(jì)算教學(xué)。

二、以用促算,使計(jì)算擁有了生命

“興趣是最好的老師,愛好是成功之母”。在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識后緊接著便是一連串的機(jī)械練習(xí),學(xué)生很快便失去了學(xué)習(xí)的興趣,課堂氣氛低落等情況時(shí)有發(fā)生。那么怎樣在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生感受樂趣呢?我們一起來看看下面的這則教學(xué)片段吧。

某教師在人教版三下P63頁例1“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算不進(jìn)位加法”的鞏固練習(xí)部分的教學(xué)片段是這樣的:

師:小朋友們買的書可真多呀,秦阿姨進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì)。(出示課件)

師:你們能用你們所學(xué)的知識幫秦阿姨解決嗎?(學(xué)生們開心的進(jìn)行計(jì)算)

上述片段中教師就充分利用“用數(shù)學(xué)”來激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣,讓學(xué)生感受計(jì)算的生命所在,擁有“生命”的計(jì)算誰能認(rèn)為枯燥呢?因此計(jì)算中的學(xué)生不再疲憊。

三、以算激用,使數(shù)學(xué)輕松走進(jìn)生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,不僅僅是為了解決書上已經(jīng)處理了的數(shù)學(xué)問題,更重要的是學(xué)生能自覺地把生活中的現(xiàn)實(shí)問題從數(shù)學(xué)的角度加以分析、研究、選擇合適的方法解決問題,使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)了估算后,某教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)購物情境:用投影出示一件價(jià)值為38元的衣服,一條31元褲子和一雙22元的運(yùn)動(dòng)鞋,然后問學(xué)生:媽媽大約帶100元錢買這三樣?xùn)|西,夠嗎?讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度,用數(shù)學(xué)的方法估計(jì),推斷生活中的事例,了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,思考生活中的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)通過這樣的教學(xué)也使學(xué)生明白在不需要準(zhǔn)確計(jì)算時(shí),用估算算出大致的結(jié)果就可以了,又快又方便從而發(fā)現(xiàn)了平時(shí)的生活中一些計(jì)算問題原來就是數(shù)學(xué)知識的原形,因此學(xué)習(xí)計(jì)算的熱情就更高了。

可見,和諧的“算用結(jié)合”如同課堂的春色,讓人忍不住為它喝彩。但無論是以用引算、以用促算或是以算激用,只有當(dāng)我們根據(jù)實(shí)際情況選好契機(jī),適時(shí)把握,才能達(dá)到“算”和“用”的真正“和諧”,才能讓課堂春意盎然。

參考文獻(xiàn):

1.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

2.吳衛(wèi)東主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究》

好課件吧小學(xué)數(shù)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要，它是學(xué)生學(xué)好一門課程的原動(dòng)力。學(xué)生只有對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。那么，筆者該如何才能更好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接影響力是不可忽視的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂上要主動(dòng)提升學(xué)生發(fā)言的積極性，提高他們參與課堂活動(dòng)的興趣，同時(shí)要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，還可以通過自辦班級學(xué)習(xí)報(bào)、建立數(shù)學(xué)興趣小組，定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們要踴躍回答問題，并且正確率較高，或是作業(yè)完成情況較好時(shí)，都會(huì)得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，小紅花積累到五個(gè)時(shí)就可以換一張獎(jiǎng)狀，并且只要學(xué)生攢夠三張獎(jiǎng)狀，就可以從班費(fèi)購買的學(xué)習(xí)用品中挑兩件自己喜歡的帶走，這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情便被極大地帶動(dòng)起來了，不光上課時(shí)人人爭先恐后地回答問題，課下的作業(yè)也都完成的很好，不但字跡非常工整，準(zhǔn)確率也很高。

二、采用生活化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)涉及社會(huì)生活，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材。例如：教師可以在課堂上提問：“大家能測出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問題顯然會(huì)引起他們極大的求知欲望。在此時(shí)教室就可以引入相似三角形的概念，通過講解，學(xué)生會(huì)對相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而教師便可以由此十分容易地開展“巧測教學(xué)樓高度”的第二課堂活動(dòng)?？梢杂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分嘘P(guān)于測量電視塔高度的一集，通過生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，便可利用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場進(jìn)行測量實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生測量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選出具有代表性的問題再進(jìn)行分析和講解。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、玩中學(xué)，趣中創(chuàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法莫過于“玩”。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《認(rèn)識物體》一節(jié)中她是這樣設(shè)計(jì)的：整個(gè)教學(xué)過程分三個(gè)步驟：（1）玩中導(dǎo)入，引發(fā)興趣。（2）玩中學(xué)習(xí)探索，激發(fā)興趣。（3）玩中練，保持興趣。第一個(gè)環(huán)節(jié)，采用兒童語言，拉近與學(xué)生的距離，老師有難題請同學(xué)們幫助等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，在玩中完成新知鋪墊，通過玩引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以極大的積極性和熱情為探索學(xué)習(xí)新知做好心理上的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分類，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將物體按形狀和大小分類，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察分析能力，并引出本節(jié)課題《認(rèn)識物體》。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與學(xué)生喜歡的、老師精心設(shè)計(jì)的“智慧囊”游戲，學(xué)生們躍躍欲試，在玩中讓每一個(gè)學(xué)生都能親身感知新事物，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新事物，形象地感知達(dá)到抽象的理性認(rèn)識的感悟。第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中練習(xí)、鞏固、應(yīng)用。讓學(xué)生小組合作，利用手中的學(xué)具，搭出自己喜歡的物體。同學(xué)們興致很高，有的搭出了高樓，有的搭出了大橋，還有的搭出了機(jī)器人等等，同學(xué)們都爭先恐后地要把自己小組的作品介紹給大家，課堂氣氛達(dá)到，通過這一環(huán)節(jié)，既鞏固了所學(xué)的新知識，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新意識。

四、作業(yè)批改，引入評語

由于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用單純的 “√”和“×”來評價(jià)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績，這不僅影響師生之間思想、情感的交流，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，可以在作業(yè)的評語中這樣寫到：“你進(jìn)步了，加油”、“繼續(xù)努力吧”并在旁邊畫上一個(gè)笑臉。這種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。記得托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

總結(jié)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證課堂質(zhì)量的重要因素，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，改變枯燥無味的語言講課，運(yùn)用新穎、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在課上要多關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們的注意力，精力能夠集中，從而能夠積極地配合教師的課堂教學(xué)。所以說，并不是所有善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師都是優(yōu)秀的，但是優(yōu)秀的老師一定善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金 花.試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣[J].吉林教育，2012（10）.

好課件吧小學(xué)數(shù)學(xué)范文第5篇

形考任務(wù)11（綜合作業(yè)）

結(jié)合當(dāng)前的形勢，談?wù)勀銓ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教育的看法（要求：2000字以上）。

答題要求：選題要結(jié)合21世紀(jì)以來我國數(shù)學(xué)教育情況，針對數(shù)學(xué)教育存在的問題，能運(yùn)用數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行分析，并提出改革的看法。

答案：

面向21世紀(jì)，社會(huì)走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極價(jià)值，從根本上來說，不在于或主要不在于培養(yǎng)未來的數(shù)學(xué)家，而在于培育人的數(shù)學(xué)思想和解決問題的方法，開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高。具體而言，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)＼強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以拓展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)

智能結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育所培養(yǎng)和形成人的素質(zhì)中的主要組成部分之一。學(xué)生通過數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、量與計(jì)量、統(tǒng)計(jì)與概率、方程與關(guān)系，運(yùn)籌與優(yōu)化各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，來觀察、發(fā)現(xiàn)、了解現(xiàn)實(shí)世界，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)是從人類實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，同時(shí)又廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，例如認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、大膽嘗試猜想、小心合情推理、嚴(yán)格論證等；建立和增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識如化歸意識、抽象意識、推理意識、符號意識、量化意識等。

思維品質(zhì)是智能素質(zhì)的內(nèi)核。數(shù)學(xué)思維的基本成分可分為具體思維、抽象思維、直覺思維、函數(shù)思維等四種基本類型。

這些品質(zhì)比較全面地體現(xiàn)了邏輯思維、形象思維、直覺思維及辯證思維的主要特性。學(xué)生的思維品質(zhì)可以通過經(jīng)常性的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得以改善和提高。優(yōu)秀的思維品質(zhì)表現(xiàn)為思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、廣闊性及創(chuàng)造性。思維的靈活性表現(xiàn)為不過多地受思維定勢的影響，能準(zhǔn)確地調(diào)整思維的方向，善于從舊有的模式或傳統(tǒng)的思維軌道上跳出來，能做到另辟蹊徑，曲徑通幽。我們在數(shù)學(xué)教育中提倡一題多解，就是培養(yǎng)思維靈活性的一條有效途徑。思維的嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)為考慮問題縝密有據(jù)。數(shù)學(xué)中，問題的解決允許運(yùn)用直觀的方法，但應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不停留在直觀的認(rèn)識水平上，可以運(yùn)用合情推理，但要加以精密計(jì)算、邏輯論證。正確地使用概念，完整地解答問題等都體現(xiàn)出思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。思維的批判性是指對已有的數(shù)學(xué)表述或論證敢于提出自己的看法，不是一味盲從。思維的廣闊性是指對一個(gè)數(shù)學(xué)事例能做出多方面的解釋，對一個(gè)數(shù)學(xué)問題能用多種形式表達(dá)，對一個(gè)問題能用多種不同的方法加以解決。思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新程度，表現(xiàn)為分析、解決問題時(shí)的方式、方法和結(jié)果的新穎、獨(dú)特。善于發(fā)現(xiàn)、解決并延伸問題，是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。這些良好思維品質(zhì)的形成，必將逐步提升為一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而這些品質(zhì)和

能力正是我們教育工作者所追求的目標(biāo)。

二、鉆研數(shù)學(xué)以健全學(xué)生的心理素質(zhì)

決定一個(gè)人的成敗的關(guān)鍵并不真正取決于他們智商的絕對高下，而在更大程度上依賴于他們心理素質(zhì)的優(yōu)劣。也就是說，一個(gè)人的心理素質(zhì)是否適應(yīng)環(huán)境，是贏得學(xué)習(xí)和生活的必要條件，它在人素質(zhì)形成中起著平衡調(diào)節(jié)作用。

問題是數(shù)學(xué)產(chǎn)生、起源與發(fā)展的動(dòng)力，問題往往源于好奇。從瓦特觀察沸水現(xiàn)象，到現(xiàn)在一些復(fù)雜的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無不發(fā)端于好奇。而青少年的好奇心表現(xiàn)得最為突出，隨著人的年齡增大，反而漸漸失去了這種彌足珍貴的天性。數(shù)學(xué)是一門充滿神秘與趣味的學(xué)科，如著名的四色問題、七橋問題等，誘發(fā)了多少天真兒童的好奇心，激活了多少數(shù)學(xué)天才的智慧。數(shù)學(xué)的抽象性使得數(shù)學(xué)問題的解決經(jīng)常伴隨著困難，使學(xué)生體驗(yàn)到挫折和失敗。而這正是砥礪意志、打磨心理品質(zhì)的絕好時(shí)機(jī)，愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質(zhì)不會(huì)在溫室中形成。有位著名數(shù)學(xué)教育家對此作出過這樣的論述：如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了。

三、感知數(shù)學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識

數(shù)學(xué)美自古以來就吸引著人們的注意力。數(shù)學(xué)美不同于自然美和藝術(shù)美，數(shù)學(xué)美是一種理性的美，抽象的美，沒有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，不可能感受數(shù)學(xué)美，更不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)美表現(xiàn)為它的簡潔性、對稱性、和諧性、統(tǒng)一性和奇異性。勾股定理以一個(gè)簡單而整齊的形式表達(dá)了一切直角三角形邊長之間的關(guān)系，其簡潔與概括給人以美的享受。一些表面上看來復(fù)雜得令人眼花繚亂的對象，一經(jīng)數(shù)學(xué)的分析便顯得井然有序，從而喚起理性上的美感。如黃金分割體現(xiàn)出的比例美，令人賞心悅目。數(shù)學(xué)圖形及數(shù)學(xué)表達(dá)式的對稱給人視覺上的愉悅，例如二項(xiàng)展開式的系數(shù)，互為反函數(shù)的圖像等。數(shù)學(xué)命題結(jié)構(gòu)上的對稱給人以最好的啟發(fā)，由此及彼，推陳出新，引人無限聯(lián)想。

四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)以完善學(xué)生的人格數(shù)學(xué)教人誠實(shí)和正直。

英國律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識，美國的語言學(xué)碩士導(dǎo)師更愿意招錄理工科的學(xué)生，這樣做不是因?yàn)槁蓭煿ぷ骰蛘Z言研究與數(shù)學(xué)有多少直接聯(lián)系，而是出于這樣一種考慮，那就是經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠使之養(yǎng)成一種獨(dú)立思考而又客觀公正的辦事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生誠信觀念的主要渠道之一，在數(shù)學(xué)課上形成的誠信觀是持久的，也是根深蒂固的。受過良好數(shù)學(xué)教育的人，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所形成的品質(zhì)，會(huì)對其今后的工作產(chǎn)生積極影響。數(shù)學(xué)的精確、嚴(yán)格，使學(xué)生們將來在工作中減少隨意性；數(shù)學(xué)的抽象分析，使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)。數(shù)學(xué)中精辟的論證、精練的表述，使他們的表達(dá)簡明扼要?？傊?，我們不應(yīng)把義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育片面地理解成知識的傳授和技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的終極價(jià)值在于，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，也許很少有機(jī)會(huì)直接用到數(shù)學(xué)中的某個(gè)定理和公式，但數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)的精神一定會(huì)伴隨他們一生。作為數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該著眼于

提高人的素質(zhì)。正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的那樣，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為基本內(nèi)容。具體說來，我認(rèn)為可從以下4個(gè)方面著手：

1.

精簡傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)（器）的廣泛應(yīng)用，大數(shù)目的計(jì)算完全可以利用機(jī)器來完成，三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法（據(jù)了解，世界各國只有我國還保留這一內(nèi)容）應(yīng)刪去；四則混合運(yùn)算必須簡化，降低不必要的難度。應(yīng)用題要從根本上加以變化。應(yīng)用題教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理了的簡單模式。

2.

適當(dāng)增加估算、統(tǒng)計(jì)等有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容。

3.

在小學(xué)高年級引進(jìn)計(jì)算器（機(jī)）的使用。

4.

切實(shí)加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)。

總之，要使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容廣一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的數(shù)學(xué)知識。

三、案例分析（共40分，每個(gè)20分）

案例分析：用所學(xué)理論分析一則數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

答題要求：案例分析必須包括分析和修改兩部分，分析要提出問題所在，并進(jìn)行理論分析,修改要詳盡。

答案：

分析：1、本課的配題注重從學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)、學(xué)生熟悉的事入手選題，有開放型題、變式題，有數(shù)學(xué)思想的滲透，從易到難，由淺入深，應(yīng)該說配題的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠起到激活學(xué)生思維的作用。

2、本課的教學(xué)容量太大且選題有一定的難度，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也很難能夠在有限的時(shí)間內(nèi)從容地、完整地完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，由于太多的題不會(huì)做，課堂的時(shí)間等于空耗。

3、由于時(shí)間緊，不能給學(xué)生留有充分的思考空間和時(shí)間，學(xué)生對于習(xí)題所傳達(dá)的知識、方法很難理解透徹。所以常常出現(xiàn)習(xí)題做了很多，但是在遇見題還是有困難，習(xí)題的動(dòng)能沒有發(fā)揮。

修改：

1、可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次配題。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)題的難度在降低一些，使他們會(huì)用二元一次方程組解決最基本的實(shí)際問題。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以刪除（二）（四）兩組題，使他們能有更多的時(shí)間去探究問題、去迎接挑戰(zhàn)。

2、將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，能力強(qiáng)、弱搭配。在上述習(xí)題中選出部分更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更適合學(xué)生探究的習(xí)題，充分發(fā)揮習(xí)題的功能，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力。對于“實(shí)際問題與二元一次方程組”，不等同于一般例題內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)

該以探究學(xué)習(xí)的方式完成。從教材設(shè)置的“教學(xué)活動(dòng)”及“拓廣探索”欄目下的習(xí)題等都設(shè)置了帶有探究性的問題。對于這些內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)必要的鋪墊，適時(shí)地追問，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力來克服困難的過程中體驗(yàn)如何探究，而不要替代他們思考，不要過早給出答案，應(yīng)鼓勵(lì)探究多種不同分析問題和解決問題的方法，使探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中可以更好的激發(fā)學(xué)生積極思維，得到更大收獲。所以教學(xué)中不能盲目地?cái)U(kuò)大習(xí)題量，而是要充分發(fā)揮習(xí)題的功能，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生更多的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和相互交流，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，使每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

案例設(shè)計(jì)：結(jié)合自己的工作，設(shè)計(jì)一則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

答題要求：案例來自世紀(jì)教學(xué)，特別是來自自己的教學(xué)經(jīng)歷。針對案例，對其進(jìn)行方法提煉且將此方法進(jìn)行再應(yīng)用。案例分析必須包括“案例描述（案例名稱、教學(xué)目標(biāo)、案例陳述、教學(xué)過程）、方法探究、方法再應(yīng)用、教學(xué)小結(jié)”。

《認(rèn)識物體和圖形》教案及評析

本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級（上冊）P32－P33“認(rèn)識物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端，也是本冊后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際（直觀形象，學(xué)生生活中常見），所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，盡力調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價(jià)方式上，盡量改變只有教師去評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)民主的地位。評價(jià)方式的改變，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴(yán)”的看法，老師也可以是我們中的一員。

案例正文

教學(xué)內(nèi)容：教科書P32－P33

教學(xué)目的：

1、通過分一分，看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力；

3、通過學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探

究和想象、創(chuàng)新的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件；6盒各種形狀的實(shí)物；圖形卡片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友，瞧！誰來了？

生：機(jī)器人！

師：對！機(jī)器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí)，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？

師：快打開盒子，看看吧！

生：哇，這么多禮物！

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”

師強(qiáng)調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧！

［評：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，（學(xué)生熟悉的機(jī)器人—小叮鐺）引入新知，依據(jù)了學(xué)生的起點(diǎn)，切入點(diǎn)把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。］

二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。

1、分物體

（1）、小組活動(dòng)（老師巡視并參與進(jìn)去）

（2）、匯報(bào)

師：這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。

問：哪個(gè)勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？

學(xué)生匯報(bào)：

我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？

生：一樣。

師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？

［評：這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)分一分，而且在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又使學(xué)生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認(rèn)識。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。］

2、揭示概念（出示課件）

小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰來給它們?nèi)€(gè)好聽又好記的名字呢？

師出示問：起個(gè)什么名字？

生：長方體。

師：為什么這么取名？（邊問邊板書）

學(xué)生說明。

師依次出示讓學(xué)生為其取名，教師板書。

師拿起一球，問：這是什么？

生：球！

師：（1）、請從桌上拿一個(gè)球（放進(jìn)盒里）；

（2）、請你高高舉起一個(gè)正方體；

（3）、請你拿起一個(gè)圓柱；

（4）、請你拿出一個(gè)長方體。

3、初步感知，形成表象

大家都拿對了，注意，請小朋友仔細(xì)看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學(xué)互相說一說。

生匯報(bào)

師：誰來大聲地告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？

生：長方體是長長方方的——我是看出來的；

長方體有平平的面——我是摸出來的；

師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。

引導(dǎo)：請數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)平平的面？誰來數(shù)給大家看一看？

指名學(xué)生數(shù)

長方體有6個(gè)平平的面。

我們已經(jīng)了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細(xì)看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說）

生匯報(bào)

師：誰來說一說正方體的樣子？

生：正方體正正方方的——我是看出來的；

正方體有平平的面——我是摸出來的；

正方體也有6個(gè)平平的面——我是數(shù)出來的。

我還發(fā)現(xiàn)正方體每個(gè)面都是一樣大的（這個(gè)孩子觀察得真仔細(xì)）。

師：長方體6個(gè)面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個(gè)長方體）

生：不一樣

師小結(jié)：對！只有正方體每個(gè)面的大小都一樣

師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）

生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。

師：球呢？

生：圓乎乎的，圓溜溜的。

師引導(dǎo)：球沒有平平的面（這個(gè)小朋友真聰明，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來）

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個(gè)圓柱和一個(gè)長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會(huì)滾動(dòng)，圓柱會(huì)滾動(dòng)。

師小結(jié)：哦，原來長方體不會(huì)滾動(dòng)，圓柱會(huì)滾動(dòng)，還有什么會(huì)滾動(dòng)呢？

生：球！

師：對！我們來看球是怎樣滾動(dòng)的呢？——它和圓柱滾動(dòng)的一樣嗎？（出示課件）

生：不一樣

師：不錯(cuò)！球可以前后左右任意滾動(dòng)。它和圓柱滾動(dòng)的不一樣，其中的秘密，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大了就知道了。

［評：在教學(xué)方式，教者以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。通過動(dòng)手分，動(dòng)嘴說，教師質(zhì)疑等形式，既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功的喜悅。］

4、初步建立空間觀念

師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認(rèn)識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的

花外衣去掉呢？（球）

其實(shí)，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應(yīng)的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。

[評：通過一系列的操作活動(dòng)，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]

三、聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說說四種形狀的物體

師：其實(shí)，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說

（1）、形狀是長方體的有哪些物體？

生：文具盒，磚……

師：哦！太多了，你們真會(huì)觀察自己身邊的事物。

（2）正方體又有哪些？

生：魔方，骰子……

（3）、圓柱的有哪些？

生：燈管。茶葉盒……

（4）、乒乓球、玻璃球……

小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？

四、活動(dòng)

（

1）、游戲

①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎(jiǎng)勵(lì)。

②由老師當(dāng)學(xué)生，下面的學(xué)生出題目讓老師來摸。

（2）數(shù)一數(shù)

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個(gè)秘密——其實(shí)小叮鐺是我們?nèi)酥圃斓?，它身上有我們今天認(rèn)識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學(xué)們找一找，數(shù)一數(shù)它們都有幾個(gè)？（出示課件）

（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂）

小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！

（搭好后學(xué)生匯報(bào)，評出最好的給予獎(jiǎng)勵(lì)）

［評：多種形式，富于變化的練習(xí)設(shè)計(jì)，教者運(yùn)用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法和競賽法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中思，“比”中做。運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，應(yīng)用生活中的問題驗(yàn)證程度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。］

五、學(xué)生整理學(xué)具盒

師：請把桌上的東西放進(jìn)盒子里，把它們整理好。

六、總結(jié)

師：小朋友們學(xué)會(huì)了認(rèn)識哪幾種物體和它們的圖形？

抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。

師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好，老師對每個(gè)小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？

［評：采用多種形式的評價(jià)，注重尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過比較恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價(jià)，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生余興來了。］

案例反思

1、教者的教學(xué)是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報(bào)驗(yàn)證——抽象概括。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形。

2、重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索。

3、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了“做”中學(xué)，“樂”中學(xué)，“玩”中學(xué)的樂趣，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

4、在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。