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導(dǎo)向教學(xué)法論文范文第1篇

一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說(shuō)它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長(zhǎng)逼迫或者沒(méi)有辦法才來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開(kāi)始睡覺(jué)、開(kāi)小差，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。

二“、行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己去處理，包括對(duì)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項(xiàng)目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中可以這樣做：首先，可以把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號(hào)，并設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料員、書(shū)記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分派給各個(gè)小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過(guò)程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項(xiàng)目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項(xiàng)目小組上臺(tái)展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，不僅激勵(lì)了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以在教室內(nèi)組織一個(gè)模擬招聘會(huì)，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場(chǎng)工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，各自想象招聘會(huì)的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)模擬活動(dòng)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實(shí)用性，也能讓學(xué)生自覺(jué)地參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（三）案例教學(xué)法

當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更樂(lè)于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個(gè)案件的來(lái)龍去脈后，可以組織學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來(lái)的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)馬加爵給予同情，也可能會(huì)對(duì)馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見(jiàn)，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成正確的法律意識(shí)，提高學(xué)生的法制觀念。

三、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)向教學(xué)法論文范文第2篇

對(duì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，必須按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員崗位，通過(guò)校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過(guò)查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對(duì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過(guò)共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁(yè)面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測(cè)試。通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁(yè)的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過(guò)程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫(huà)制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績(jī)?，F(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說(shuō)明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁(yè)面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過(guò)教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過(guò)多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過(guò)幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無(wú)形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)情況給予評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)向教學(xué)法論文范文第3篇

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成往往與心理活動(dòng)之間有著密切聯(lián)系，因此針對(duì)心理訓(xùn)練方面的指導(dǎo)是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，這對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量而言是有效的保障。作為心理訓(xùn)練方法的組成部分之一，表象訓(xùn)練法的應(yīng)用主要從心理教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練的角度來(lái)突出心理訓(xùn)練方法對(duì)于舞蹈教學(xué)的積極作用。所謂的“表象”主要是指對(duì)過(guò)去事物的形象感知過(guò)程，可從聽(tīng)表象、視表象及運(yùn)動(dòng)表象方面內(nèi)容得到體現(xiàn)，其中運(yùn)動(dòng)表象主要是受訓(xùn)者在肢體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中利用表象來(lái)對(duì)各種形象進(jìn)行記憶和分析，并在特定時(shí)間內(nèi)將各種動(dòng)作形象融會(huì)貫通，反映出動(dòng)作的力量性與空間性特征?？梢?jiàn)，表象訓(xùn)練方法是對(duì)已經(jīng)形成的表象內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，因此無(wú)論是運(yùn)動(dòng)感覺(jué)還是肌肉感覺(jué)都顯得相對(duì)真實(shí)，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的把控來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒情感的有效控制。作為當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種心理訓(xùn)練模式，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從心理層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)外部表象和內(nèi)部表象的有效結(jié)合，這一心理技能的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)于高校舞蹈教學(xué)實(shí)施而言顯然有著積極的促進(jìn)意義。外部表象訓(xùn)練方面，受訓(xùn)者如同在外部空間中看到自己的真實(shí)模樣，而內(nèi)部表象訓(xùn)練則是通過(guò)各種情景和動(dòng)作技能的掌握來(lái)達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)化發(fā)展，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)中動(dòng)作和技能的掌握。從動(dòng)作過(guò)程中通過(guò)對(duì)生理神經(jīng)反應(yīng)的喚醒來(lái)達(dá)到既定的訓(xùn)練目的是高校舞蹈教學(xué)應(yīng)用表象訓(xùn)練法的根本目的，通過(guò)自我暗示來(lái)建立系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練模式，這更加有利于舞蹈教學(xué)模擬訓(xùn)練方式的實(shí)施。隨著舞蹈教學(xué)在高校藝術(shù)教育中的重要性日益突出，如何從訓(xùn)練方法中尋找最為合適的舞蹈教學(xué)方式是高校舞蹈藝術(shù)教育亟需解決的問(wèn)題。因此針對(duì)表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要從教學(xué)內(nèi)容方面著手，更要從舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方式方面獲得教學(xué)靈感，切實(shí)提升高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

2高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作想象與體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升?？茖W(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的重要保障，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維動(dòng)作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過(guò)程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)作模型的有效建立過(guò)程，同時(shí)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過(guò)程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動(dòng)作的名稱與動(dòng)作順序出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)出不同舞蹈動(dòng)作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來(lái)因素的干擾，通過(guò)自我想象練習(xí)的過(guò)程來(lái)達(dá)到減少動(dòng)作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動(dòng)作的習(xí)得速度，同時(shí)在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。

3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過(guò)分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對(duì)舞蹈技能和動(dòng)作的掌握學(xué)生大多通過(guò)死記硬背的方式獲得，長(zhǎng)此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方法實(shí)施兩個(gè)層面得以體現(xiàn)。

（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開(kāi)展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動(dòng)技能與心理指示方面共同實(shí)施，于成套的動(dòng)作訓(xùn)練中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈技能與動(dòng)作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法可從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)：①動(dòng)作初步掌握階段在舞蹈動(dòng)作的初步掌握階段從知覺(jué)上來(lái)看是全新的舞蹈動(dòng)作，然而具體的抑制過(guò)程卻沒(méi)有真正建立。因此教師可以通過(guò)給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作，針對(duì)其中的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也能夠在觀察錄像的過(guò)程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作的配合訓(xùn)練實(shí)施，這就使得動(dòng)作概念在學(xué)生思想意識(shí)中形成了相對(duì)的動(dòng)態(tài)變化，更加有助于動(dòng)作知覺(jué)的直觀體驗(yàn)。②動(dòng)作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過(guò)程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺(jué)表象。因此這一階段學(xué)生的視覺(jué)表象已然占據(jù)了其思維意識(shí)的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對(duì)于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實(shí)之間形成了相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而整體動(dòng)作的理解也趨于深入。③動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段動(dòng)作協(xié)調(diào)完善時(shí)期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度提高，因此針對(duì)各種動(dòng)作技能的掌握也趨于完善，針對(duì)這一時(shí)期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開(kāi)，在閉目想象過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開(kāi)來(lái)提升舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動(dòng)作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。

（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實(shí)施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，在授課過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對(duì)動(dòng)作的示范，并認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解。在對(duì)一系列舞蹈動(dòng)作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對(duì)舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)再次聆聽(tīng)教師對(duì)舞蹈動(dòng)作的分解講述，閉目思索，想象在音樂(lè)伴奏下自我動(dòng)作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動(dòng)。在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂(lè)自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時(shí)間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)之后，可通過(guò)雙人配合及音樂(lè)伴奏的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)過(guò)程的公平公正。對(duì)照綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不難分析，實(shí)施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級(jí)無(wú)論是舞蹈動(dòng)作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動(dòng)作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)在大腦中反復(fù)記憶動(dòng)作要領(lǐng)的方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，同時(shí)對(duì)于舞蹈教學(xué)而言也有著動(dòng)作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對(duì)于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)有著積極的影響。

4高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練法的應(yīng)用前景分析

導(dǎo)向教學(xué)法論文范文第4篇

教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當(dāng)然也包括對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因?yàn)榻處煛W(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。

本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無(wú)人在聽(tīng)，令人感嘆教員堅(jiān)持講課的毅力。這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)教學(xué)法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問(wèn)題有很多，但最實(shí)際、最直接、最難解決的是這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在沒(méi)有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒(méi)有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，老師樂(lè)意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會(huì)采用這樣幾個(gè)辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專家聽(tīng)查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問(wèn)題是：即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽(tīng)，怎么辦呢？所以這個(gè)辦法無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這確實(shí)行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書(shū)育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是功利性的，潛意識(shí)是消極倦怠的、感覺(jué)很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴(yán)、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴(yán)、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會(huì)想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來(lái)了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個(gè)學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問(wèn)題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒(méi)有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書(shū)育人而言，強(qiáng)迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。

二、由抽象教學(xué)進(jìn)步到趣味教學(xué)

經(jīng)過(guò)多少年的應(yīng)試教育，有時(shí)候我們會(huì)想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點(diǎn)呢？能不能親切一點(diǎn)、生動(dòng)一點(diǎn)，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)都很吃力?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實(shí)際上也是暗示人們讀書(shū)學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書(shū)，書(shū)上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強(qiáng)扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂(lè)地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說(shuō)不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言要通俗、簡(jiǎn)潔、幽默。要少用長(zhǎng)句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點(diǎn)，這是文科獨(dú)有的長(zhǎng)處。說(shuō)話要讓人聽(tīng)得懂，愿意聽(tīng)，深入淺出娓娓道來(lái)，還能漸至佳境，同時(shí)又把課標(biāo)的道理講了。

其次，要有趣味。古人說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺(jué)得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會(huì)學(xué)科，最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以趣味教學(xué)。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對(duì)不要板起臉來(lái)講。本人在大學(xué)西方音樂(lè)史時(shí)，就感覺(jué)極其枯燥，提不起神。后來(lái)看了一本《西方音樂(lè)軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書(shū)，講每個(gè)音樂(lè)家的生平經(jīng)歷和一些趣聞?shì)W事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來(lái)實(shí)行趣味教學(xué)。

實(shí)行趣味教學(xué)的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來(lái)。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書(shū)籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語(yǔ)文》、《趣味邏輯學(xué)》等等?？筛鶕?jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒(méi)有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫(xiě)，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強(qiáng)。第二、故事不可過(guò)多，過(guò)多不能凸顯主題；也不能過(guò)少，過(guò)少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，使教育的主、客體樂(lè)教、樂(lè)學(xué)。

三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論教學(xué)

趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用的問(wèn)題，也是進(jìn)一步提高的問(wèn)題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡(jiǎn)單，但由教師說(shuō)出來(lái)，這還是教學(xué)的初級(jí)階段；如果讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那么教學(xué)是進(jìn)了一大步。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那是代表他們說(shuō)寫(xiě)讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達(dá)和運(yùn)用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)該注意，這個(gè)基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點(diǎn)是大家都參與了，缺點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生要擁有獨(dú)立自主的課余時(shí)間，這一點(diǎn)不必細(xì)說(shuō)。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個(gè)問(wèn)題；找到資料能否看得懂是第二個(gè)問(wèn)題；看得懂能否感興趣是第三個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有興趣就會(huì)應(yīng)付了事；同時(shí)，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個(gè)演講綜合起來(lái)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問(wèn)題，短時(shí)間、一口氣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以我認(rèn)為討論教學(xué)要一步一步來(lái)。第三、課堂組織是另一個(gè)關(guān)鍵所在。要嚴(yán)密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實(shí)行分組討論，代表發(fā)言，限時(shí)限題，嚴(yán)防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點(diǎn)評(píng)，闡明題旨。三是討論的初級(jí)階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級(jí)階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)

討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯嵳撸那笸ǘ吹弥疇钜玻ㄐ睦餂](méi)想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說(shuō)不出）。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒(méi)有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進(jìn)行）”。這個(gè)道理很明了，沒(méi)有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了，嘴巴說(shuō)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)一點(diǎn)就透。嘴巴不靈活的時(shí)候，一句話可以記好幾十年。

導(dǎo)向教學(xué)法論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。