前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生心理咨詢論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生心理咨詢論文范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)；朋輩輔導(dǎo)；自殺  

 

近年來，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話題。然而由于歷史等原因，我國中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。 

 

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù) 

 

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機(jī)的概念 

capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個體既不能回避，又無法用通常的方法解決問題時所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個體能成功把握心理危機(jī)或及時得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會新的應(yīng)對技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。 

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。 

 

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng) 

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。 

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。 

1.預(yù)防階段 

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過開展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過心理測評建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來開展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。 

2.干預(yù)階段 

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時，學(xué)校組建應(yīng)對心理危機(jī)的組織體系，在這一過程中應(yīng)主要注意以下三個方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。 

3.提升階段 

對學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對本次干預(yù)工作進(jìn)行評估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動性。 

 

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn) 

 

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義 

國內(nèi)外專家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以言語或非語言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持和幫助的過程。 

我國學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對象年齡層接近或稍長、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過程中人們相互給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過程，可以理解為非專業(yè)工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動。 

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對其存在的心理問題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問題的咨詢及處理。 

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn) 

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時了解同學(xué)的心理動態(tài)，有效地將心理問題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開心扉，減少干預(yù)過程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。 

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣 

朋輩輔導(dǎo)員大都來自班級的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動態(tài)。 

3.朋輩輔導(dǎo)及時性高 

目前，雖然許多的中小學(xué)都開設(shè)了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會主動到咨詢室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問題很多時候不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時也很難被心理咨詢專業(yè)人員及時發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過自己所掌握的知識技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時，他們能在第一時間發(fā)現(xiàn)，通過專注的傾聽、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時作專業(yè)的干預(yù)。 

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣 

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來訪者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。 

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開展豐富多彩的心理教育活動，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動。 

 

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用 

 

(一)宣傳心理知識，減少干預(yù)人次 

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯誤認(rèn)識：心理問題是自己的事，沒有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢在學(xué)生健康成長中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來的喜悅與成功，對普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進(jìn)作用。 

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過半專業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。 

 

(二)了解心理動態(tài)，預(yù)防心理危機(jī) 

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時，首先求助的對象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時了解身邊同學(xué)的心理動態(tài)，以便傾聽安慰。 

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化，對具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽、合理的勸導(dǎo)、真誠的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。 

 

(三)及時有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān) 

朋輩心理咨詢員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化。這時，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠的安慰，那么，在很多時候會有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時調(diào)整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢員經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)后，可在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展 

長期以來，我國教育中的一個突出問題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過嚴(yán)格挑選及專業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。 

危機(jī)干預(yù)過后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個體在重新獲得心理平衡的同時學(xué)會新的應(yīng)對方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時有效地對同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。 

 

(五)協(xié)助他人自助，提升干預(yù)能力 

小學(xué)生心理咨詢論文范文第2篇

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每 天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認(rèn)識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中 小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

小學(xué)生心理咨詢論文范文第3篇

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；來訪者中心療法；心理咨詢；心理輔導(dǎo)課；價值中立

隨著觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識的深入，許多中小學(xué)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育。心理輔導(dǎo)課由于面向的是全體學(xué)生，并且以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，因此這一途徑受到大家的歡迎和推崇。但是，心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容、形式、原則等也一直是備受爭議的話題。尤其是對心理輔導(dǎo)課“價值中立”原則的爭議由來已久，專職的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為必須無條件地遵守價值中立的原則，因?yàn)樗菂^(qū)別于德育課的一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)；而一些非專業(yè)的教師認(rèn)為教育本身就是一個價值干預(yù)的過程，心理輔導(dǎo)課不能游離于整個教育之外，心理輔導(dǎo)課也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行價值干預(yù)。到底心理輔導(dǎo)課應(yīng)該不應(yīng)該遵守價值中立的原則，又應(yīng)該怎樣遵守這個原則，本文就心理輔導(dǎo)課“價值中立”原則試著進(jìn)行探討和分析。

一、“價值中立”原則的來源及意義

“價值中立”的原則來源于來訪者中心療法。來訪者中心療法是由羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他的主要觀點(diǎn)是任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長的潛力。他認(rèn)為只要給來訪者提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來訪者無條件積極關(guān)注，他們自己就能自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導(dǎo)向的行為，并最終成為功能完善的人。他強(qiáng)調(diào)來訪者與咨詢者之間的人際關(guān)系，因此，來訪者中心療法的創(chuàng)建被人們認(rèn)為是一次心理療法的革命——從技術(shù)性的治療轉(zhuǎn)到注重人際關(guān)系。

在咨詢實(shí)踐中，羅杰斯強(qiáng)調(diào)對來訪者的非指導(dǎo)性，要求咨詢者對來訪者提出的疑問堅(jiān)持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓來訪者自主決策。他主張將最基本的責(zé)任放在來訪者身上，而咨詢者處于被動境地，只作為跟隨者。這就是“價值中立”的含義，即在心理咨詢過程中，不判斷、不指導(dǎo)、不主動。

筆者認(rèn)為，之所以來訪者中心療法堅(jiān)持在心理咨詢過程中保持價值中立，是因?yàn)閮r值中立有以下意義：

1.堅(jiān)持價值中立原則，是建立良好咨訪關(guān)系的一個重要條件

在心理咨詢過程中，非常注重咨詢師和來訪者之間良好關(guān)系的建立，因?yàn)榱己藐P(guān)系是來訪者變化和成長的原動力，是最重要的干預(yù)因素，也是咨詢能夠延續(xù)下去的一個重要條件。假如咨詢師和來訪者在價值觀上產(chǎn)生沖突的話，來訪者就會認(rèn)為咨詢師無法接納他，因此不可能完全袒露心扉，甚至?xí)艞壸稍儭?/p>

2.堅(jiān)持價值中立原則，消除來訪者的依賴心理

由于心理咨詢在我國還是新生事物，人們對它的看法還存在種種誤區(qū)。來訪者往往把咨詢者視為一個權(quán)威的形象，希望咨詢者能夠指點(diǎn)迷津，希望咨詢者能夠拯救自己。如果咨詢師在咨詢過程中，過多地進(jìn)行價值干預(yù)的話，就容易強(qiáng)化他們的這種認(rèn)識。他們就會把所有的希望都寄托在咨詢者身上，對咨詢師過分依賴，從而忽略自身的潛力，影響咨詢效果。

3.堅(jiān)持價值中立原則，提高來訪者的自信能力，增強(qiáng)心理咨詢的實(shí)效

心理咨詢的目的是達(dá)到助人自助，“助人”是途徑，“自助”是結(jié)果，即通過咨詢師的幫助，能夠使來訪者達(dá)到自助的目的。假如說咨詢師做不到價值中立的話，過多地進(jìn)行判斷或者指導(dǎo)，會使來訪者有一種我不如人的感覺，影響他們的自信心，從而影響咨詢效果。不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于來訪者，而是啟發(fā)來訪者去主動思考，找尋到解決問題的方法，這樣咨詢的效果無疑是非常好的。

因此，在心理咨詢過程中遵循價值中立原則是非常重要的，但是也不是絕對的。華中師范大學(xué)江光榮教授在他的《心理咨詢中的價值干預(yù)》一文中敘述得非常透徹。

二、心理輔導(dǎo)課不能完全遵循價值中立的原則

即使在心理咨詢過程中應(yīng)該無條件地遵循價值中立原則（當(dāng)然這種假設(shè)并不成立），也因心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著區(qū)別，而使心理輔導(dǎo)課中不能也不應(yīng)該完全地價值中立。

1.心理咨詢是面對個體，而心理輔導(dǎo)課面對的是群體

在心理咨詢過程中，無論來訪者的觀念多么消極，多么悲觀，他不會影響其他人。但是，心理輔導(dǎo)課就不同了，教師面對的是一個群體，如果一個學(xué)生說出的觀點(diǎn)或者觀念比較消極或者悲觀的話，而教師又不作任何價值干預(yù)，會使其他學(xué)生認(rèn)為教師默認(rèn)了他的價值觀，從而會對他們造成不好的影響。因?yàn)楫吘怪行W(xué)生的世界觀、價值觀還未完全形成，他們?nèi)菀资艿狡渌麅r值觀的影響。

2.心理咨詢以矯治為目標(biāo)，而心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)是預(yù)防和發(fā)展

心理咨詢以矯治為目標(biāo)，它所面對的對象是存在某些心理問題或者心理障礙的個體，因此，來訪者身上肯定會存在著消極的觀點(diǎn)或觀念，或者存在著價值觀的沖突。我們價值中立的目的并不是任由他的價值觀發(fā)展，而是首先接納他，建立一個良好的人際關(guān)系，讓他在這種良好的氣氛中反思自己的價值觀。但是心理輔導(dǎo)課面對的幾乎都是正常的學(xué)生，他們都有基本積極正確的價值觀，而此時消極的價值觀對他們的影響非常大，不得不引起我們的重視。

3.心理咨詢是一個連續(xù)的過程，而心理輔導(dǎo)課之間內(nèi)容相對獨(dú)立

心理咨詢一般不是靠少數(shù)幾次就能解決問題的，它需要一個長期的過程。正如江光榮教授所說，完全的價值中立是不可能的，心理咨詢本身就是一個價值干預(yù)的過程。價值中立，并不是對來訪者的價值觀放任自流，而是激發(fā)來訪者的潛力，能夠使他自己去領(lǐng)悟，去察覺自己的價值觀是如何地不合理，如何地消極，從而做到更正和發(fā)展。心理輔導(dǎo)課雖然是有系統(tǒng)性的，但是不可能對一個內(nèi)容用幾節(jié)課的時間去探討，因此，如果在本節(jié)課上學(xué)生出現(xiàn)消極或者不合理的價值觀而不去作價值干預(yù)的話，就可能會留下后患。

綜合以上說法，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課與心理咨詢存在區(qū)別，因此不能簡單地把心理咨詢中的原則照抄照搬到心理輔導(dǎo)課中來，應(yīng)該對價值中立具體情況具體分析。

三、何種情況下，心理輔導(dǎo)課需要價值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課需要價值干預(yù)，但并不是一遇到學(xué)生與教師的觀點(diǎn)或者觀念不一致時，就進(jìn)行干預(yù)，而是要區(qū)別對待，筆者認(rèn)為以下情況，有必要進(jìn)行價值干預(yù)。

1.學(xué)生的價值觀存在明顯的錯誤，會給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響

比如一位教師在上一節(jié)題為《情緒萬花筒》的心理輔導(dǎo)課時，提出一個問題：如何消除不良情緒。一個學(xué)生站起來回答：可以打人，吃。這個學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯誤，如果教師不作價值干預(yù)的話，會給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2.學(xué)生的言談評論會傷害其他學(xué)生或者其他人時，教師有必要進(jìn)行價值干預(yù)

比如曾經(jīng)有一節(jié)題為《男生女生的交往》的心理輔導(dǎo)課，其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓男女學(xué)生寫出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象，教師找出幾個典型的讀出來，當(dāng)讀到女生不喜歡的男生形象——“婆婆媽媽”時，一個學(xué)生大笑，然后大聲說：“就是我同桌?！边@個學(xué)生的言行明顯給其他學(xué)生帶來了傷害，如果教師不能及時地進(jìn)行價值干預(yù)的話，會對學(xué)生造成某種傷害。

3.學(xué)生的言行舉止故意嘩眾取寵，影響課堂秩序時，教師有必要進(jìn)行價值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課采取價值中立的原則，為學(xué)生營造了一個寬松信任的環(huán)境，能夠讓大家在這個環(huán)境里暢所欲言，是非常好的。但是，營造這種環(huán)境的目的絕對不是放縱學(xué)生，并不是讓他們可以為所欲為。因此，有的學(xué)生在課堂上嘩眾取寵，影響到課堂秩序時，教師應(yīng)該進(jìn)行價值干預(yù)。

四、在價值干預(yù)時，需要注意些什么

1.要慎用價值干預(yù)

雖然心理輔導(dǎo)課有必要進(jìn)行價值干預(yù)，但并不代表任何時候都可以進(jìn)行價值干預(yù)。價值中立仍然是心理輔導(dǎo)課一個非常重要的原則，尤其是以下看起來好像需要價值干預(yù)的情況，仍需保持價值中立。

（1）無定論、還存在爭議的觀念或者觀點(diǎn)

有些時候，有些價值觀還存在著爭議，本無所謂對錯，教師切不可把自己的價值觀強(qiáng)加于學(xué)生。比如，有一節(jié)《神奇的網(wǎng)絡(luò)》的輔導(dǎo)課，教師最后申明自己的觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)交友會給你帶來傷害，甚至是終生的傷害?！币痪湓捑头穸司W(wǎng)絡(luò)交友這種交友的方式。其實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，但是教師把自以為正確的價值觀強(qiáng)加給了學(xué)生。

（2）自身在成長過程中會自行修正，又不會給別人、給社會帶來危害的觀念或者觀點(diǎn)

有些觀念或者觀點(diǎn)不會給別人、社會帶來危害，并且學(xué)生在自身成長過程中會逐漸修正自己這種不太完善的觀念。比如在上一節(jié)《良好的少男少女形象》的輔導(dǎo)課時，教師讓學(xué)生寫自己心目中良好的少男少女形象，一個男生寫的是：喜歡漂亮的女生。這時，教師就說了：漂亮的一定好嗎？等等。極力地想讓學(xué)生接受自己“心靈美才是更重要”的觀點(diǎn)。其實(shí)，愛美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是中學(xué)生在交朋友時，第一印象非常重要，學(xué)生并不會因?yàn)榻處煹慕虒?dǎo)而改變觀點(diǎn)。但是，隨著年齡的增長，他們就會發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)，因此，此時教師的價值干預(yù)完全是多余的，應(yīng)該保持價值中立。

（3）有些觀念或觀點(diǎn)并不完善，但是在接下來的心理輔導(dǎo)課中會涉及到

有些觀點(diǎn)可能不正確或者不完善，但是它并不會給別人帶來不好的影響，并且在接下來的心理輔導(dǎo)課中，有專門針對這方面問題的探討。這個時候，教師就沒有必要進(jìn)行干預(yù)。

2.價值干預(yù)要講究方法

小學(xué)生心理咨詢論文范文第4篇

南京市建鄴區(qū)教育局十分重視中小學(xué)心理健康教育工作,在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)上,更是狠下工夫,取得了顯著成效。

第一,心理健康教育師資隊(duì)伍得到優(yōu)化,專業(yè)化師資與學(xué)生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區(qū)市級心理健康教育教師從不到20人發(fā)展到近300人,師生比達(dá)到1:100;市級學(xué)校心理咨詢員從兩三人增加到近20人,師生比也達(dá)到了1:1000左右。2008年南京市中小學(xué)心理健康教育教師資格考試中,建鄴區(qū)培訓(xùn)通過97名教師,占全市通過人數(shù)的三分之一強(qiáng)。

第二,學(xué)校心理健康教育陣地得到加強(qiáng),心理咨詢室與心育教師的專業(yè)化成長相輔相成。在南京市學(xué)?！昂细裥睦碜稍兪摇钡脑u估驗(yàn)收中,建鄴區(qū)所有中小學(xué)均已通過“合格室”評估驗(yàn)收。在創(chuàng)建南京市“學(xué)校示范心理咨詢室”的過程中,建鄴區(qū)涌現(xiàn)出一批責(zé)任心強(qiáng),具備專業(yè)素質(zhì)和技能的學(xué)生心理健康教育從業(yè)教師。目前建鄴區(qū)的“學(xué)校示范心理咨詢室”已占南京市總數(shù)的15%。

第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學(xué)校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區(qū)心育教師專業(yè)化培訓(xùn)工作全方位、立體化的開展,心育教師的專業(yè)化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學(xué)生。長期以來,建鄴區(qū)學(xué)生心態(tài)陽光健康,學(xué)風(fēng)、校風(fēng)良好。連續(xù)十多年,在校學(xué)生犯罪率為零,未曾出現(xiàn)一例因心理問題導(dǎo)致的學(xué)生安全事故。

在充分肯定成績的同時,也要清醒地看到,心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得的成績只是階段性的,實(shí)際工作中還存在許多困難、問題和薄弱環(huán)節(jié)。

第一,專兼結(jié)合,以兼職為主,專任師資少。全區(qū)中小學(xué)普遍開展了心理健康教育,師資緊缺是突出問題。一方面是因?yàn)閹煼对盒Ｖ行W(xué)心理專業(yè)畢業(yè)生少;另一方面學(xué)校也沒有心理健康教育專職教師崗位設(shè)置。兩方面原因使得學(xué)校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專業(yè)性的狀態(tài)導(dǎo)致心理健康教育工作的嚴(yán)肅性、科學(xué)性在一段時期內(nèi)被忽視。

第二,師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區(qū)對心理健康教育工作怎樣開展,與德育工作如何區(qū)別,心育教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和技能等問題沒有明確的概念。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康工作的重要性缺少認(rèn)識,心育教師的工作難以得到關(guān)注和認(rèn)可。心育教師同時兼任幾項(xiàng)工作,既非文化課教師又被后勤工作類別排除在外,這樣的尷尬處境直接導(dǎo)致了心育教師的角色定位模糊。

第三,心理健康教育教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少,缺乏專業(yè)引領(lǐng)。各級教科研部門沒有對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行規(guī)范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直沒有落到實(shí)處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學(xué)校心育工作重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重。主要是因?yàn)闆]有一個組織機(jī)構(gòu)對心育教師的專業(yè)化成長進(jìn)行引領(lǐng)和資源整合。

為了克服發(fā)展中遇到的困難,解決存在的問題,進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作深入開展,優(yōu)化心理健康師資隊(duì)伍,引領(lǐng)心育教師專業(yè)成長,自2005年起,建鄴區(qū)對心育教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了多次調(diào)研和研討,針對本區(qū)實(shí)際情況,采取了一系列行之有效的措施。

1.建立健全心育教師培訓(xùn)制度

心育教師培訓(xùn)的制度化和常規(guī)化是師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效保障,相應(yīng)機(jī)制的建立健全和高效運(yùn)行是有效開展培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。

一是制度保障扎實(shí)有力。區(qū)教育局每年根據(jù)學(xué)校心育工作開展的情況制定全區(qū)心理健康教育工作指導(dǎo)意見。要求每一所學(xué)校制定學(xué)校的心理健康教育工作計(jì)劃并納入到學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。學(xué)校要確定一名校長分管學(xué)校心育工作,開展心育課程開發(fā)和教研活動并納入教學(xué)常規(guī)管理體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二是機(jī)制健全。2005年成立“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”,中心設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校,分管局長擔(dān)任主任,遴選具有南京市學(xué)校心理咨詢員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢的教師作為組員。中心組的行政執(zhí)行力和專業(yè)能力在心育師資隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

三是培訓(xùn)及時到位。建鄴區(qū)的心育教師培訓(xùn)由教育局全面管理,教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在市心理健康教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)“南京市心理健康教育教師”和“南京市學(xué)校心理咨詢員”為主體,形成了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合,理論知識培訓(xùn)和操作技能培訓(xùn)結(jié)合,任職資格培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)合,專家引領(lǐng)和自主成長結(jié)合的培訓(xùn)模式。

四是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有保障。教育局提供全額經(jīng)費(fèi)保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓(xùn)劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。除了培訓(xùn)講課費(fèi)、實(shí)踐活動費(fèi)之外,還負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師的教材費(fèi)、報(bào)名考試費(fèi)、午餐費(fèi)等。三年來,建鄴區(qū)僅心理健康培訓(xùn)的投入就達(dá)到10多萬元。有了經(jīng)費(fèi)保障,進(jìn)修學(xué)校在選聘培訓(xùn)專家上有了更大余地,培訓(xùn)質(zhì)量也有了充分保證。

2.以心育課程開發(fā)促進(jìn)教師自我專業(yè)化提升

心育課程開發(fā)與實(shí)施將有力地推動教師專業(yè)化素質(zhì)的提升,兩者之間形成的互動關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的著力點(diǎn)。

一是學(xué)科中心組引領(lǐng)課程開發(fā)。鑒于學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展,心育教師素養(yǎng)和實(shí)務(wù)水平的不斷提升,建鄴區(qū)成立了“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育學(xué)科中心組”。以中心組為依托開展了區(qū)域性、常規(guī)化心理健康教育教研活動,計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時,其主要內(nèi)容就是整合、開發(fā)全區(qū)心理健康教育課程。目前,各學(xué)校都擁有了本校心育教材,區(qū)級心育課程也在建設(shè)之中。

二是致力于課程開發(fā)實(shí)施與教師專業(yè)成長互動。教師參與心理健康教育教研活動和心育課程的開發(fā)過程本身就是自我提高的過程,對其專業(yè)素養(yǎng)和能力快速提升起到了明顯的推動作用。建鄴區(qū)雙閘中學(xué)的“中考學(xué)生心理調(diào)適課程”,沙洲中學(xué)的“進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)心理調(diào)控課程”等,都有效地促進(jìn)了學(xué)生個體、學(xué)校整體以及心育教師的發(fā)展。

3.強(qiáng)化市級心理咨詢室創(chuàng)建對師資專業(yè)化發(fā)展的指引作用

南京市教育局一直對全市中小學(xué)心理健康教育給予充分關(guān)注,陸續(xù)開展了“南京市中小學(xué)合格心理咨詢室”、“南京市中小學(xué)示范心理咨詢室”驗(yàn)收評估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設(shè)工作也在推進(jìn)當(dāng)中。

以此為契機(jī),建鄴區(qū)制定了“建鄴區(qū)心理健康教育教師崗位職責(zé)”,規(guī)范心理輔導(dǎo)工作,提高學(xué)校對心育工作的質(zhì)量要求,以此促進(jìn)心理健康教育過程的逐步完善,不斷提升教師在規(guī)范化的心育工作和心理咨詢室工作中的專業(yè)技能。

同時,將硬件環(huán)境建設(shè)、校園心理健康教育軟環(huán)境建設(shè)和師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。心理咨詢室創(chuàng)建既有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),也有很強(qiáng)的可操作性,對心理咨詢室從業(yè)人員專業(yè)水準(zhǔn)、技術(shù)能力的要求也很明晰,這為我們開展心育教師培訓(xùn)工作提供了可靠依據(jù),培訓(xùn)工作也更具規(guī)范性和針對性。

4.資格培訓(xùn)與全員通識培訓(xùn)相結(jié)合,整體提升心育教師專業(yè)化水平

建鄴區(qū)堅(jiān)持一手抓專業(yè)培訓(xùn)(資格培訓(xùn)),一手抓心育知識全員普及(通識培訓(xùn))。教育局主要抓專業(yè)培訓(xùn),學(xué)校培訓(xùn)更側(cè)重通識培訓(xùn),加上市教育局舉辦的南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn),形成了市、區(qū)、校三級培訓(xùn)模式。各級培訓(xùn)工作相輔相成,互為補(bǔ)充,為促進(jìn)全體教師心理健康教育意識的提高,實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注全員參與的良好氛圍夯實(shí)了基礎(chǔ)。

在進(jìn)行心理健康教育專業(yè)化教師培訓(xùn)的同時,全體教師也應(yīng)該把心理健康意識、知識滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對全體教師的通識培訓(xùn)主要由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心育教師進(jìn)行,輔之以專家講座和引領(lǐng),學(xué)?？梢杂行д瓶嘏嘤?xùn)成本、培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。

與高校密切協(xié)作,借助其學(xué)術(shù)平臺,引進(jìn)專業(yè)的理念,促進(jìn)心育教師進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)、提升能力。由專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體定期或不定期地組織研討與交流會,交流經(jīng)驗(yàn),開闊視野。南京師范大學(xué)心理研究所就是建鄴區(qū)長期合作的單位之一,該所在建鄴區(qū)虹苑中學(xué)等學(xué)校設(shè)立了研究和實(shí)訓(xùn)基地,有力地促進(jìn)了心育教師的專業(yè)化成長。

5.優(yōu)化評價激勵機(jī)制,促進(jìn)心育隊(duì)伍自主發(fā)展

有效的評價激勵機(jī)制是促進(jìn)心育教師自主發(fā)展的助推劑,是滿足心育教師自我價值實(shí)現(xiàn)的有效途徑,是高水平開展學(xué)校心理健康教育工作的重要保障,更是推動全區(qū)心育教師專業(yè)化、可持續(xù)成長的動力源泉。

一是搭建全區(qū)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化成長階梯。2008年建鄴區(qū)出臺了“星級班主任”評選機(jī)制,遵循班主任成長規(guī)律,將班主任分為一星級至五星級,各星級班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓(xùn)納入星級班主任評選認(rèn)定體系,參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。

二是搭建心育教師展示的舞臺。建鄴區(qū)堅(jiān)持進(jìn)行“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范課”和“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀活動方案”評選,把心育實(shí)務(wù)和心育教學(xué)科研有效結(jié)合。鼓勵學(xué)校教師進(jìn)行心理健康教育專題的課題研究,申報(bào)或積極參與各級心理健康教育課題。每年教育教學(xué)論文評選時單獨(dú)列出心理健康教育系列,鼓勵教師積極撰寫、發(fā)表心理健康教育相關(guān)論文。

三是搭建優(yōu)秀心育教師參與社區(qū)心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的平臺。心理健康教育只有充分考慮本區(qū)域具體的社會、家庭、學(xué)校環(huán)境,才能充分發(fā)揮作用。由中小學(xué)心育教師參加區(qū)域性心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu),合作開展心理健康教育服務(wù)和項(xiàng)目研究,是對心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善,也是提高學(xué)校心育教師受重視程度,加快其專業(yè)化發(fā)展步伐的有效手段。

小學(xué)生心理咨詢論文范文第5篇

摘要：心理健康教育是一種先進(jìn)及科學(xué)的教育理念，對它進(jìn)行普及有助于更新教育觀念、改善教育方法．如何構(gòu)建中小學(xué)生心理健康教育的模式是一個急需解決的問題。文章對目前常見的心理健康教育模式進(jìn)行回顧與歸納，提出存在的問題，并針對存在的問題提出建議及對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)，心理健康教育模式現(xiàn)狀，問題，建議及對策

一、引言

聯(lián)合國專家預(yù)言：“從現(xiàn)在起到2l世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持久而深刻的影響?！毙睦斫】档闹匾圆谎远?，心理健康(mental health)或者說心理衛(wèi)生(mental hygiene)運(yùn)動于1908年在美國興起[1]，并帶動世界各國心理健康運(yùn)動。而我國學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，至今有20多年發(fā)展歷史[2]。

中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時展和學(xué)生健康成長的需要產(chǎn)生的，是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促使其全面發(fā)展的過程[3]。目前，我國的心理健康教育模式以設(shè)立心理咨詢中心為主，雖然在重點(diǎn)中小學(xué)開設(shè)了心理健康課，但遠(yuǎn)未受到足夠重視[4]。

二、心理健康教育模式現(xiàn)狀

近幾十年我國的心理健康教育迅速發(fā)展，特別是新課改背景下形成了一些心理健康教育模式。心理健康教育模式指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動形式相對規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式[5]。它標(biāo)志著心理健康教育從無序走向有序，從經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化。目前心理健康教育模式可分為教育學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式、咨詢輔導(dǎo)模式。具體如下：

（一）教育學(xué)模式

這種模式重在教育、預(yù)防和發(fā)展，采取積極的教育態(tài)勢，主要有四種：

1、教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理健康教育模式[6]

該模式認(rèn)為構(gòu)建的心理健康教育模式，應(yīng)通過讓學(xué)生了解自己的發(fā)展來實(shí)行，按照人本主義思想,關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境,創(chuàng)造條件使其潛能得到發(fā)揮。具體如下:(1)全面滲透心理健康教育(2)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境(3)對學(xué)生心理問題從整體上把握,徹底解決問題。

2、“四結(jié)合”心理健康教育模式[7]

該模式認(rèn)為心理教育應(yīng)與四個方面相結(jié)合，即：(1)與心理測量相結(jié)合(2)與心理咨詢相結(jié)合(3)與心理行為矯正相結(jié)合(4)與班主任管理工作相結(jié)合。

3、中學(xué)心理輔導(dǎo)心理健康教育模式[8]

這種模式認(rèn)為必須以大學(xué)心理老師領(lǐng)導(dǎo)中學(xué)教師，對其進(jìn)行心理技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)、知識傳授，共同組成心理健康教育隊(duì)伍，讓其逐步具有獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力。主要包括：設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方案、培訓(xùn)心理輔導(dǎo)教師等幾個方面。

4、“五結(jié)合”心理健康教育模式[9]

這種模式認(rèn)為心理教育與五個方面相結(jié)合，即與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；與學(xué)生對學(xué)生咨詢相結(jié)合；與班主任工作相結(jié)合；與家庭心理咨詢相結(jié)合；與修身養(yǎng)性相結(jié)合。認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

（二）醫(yī)學(xué)模式

這種模式注重心理健康教育的活動過程，把大多數(shù)學(xué)生成長發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。重視心理治療技術(shù)，強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍，強(qiáng)調(diào)對心理障礙及問題針對性地進(jìn)行矯正，試圖通過心理診斷治療等技術(shù)解決對學(xué)生的心理問題。

三、中小學(xué)心理健康教育模式存在的問題

在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展同時，其模式的構(gòu)建過程也存在不少問題，包括認(rèn)識上的，措施上等。具體如下：

（一）教育學(xué)模式

國內(nèi)許多中小學(xué)校為心理健康教育開設(shè)一門課，但學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課的內(nèi)容主要向?qū)W生講授普通心理學(xué)知識等。這種模式把心理健康教育完全納入了課程學(xué)習(xí)過程中或心理學(xué)的科普教育．讓學(xué)生背講義記概念等，使心理健康教育變成純學(xué)科知識化教育。

（二）醫(yī)學(xué)化模式

醫(yī)學(xué)模式源于西方的精神分析心理學(xué)，這種模式把學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，用心理治療方式予以轉(zhuǎn)變。但它也有不足，在學(xué)校心理健康教育中實(shí)施醫(yī)學(xué)模式必須[10]:(1)有心理咨詢與治療專業(yè)技能的心理教師(2)學(xué)生的心理問題有一定程度的普遍性(3)這些心理問題和心理疾病是可解決的。但現(xiàn)實(shí)中這些前提很難實(shí)現(xiàn)。因此，醫(yī)學(xué)模式對學(xué)校心理健康教育發(fā)展造成障礙。

（三）咨詢輔導(dǎo)模式

學(xué)生的心理問題來自各方面，很多問題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的。許多學(xué)校隨便準(zhǔn)備了一個房間，隨便擺幾張桌子椅子，掛個心理咨詢室牌，再加一個老師作為心理咨詢室，以為這樣就可以解決學(xué)生的心理問題。

四、建議及對策

（一）堅(jiān)持教育模式為主、醫(yī)學(xué)模式和咨詢模式為輔

一般學(xué)校心理教育由學(xué)校心理健康教育與學(xué)校心理健康咨詢及心理治療構(gòu)成。前者面向全體，目標(biāo)是預(yù)防心理疾病，開發(fā)心理潛能；后兩者服務(wù)個體，主要調(diào)適心理狀態(tài)，診斷和治療心理疾病。任何一種教育憑借單一的模式都不能取得較好的成效，只有多種模式綜合運(yùn)用，才能收到終極效果。

（二）堅(jiān)持全員參與，全面滲透心理健康教育

學(xué)校心理健康教育應(yīng)全員參與，將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科中，進(jìn)行全面滲透[11]。教師在教學(xué)活動中應(yīng)以心理健康教育的角度進(jìn)行教學(xué)。

（三）日益重視對教師心理專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)校中，任課教師、班主任都應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的重要力量。但不能取代專業(yè)的心理健康教育教師。專業(yè)化師資隊(duì)伍是心理健康教育取得成效的重要保證[12]。不僅要對專業(yè)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要強(qiáng)調(diào)對兼職心理教師的培訓(xùn)，如班主任和科任老師等，提高其心理素養(yǎng)。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊震，王守良，段姍姍．中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2004．4

［2］ 李傳銀．論心理健康教育與基礎(chǔ)教育課程改革的互動關(guān)系【A】．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2003-6，(2)

［3］ 邱陽.中小學(xué)心理健康教育模式的誤區(qū)與對策.心理健康教育，2005，（3）

［4］ 羅立紅.中美心理健康教育模式的比較與借鑒.中國基礎(chǔ)教育研究，2009.6（5）

［5］ 吳發(fā)科編著．中小學(xué)心理健康教育實(shí)作與管理．廣州：廣東高等教育出版社，2004．6

［6］ 申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2002,(4).

［7］ 黃錦衣,蔡鉀鋰.中學(xué)心理健康教育模式的探索［J］.教學(xué)與管理,2002,(4).

［8］ 葉存春.學(xué)生心理咨詢［M］.昆明:云南大學(xué)出版社,2001.

［9］ 賀欣榮．多維立體的中學(xué)心理教育模式及其實(shí)踐．碩士論文．武漢：華中師范大學(xué)，2004

［10］ 郭斯萍，陳培玲.學(xué)校心理健康教育模式初探.江西教育科研,2001，(9)