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醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容多樣化

教學(xué)計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強(qiáng)化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

2.完善考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

不定期進(jìn)行隨機(jī)課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評與互評，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。

3.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語必須和檢驗專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬到醫(yī)院檢驗科，帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院的檢驗醫(yī)學(xué)中心，由檢驗科從國外留學(xué)回來的老師現(xiàn)場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護(hù)和質(zhì)量控制等。課堂教學(xué)中注意師生互動，同時邀請國外留學(xué)生在必修實驗診斷學(xué)的實驗課時和中國學(xué)生一起上課，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行口語交流?？梢試@課堂內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、口語表達(dá)中的自信。

二、結(jié)語

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 師范英語；跨文化意識；培養(yǎng)

1、引言

長期以來，中外的專家和學(xué)者們圍繞“文化”的定義從不同的角度展開了研究和討論，但是至今也未能形成一個得到廣泛認(rèn)同的結(jié)果。文化包括知識、風(fēng)俗、價值觀念，也包括實物；文化是一個復(fù)雜的整體，其中包括社會成員所獲得的一切能力；文化并非與生俱來，而是通過后天的學(xué)習(xí)獲得；文化是人們行動的指南，可以幫助我們解決各種實際問題；文化的核心是價值觀，通過價值觀念，我們可以對不同的文化進(jìn)行區(qū)分。語言是文化的一個重要組成部分，兩者是一種密不可分的關(guān)系，雖然文化也能夠以其它形式存在，但是作為人與人之間溝通和交流的媒介，語言在推動文化發(fā)展的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。所以在師范英語專業(yè)的教育教學(xué)工作中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)對基本的單詞、語法等知識進(jìn)行掌握和提升，還需要進(jìn)行文化方面的滲透，只有這樣，才能使自己真正獲得高水平運用語言的能力。

2、跨文化意識培養(yǎng)的重要意義

2.1、符合新時期師范英語專業(yè)教育教學(xué)工作的根本目標(biāo)

在新時期，國家對師范英語專業(yè)教育教學(xué)工作提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的新要求，共包括情感態(tài)度、語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言知識、文化意識五方面內(nèi)容。同時，還將英語課程的目標(biāo)劃分為九個層次，每一個層次均對應(yīng)著上述五個方面所應(yīng)達(dá)到的能力高度。作為師范英語專業(yè)的學(xué)生，其英語運用能力應(yīng)達(dá)到最高層次，即具有世界意識。由于師范英語專業(yè)的學(xué)生將來大多會成為我國英語教育工作者，所以無論是從當(dāng)前作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是未來作為教育工作者的教育目標(biāo)的角度，學(xué)生們的跨文化意識都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行囵B(yǎng)，以便在提高自身英語運用能力的同時，為日后高水平的授課提供根本性的保障。

2.2、符合社會發(fā)展對于跨文化交際的實際需要

改革開放尤其是中國加入WTO之后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的溝通和交流日趨頻繁，跨文化交際目前已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)日常生活中的重要組成部分，相信在未來的發(fā)展中，還會持續(xù)向向內(nèi)陸以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的地區(qū)迅速擴(kuò)展。如果自身對于目的語國家的文化有一個全面的了解，那么在交際過程中，就能夠消除文化差異所帶來的負(fù)面影響，更好的實現(xiàn)交際目的。所以，跨文化意識的作用不僅僅是方便語言上的交流，也有利于文化層面的交流。新時期的英語教學(xué)也應(yīng)在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，兼顧學(xué)生對于目的語國家的文化了解，即文化教學(xué)。

2.3、案例分析

美國的Party在漢語中只有音譯的“派對”與之對應(yīng)，此類聚會相對松散，主人只會提供簡單的飲料和食品，客人參與聚會的目的也只是結(jié)實新朋友或是與老友聊天，因此無論是到達(dá)還是離開的時間，都比較靈活。而受國內(nèi)文化傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)中國人都會認(rèn)為既然是聚會，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時到達(dá)，主人應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備豐盛的菜肴，自己的朋友也不應(yīng)該把自己留在一邊。這就是由于對美國文化和交際規(guī)則的不了解所引起的跨文化交際障礙問題，所以說語言的流利性只是跨文化交際的一部分，只有了解目的語國家的文化，才能保證跨文化交際的成功。

3、對于師范英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的建議

3.1、教師跨文化意識的形成

正所謂“打鐵還需自身硬”，想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師自身的跨文化意識就應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行ПＵ希诠ぷ骱蜕钪?，教師?yīng)當(dāng)對目的語國家的社會禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等知識進(jìn)行盡可能全面、詳細(xì)的了解，并從中總結(jié)出與我國文化存在的差異之處。這樣一來，在英語教育教學(xué)工作中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以目的語國家的思維模式去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使跨文化意識逐漸內(nèi)化到學(xué)生心中。另外，教師也應(yīng)當(dāng)注意語言的最新發(fā)展情況，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加及時的反映出目的語國家社會與文化的最新變化。

3.2、對于課外教材的靈活運用

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，如果始終采取教師單方面講述，學(xué)生單純記錄的方法，往往不能夠獲得激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性的效果，為此，教師可以對各種“課外教材”進(jìn)行充分的利用，即向?qū)W生介紹一些西方英語國家的名著名篇，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，并寫下自己的閱讀感受。例如，美國浪漫主義文學(xué)先驅(qū)華盛頓？歐文的代表作《Rip Van Winkle》就生動的描寫了美國獨立戰(zhàn)爭前后的鄉(xiāng)村生活，能夠使學(xué)生了解美國田園牧歌的一面；而德萊賽的《嘉莉妹妹》則向我們展示了19世紀(jì)紐約和芝加哥的大都市生活，讓學(xué)生體會到資本主義高速發(fā)展時期美國社會的風(fēng)貌。

3.3、定期組織跨文化交際的模擬活動

在學(xué)生掌握了一定的理論知識后，教師就應(yīng)當(dāng)著手安排一些跨文化交際的模擬活動，這些活動既可以在課堂上開展，也可以在戶外開展，作用是通過模擬不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的理論知識用于指導(dǎo)實踐，教師的作用則是對學(xué)生忽略或存在誤區(qū)的地方加以指正，讓學(xué)生了解正確的交際方法或語言的使用方式。通過此類模擬活動的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生就會在潛移默化中將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀欢坏慕浑H習(xí)慣，以便在今后的跨文化交際中更好的實現(xiàn)交際目標(biāo)。

4、結(jié)語

總的來說，在跨文化交際日趨頻繁的今天，師范英語專業(yè)的教育教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，摒棄以往那種只重視語法知識和單詞積累的做法，高度重視學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，從而使他們在走向社會后，能夠更好的適應(yīng)和滿足時展對于跨文化交際的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳孝燕.如何提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化語用素養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：155-157.

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文第3篇

 

1對象與方法

 

1.1調(diào)查對象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識3年或者4年，最后一年在臨床實習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí);(3)愿意參與本項調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習(xí)醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問卷調(diào)查法

 

1.2.1通過參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學(xué)生對學(xué)校的期盼。③實習(xí)醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習(xí)生對醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對撰寫論文的認(rèn)識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查，確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程時，老師應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用方面的講解，教會學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

 

2.2實習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

 

2.2.2實習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實習(xí)科室的安排對論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的?？茖嵙?xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該?？疲私獗緦？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實際，以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

通過對52例醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個人還有很多工作需要改進(jìn)，實習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選?？茖嵙?xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫;學(xué)生個人應(yīng)該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；研究生英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來，已經(jīng)逐漸引起我國英語學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點和需求展開教學(xué)活動，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國際學(xué)術(shù)研討會議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語撰寫專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語必將成為我國現(xiàn)階段研究生英語教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語課程一般分為基礎(chǔ)英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學(xué)期，學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設(shè)了學(xué)術(shù)英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學(xué)期，與基礎(chǔ)英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)需求，也無法實現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對研究生階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.師資隊伍

在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識儲備，因此，即使有部分院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語語言知識真正結(jié)合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識淵博精深，但通常對英語語言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內(nèi)容用漢語進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過了大學(xué)英語四、六級考試，而研究生英語基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地擴(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問，究竟研究生階段的英語學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯虒W(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語學(xué)習(xí)。部分院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語或醫(yī)學(xué)英語課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容對自己的專業(yè)研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行互動活動，很多教學(xué)方法無法實施，積極的教學(xué)活動也常常無法開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學(xué)生來自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的初步設(shè)想

針對上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個方面積極進(jìn)行改革探討與實踐。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對研究生階段的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語課改為醫(yī)學(xué)英語課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。再次，開設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語課程班進(jìn)行細(xì)分，實現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫的《中醫(yī)英語》均受到了學(xué)界較高評價。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教材編寫屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對其專業(yè)研究和實踐的重要作用。

如能實現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實踐為主的教學(xué)模式，例如，問題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議場景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語論文進(jìn)行現(xiàn)場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對某些醫(yī)學(xué)場景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點評。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語知識變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識和英語能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)對醫(yī)學(xué)院校的教師隊伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語專業(yè)知識和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并能夠融會貫通地將其運用到學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐中。其次是英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對英語教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對其口語、聽力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識與有效的英語教學(xué)實踐結(jié)合起來。

與教材編寫同理，教師隊伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無，發(fā)揮各自專長，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊伍而貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

隨著我國的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語水平的高級醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文第5篇

1引言

進(jìn)入全球化、信息化的新世紀(jì)，國際間交流滲透到我國經(jīng)濟(jì)、科技的每一個領(lǐng)域，社會發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才。高校英語教學(xué)在最近幾年有了幾個重要的轉(zhuǎn)變，那就是從單學(xué)科到多學(xué)科；從研究教學(xué)法到研究學(xué)生；從形式教學(xué)到功能和意義教學(xué)；從語言技能教學(xué)到內(nèi)容

教學(xué)；從終結(jié)性測試到形成性評估。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，以四六級考試為目的的兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)了。大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是保證學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識的需要，尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語學(xué)生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進(jìn)的醫(yī)學(xué)英語資料，要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學(xué)英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進(jìn)行訪學(xué)，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要，在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學(xué)模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，ESP教學(xué)是改革方向，大學(xué)英語教學(xué)的中心也在逐漸向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下，積極探索大學(xué)英語ESP教學(xué)對教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)，探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合參與醫(yī)學(xué)英語課程開發(fā)的實踐，探討大學(xué)英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

21關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學(xué)是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以與研究學(xué)為目的，而是以講授專業(yè)知識為主要目的。兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)側(cè)重語言，雙語教學(xué)課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）?！癊SP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認(rèn)為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師，適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔(dān)ESP的教學(xué)工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學(xué)的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復(fù)雜，長難句多。語篇行文嚴(yán)謹(jǐn)客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，即便是英語應(yīng)用能力很強(qiáng)的大學(xué)英語教師也常常束手無策。大學(xué)英語教師也必須經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點，才能讀懂專業(yè)文獻(xiàn)。

222ESP課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學(xué)習(xí)者特別需求的基礎(chǔ)上的，它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學(xué)英語課程相比，ESP教學(xué)對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱，課程設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法和進(jìn)行課程評價。

223ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識也一直是討論的重點。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識，理由為ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用技能，不是傳授專業(yè)知識，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)恼Z言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，因此專業(yè)知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點受到了質(zhì)疑。BELL（1999）通過兩個專業(yè)英語培訓(xùn)項目的實證研究證明ESP教師的專業(yè)知識是教學(xué)成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識，教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容，削弱教師在學(xué)生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學(xué)技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認(rèn)識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學(xué)理論，包括外語教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓(xùn)練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學(xué)英語還是ESP教師，都應(yīng)該明白如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，就語言教師的素質(zhì)來講，ESP教師和大學(xué)英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學(xué)的實質(zhì)。將普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)視為兩種完全不同的教學(xué)。從而過分強(qiáng)調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

32課程設(shè)計者的角色

Strevens提出ESP教學(xué)的四個區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設(shè)計課程和教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。ESP教師學(xué)習(xí)需求分析，分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么；教師必須考慮到學(xué)習(xí)情境過程中的各種需要，了解未來工作對學(xué)生技能的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息，語言學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行課程設(shè)計。因此，很多時候ESP教師會發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學(xué)生的教材來進(jìn)行教學(xué)，因此他們需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學(xué)過程中，他們更像一個管理者，對教學(xué)中出現(xiàn)的種種變化要及時快速的做出反應(yīng)，而在教學(xué)任務(wù)完成后，他們還要對整個課程進(jìn)行評估，看其是否還有待提高和改進(jìn)。

33ESP教師應(yīng)該與學(xué)生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴。首先，ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動地和專業(yè)教師進(jìn)行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)專業(yè)知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進(jìn)教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺。

4醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實踐

41教師培養(yǎng)

本項目采取專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊合作和個人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，介紹醫(yī)學(xué)知識。邀請行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學(xué)講座和會議。專業(yè)培訓(xùn)將大學(xué)英語教師帶進(jìn)了專業(yè)的大門，對教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要創(chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍，進(jìn)行目標(biāo)語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持和團(tuán)隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了專業(yè)知識，開闊了視野。

42需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫(yī)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，了解了醫(yī)院對畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對學(xué)習(xí)者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫了醫(yī)學(xué)英語教材。同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實施

在教學(xué)實施階段，醫(yī)學(xué)英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學(xué)與項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采取多米提教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引入真實的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，設(shè)計真實的任務(wù)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動性，增強(qiáng)合作和團(tuán)隊意識。

多媒體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學(xué)形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學(xué)生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學(xué)生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計的科學(xué)緊密與外在形式的形象生動緊密聯(lián)合。多媒體教學(xué)創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機(jī)制”一課為例，說明ESP教學(xué)的實施過程：

課前教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)材料的難點和關(guān)鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索，制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機(jī)制。課上首先請兩組同學(xué)利用PPT演示，進(jìn)行presentation，其次教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和點評。最后教師結(jié)合教學(xué)材料和視頻詳細(xì)介紹。該單元結(jié)束前，教師讓學(xué)生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學(xué)生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風(fēng)險和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者有意義的話語輸出量，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉(zhuǎn)化。

44教學(xué)成果反思

課程結(jié)束時，在我教研室教師不參與的情況下對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學(xué)生對該課程表示非常滿意。他們認(rèn)為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補(bǔ)充的視頻材料形式新穎，教學(xué)活動豐富，趣味性強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。學(xué)生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認(rèn)為英語教師語言駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)方法先進(jìn)，課程設(shè)計能力強(qiáng)，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。