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初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

第二單元世界陸地和海洋

一、世界的陸地與海洋：

（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29

二、海陸變遷

（1）魏格納大陸漂移假說(shuō)

（2）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：

板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山、地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶

地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶

第三單元世界的天氣與氣候

一、天氣與氣候的區(qū)別：

天氣：時(shí)間短、常變化氣候：時(shí)間長(zhǎng)、一般不變化

常用的天氣符號(hào)：（預(yù)報(bào)天氣）P46

陸地上日氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后

氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值

（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）

二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析

三、世界氣溫、降水的分布規(guī)律：

世界氣溫分布規(guī)律：

1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】

2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反。【海陸熱力差異】

3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布規(guī)律：降水的主要類(lèi)型有對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨

1、赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少?！揪暥纫蛩亍?/p>

2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內(nèi)陸降水少，沿海降水多。【海陸因素】

3、迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。【地形因素】

四、溫帶東岸——溫帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。

——亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。

溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤(rùn)

——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤(rùn)。

第四單元世界居民與地區(qū)發(fā)展差異

一、世界的人口：

1、世界人口增長(zhǎng)：人口增長(zhǎng)率的大洲是非洲，人口增長(zhǎng)率最小的大洲是歐洲

人口的自然增長(zhǎng)率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長(zhǎng)快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來(lái)表示。

(2）人口稠密區(qū)：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶

世界人口稠密地區(qū)主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．

3、世界的人口問(wèn)題：（1）增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題：糧食短缺、毀林開(kāi)荒、草場(chǎng)超載、生態(tài)惡化、用水緊張

(2)增長(zhǎng)過(guò)慢帶來(lái)的問(wèn)題：人口老年化，勞動(dòng)力資源不足，國(guó)防兵力不足

(3)人口遷移帶來(lái)的問(wèn)題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業(yè)困難

世界上的人口不能無(wú)節(jié)制地增大。人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

二、世界三大人種的特點(diǎn)及其主要分布地區(qū)

人種：根據(jù)人類(lèi)體質(zhì)特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。

分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的語(yǔ)言和宗教

聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言（漢英俄阿西講法語(yǔ)、）；

使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，流傳最廣的語(yǔ)言是英語(yǔ)；

三大宗教：基都教（信仰人數(shù)最多）、伊斯蘭教（在我國(guó)又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別（先有鄉(xiāng)村聚落后有城市聚落）

1、面積的六個(gè)國(guó)家：俄羅斯、加拿大、中國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞

2、國(guó)界劃分依據(jù)各不相同，有用山脈、河流、經(jīng)緯線等。

領(lǐng)土是國(guó)界線以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空。

3、發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家（要理解“南北對(duì)話”和“南南合作”）

發(fā)達(dá)國(guó)家大多分布在北半球北部——“北”

發(fā)展中國(guó)家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低劃分國(guó)家。中國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家。

4、國(guó)際組織

聯(lián)合國(guó)——的國(guó)際組織，宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”，總部在美國(guó)紐約；安理會(huì)五大常任理事國(guó)是：中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、法國(guó)。

世界貿(mào)易組織——WTO總部在瑞士的日內(nèi)瓦

國(guó)際奧委會(huì)——IOC總部在瑞士的洛桑

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：開(kāi)卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開(kāi)卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開(kāi)卷考試的形勢(shì)下對(duì)初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門(mén)重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對(duì)待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握初中歷史知識(shí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在考場(chǎng)上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開(kāi)展。

對(duì)策：把初中歷史當(dāng)作一門(mén)正常的課程來(lái)對(duì)待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開(kāi)卷考試時(shí)對(duì)課本或資料嚴(yán)重依賴

對(duì)于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書(shū)上，缺少對(duì)知識(shí)的理解和思考。開(kāi)卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場(chǎng)，考試一開(kāi)始，有些同學(xué)連一些常識(shí)性的知識(shí)也要翻書(shū)，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識(shí)點(diǎn)似是而非，張冠李戴。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭(zhēng)把重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累。要記住，各種資料在開(kāi)卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開(kāi)卷考試的難度

好的開(kāi)卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開(kāi)卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對(duì)教學(xué)提出了更高要求。

對(duì)策：在觀念上走出輕視開(kāi)卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講練測(cè)三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

四、重“開(kāi)”輕“閉”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶

意思是因?yàn)槭情_(kāi)卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開(kāi)”眼翻書(shū)，不愿意“閉”眼“關(guān)”書(shū)，什么也不裝入大腦，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書(shū)，茫然一無(wú)所知。開(kāi)卷考試初衷是減少學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書(shū)，所以什么也不用記。相反，作為一門(mén)人文學(xué)科，初中歷史的很多知識(shí)點(diǎn)離不開(kāi)記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書(shū)來(lái)猶如大海撈針，盲人摸象，毫無(wú)所獲。

對(duì)策：首先，明確面對(duì)初中歷史開(kāi)卷考試應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過(guò)以上重要知識(shí)點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識(shí)框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過(guò)去”而輕“時(shí)事”

這里的“過(guò)去”即歷史課本知識(shí)，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國(guó)事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對(duì)策：我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中要“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識(shí)和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國(guó)內(nèi)國(guó)際重大問(wèn)題的來(lái)龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識(shí)講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識(shí)”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開(kāi)放性問(wèn)題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般側(cè)重于課本知識(shí)的講解掌握，對(duì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類(lèi)題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無(wú)的放矢、漫無(wú)邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開(kāi)放性問(wèn)題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

對(duì)策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開(kāi)放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)多角度思考問(wèn)題。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，教育方法多樣化成為了當(dāng)今初中歷史教學(xué)的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，以黑板作為基本載體，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問(wèn)題變得具體。因此，本文針對(duì)思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

思維可視化；技術(shù)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

近幾年來(lái)，思維可視化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。它是以“思維導(dǎo)圖”為主，在學(xué)科思想綜合策略模型的構(gòu)建下進(jìn)行教學(xué)的一種方式。思維導(dǎo)圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關(guān)體系，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。

一、思維可視化技術(shù)的概念和特點(diǎn)

（一）思維可視化技術(shù)的概念。思維可視化技術(shù)的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導(dǎo)圖。從本質(zhì)上來(lái)講，思維導(dǎo)圖的可視化方式體現(xiàn)在能夠按照學(xué)習(xí)者的思維邏輯將各部分的歷史知識(shí)聯(lián)系到一起，并以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到知識(shí)形象化、具體化的效果。對(duì)于大部分的學(xué)習(xí)者而言，可視化思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，完成體系的構(gòu)建[1]。

（二）思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)。思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，使用圖像。大多數(shù)教師都會(huì)利用畫(huà)圖的方式將歷史知識(shí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，將其中一些零散知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學(xué)習(xí)者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的使用是思維可視化技術(shù)的關(guān)鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進(jìn)行歸結(jié)，并用一個(gè)詞或者是一串詞語(yǔ)進(jìn)行概述，使學(xué)生看到該圖片就會(huì)想到相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)。第三，使用色彩。單調(diào)的背景不容易引起學(xué)生的注意。而思維的可視化技術(shù)要求教師對(duì)同一體系的知識(shí)點(diǎn)用一種顏色進(jìn)行總結(jié)，以顏色區(qū)分的方式幫助學(xué)生記憶[2]。

二、思維可視化技術(shù)在初中歷史的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在《和同為一家》這節(jié)課中，教師就可以將知識(shí)點(diǎn)利用“導(dǎo)圖”的形式體現(xiàn)出來(lái)。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵部分。思維可視化內(nèi)容主要包括五個(gè)部分。第一，各民族之間的關(guān)系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學(xué)的主要背景，羅列周邊的少數(shù)民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)具體分支進(jìn)行分析。第四，通過(guò)導(dǎo)圖觀察民族之間的關(guān)系，分析其中的主要交往方式。第五，學(xué)生要利用導(dǎo)圖學(xué)會(huì)觀察，圍繞著各民族之間的關(guān)系，進(jìn)行特點(diǎn)和原因分析。首先，教師要進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。令學(xué)生回憶從前學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，在遠(yuǎn)有秦漢時(shí)期的匈奴入侵，為了解決領(lǐng)土分割等問(wèn)題，哪個(gè)皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結(jié)的方式使學(xué)生們進(jìn)入既定的情境模式。其次，教師利用少數(shù)民族的疆土分布圖進(jìn)行課堂內(nèi)容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學(xué)目的。通過(guò)圖示學(xué)生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數(shù)民族。在北邊，主要有東西突厥兩個(gè)少數(shù)民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)更加清晰的觀察出來(lái)。接著，引導(dǎo)思維的變化。教師要為學(xué)生介紹各少數(shù)民族的實(shí)際情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地面積以及對(duì)唐朝的態(tài)度等等。從唐朝對(duì)突厥民族的經(jīng)濟(jì)、制度、文化制定的策略上來(lái)分析當(dāng)時(shí)二者的關(guān)系。為了吸引學(xué)生的目光，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)的民族特色進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。最后，令學(xué)生們通過(guò)思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關(guān)系是不斷發(fā)展的，它主要致力于“牽制”與“共進(jìn)”兩個(gè)角度，使和同兩字體現(xiàn)的更加明顯[3]。

（二）利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)也是其教學(xué)先進(jìn)性的體現(xiàn)。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，將資本積累的概念解釋給學(xué)生，并且將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，令他們進(jìn)行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)用自己的理解以簡(jiǎn)圖的形式表述出來(lái)，并在每一個(gè)圖上設(shè)置關(guān)鍵詞，將資本積累的過(guò)程以較為清晰的形象表現(xiàn)出來(lái)。第三，教師可以選取幾個(gè)比較典型的簡(jiǎn)圖進(jìn)行講解，以資本積累的時(shí)間作為主線，將主要的時(shí)間穿去，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的形成。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)估。教師將幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)圖進(jìn)行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個(gè)時(shí)間為參照點(diǎn)，讓學(xué)生們看著圖片將具體的事件說(shuō)出來(lái)，看哪組同學(xué)回答的準(zhǔn)確率最高，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。第五，在課后，教師要為學(xué)生們布置作業(yè)，通過(guò)“殖民統(tǒng)治是罪惡還是發(fā)展”這一命題進(jìn)行討論，用具體的例證來(lái)說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固[4]。

結(jié)論

綜上所述，思維可視化技術(shù)能夠幫助初中生鞏固歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展發(fā)散性思維，做到知識(shí)的總結(jié)和融匯貫通，為成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

作者：錢(qián)菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)禅P.知識(shí)可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2013.

[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書(shū)，在黑板上詳細(xì)羅列教科書(shū)上的知識(shí)要點(diǎn)，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的歷史知識(shí)，還會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對(duì)這種教學(xué)局面進(jìn)行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強(qiáng)大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進(jìn)初中歷史課堂，可以促進(jìn)以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對(duì)本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱?，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對(duì)一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)在中國(guó)犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類(lèi)文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來(lái)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國(guó)犯下的滔天罪行，認(rèn)識(shí)到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們?cè)趶?qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說(shuō)明的歷史知識(shí)點(diǎn)，單純的語(yǔ)言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無(wú)法有效幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過(guò)多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識(shí)點(diǎn)以具體、簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級(jí)對(duì)峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動(dòng)、精彩有趣。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史課堂具有無(wú)限生機(jī)和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過(guò)這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對(duì)圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊(cè)書(shū)的重要知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)目錄的研究和學(xué)習(xí)來(lái)鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對(duì)每章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時(shí)間順序來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識(shí)進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對(duì)于歷史知識(shí)不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識(shí)梳理成圖示的形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索過(guò)程中，在此過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識(shí)和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過(guò)圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，可以將眾多的知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)，教師要充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國(guó)家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對(duì)于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無(wú)誤。圖示法教學(xué)只能是對(duì)歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：