人工智能英語作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人工智能英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
人工智能英語作文范文第1篇
With the development of science and technology,great advances have been made in artificial intelligence .In my opinion,robots wil get into our daily life in the future and the functions of them will increase with time.
For instance,robots can cook in regular time,and they can have an adjustment for different needs as well.For the old people who are lonely,robots can chat,play chess and do exercise with them.Moreover,they are able to deal with accidents when the old fall to the ground,such as making an emergency call.
To sum up,I think robots will change our future life a lot ,and make it more colourful than before.
【參考譯文】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能取得了巨大的進(jìn)步，我認(rèn)為機(jī)器人將來會進(jìn)入我們的日常生活，其功能會隨著時間的增長而增加。
例如，機(jī)器人可以在固定的時間做飯，他們可以有不同的需要調(diào)整為好。對于那些孤獨的老人，機(jī)器人可以聊天、下棋和他們一起做運(yùn)動。此外，他們能夠處理事故的時候老掉在地上，如一個急救呼叫。
總之，我認(rèn)為機(jī)器人將改變我們未來的生活很多，使它比以前更豐富多彩。
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人工智能英語作文范文第2篇
With the development of science , more and more people are confused that whether it is good or bad to make robort. Are roborts going to take place of human beings.
Every coin has two side. Robort can be good to our society and life. At the same time,it also have some bad effect on our life.In my opinion, the advantages of robort are much more than the disadvantage of roborts.
First, roborts make our life more convenient. We can do many thing that we didn't have the ability to do in the past by using roborts.That makes our life more effective.
Second, roborts can be used in industry produce. Factories can reduce the cost of prodution by using roborts. Roborts do not need to eat and they will not be ill. That's very good for producing goods.
Third,roborts can save more people when disaster happens. Because they can't feel pain and they can save more people without feeling tired.
In a word, the world is changing .We should also change our thought to accept roborts to become part of our life . That can make our life more colorful.
【參考譯文】
隨著科技的發(fā)展，越來越多的人都感到困惑，是好是壞機(jī)器人。是機(jī)器人將取代人類。
每個硬幣都有兩面。機(jī)器人可以很好的為我們的社會和生活。同時，它對我們的生活也有不好的影響。在我看來，對機(jī)器人的優(yōu)點遠(yuǎn)大于缺點的機(jī)器人。
首先，機(jī)器人使得我們的生活更方便。我們能做的，我們沒有做過去用機(jī)器人的能力，很多事情，使我們的生活更有效。
其次，機(jī)器人可以用于工業(yè)生產(chǎn)。工廠可以通過降低生產(chǎn)成本的機(jī)器人。機(jī)器人不需要吃飯，他們會不會生病。這是非常好的生產(chǎn)商品。
第三，機(jī)器人可以挽救更多的人，當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時。因為他們不能感到痛苦，他們可以拯救更多的人而不覺得累。
總之，世界在變化，我們也應(yīng)該改變我們的思想，接受機(jī)器人成為我們生活的一部分。這可以使我們的生活更加豐富多彩。
人工智能英語作文范文第3篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用 語料庫 現(xiàn)代語言測試 趨勢
1、引言
現(xiàn)代語言測試伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)，到今天已成為一門有自己的研究領(lǐng)域和研究方法的獨立學(xué)科。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論取得科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)獲得科學(xué)手段。隨著語料庫的建設(shè)手段不斷向現(xiàn)代化和自動化發(fā)展，語料庫在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開始影響語言教學(xué)工具、中介語研究和學(xué)習(xí)者讀寫能力的發(fā)展。語言測試、詞典編篡、人工智能等領(lǐng)域?qū)φZ料庫的應(yīng)用稍晚于語言教學(xué)和研究對語料庫的應(yīng)用。近十年來，對語料庫在語言測試中的應(yīng)用開始有人研究，但有人認(rèn)為語料庫未給語言測試帶來解決方法，且目前語料庫也未對任何語言測試?yán)碚搯栴}起到啟發(fā)作用。筆者在文中介紹了語料庫在現(xiàn)代語言測試中的應(yīng)用，說明未來使用語料庫進(jìn)行語言測試的可能性與方法，提出了對于這種應(yīng)用所衍生出來的有關(guān)研究和發(fā)展的可行方法，這將對更好地進(jìn)行語青教學(xué)具有一定啟發(fā)。
2、語料庫在現(xiàn)代語言測試中的應(yīng)用
20世紀(jì)90年代，語料庫在語言測試中的應(yīng)用才受到關(guān)注。Alderson(1996)首先大膽構(gòu)想了語料庫在語言測試開發(fā)、選材、編寫、評分等各階段中的潛能。在隨后的十年里，英國和美國的一些語言能力評估機(jī)構(gòu)都在積極嘗試語料庫在語言測試中的應(yīng)用。在我國，曾用此(見楊惠中等，2005)設(shè)計出基于語料庫的中國學(xué)生英語詞匯能力診斷測試系統(tǒng)。語料庫在語言測試中的應(yīng)用包括測試開發(fā)、自動評分系統(tǒng)的研制、評分量表的制定和考試大綱中詞匯表的制訂四個方面。
2.1 測試開發(fā)
語料庫在測試開發(fā)的各階段都發(fā)揮著較大作用，尤其在試題選材、編寫和校對方面。在出題過程中，命題人員可一邊通過檢索按選材來源、體裁、社會語言變體、時間或難度等參數(shù)標(biāo)注過的本族語語料庫快速、便捷地查找出試題所需要的真實素材，一邊通過與本族語語料庫的比較，驗證新編制試題材料的代表性和真實性。學(xué)習(xí)者語料庫尤其是賦碼過的語料庫能幫助命題人員了解學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的難點、歷年考點的分布等信息。語料庫在這方面逐漸成為試題開發(fā)和編寫人員的得力助手和參考工具，為試題校正工作提供了實證基礎(chǔ)。
2.2 自動評分系統(tǒng)的研制
現(xiàn)階段自動評分系統(tǒng)主要應(yīng)用在寫作部分。目前常用的自動評分技術(shù)還有文本范疇技術(shù)、潛在語義分析技術(shù)和多層面語言特點識別技術(shù)。雖然以上四種技術(shù)各有特點，但它們的共同之處是在對已進(jìn)行過人工評分的大量樣本的分析基礎(chǔ)之上，找出可參照的語言特點(如句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容等參數(shù))，然后對其它作文評分。語料庫也在評分員培訓(xùn)、評分過程標(biāo)準(zhǔn)化及在較長時間跨度內(nèi)維持評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性和調(diào)查語言測試中的偏差性等方面都提供了重要信息。
2.3 評分量表的制定
評分量表是對語言使用者運(yùn)用語言能力的一系列描述。通常每個量表由低到高分成幾個不同等級，分別描述語言能力發(fā)展的不同階段。在口語或?qū)懽鞯戎饔^性較強(qiáng)的考試中，評分量表是評分員對考生語言行為表現(xiàn)評分的主要參考依據(jù)。好的評分量表不僅可以反映出不同語言水平考生的典型語言特征，而且具有良好的區(qū)分度和可操作性，是提高評分員之間信度的重要保證。無論是在寫作或口語評分量表的制定中，語料庫都發(fā)揮了很大的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)量表的不足。使評分量表具有更強(qiáng)的真實性、客觀性、可靠性和概括性。
2.4 考試大綱中詞匯表的制訂
考試大綱中的詞匯表可以指導(dǎo)試題編寫人員在出題過程中了解可用范圍內(nèi)的詞匯和超出考試大綱的詞匯。語料庫應(yīng)用于現(xiàn)代語言測試領(lǐng)域之前，專家們一般根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗來制訂詞匯表，這就帶有較大的主觀性和隨意性。語料庫的出現(xiàn)解決了這個問題。根據(jù)本族語語料庫和學(xué)習(xí)者語料庫，測試專家可制定出客觀、可靠的詞匯表。
3、語料庫在語言測試中的應(yīng)用趨勢和前景
未來幾年里語料庫在研發(fā)和完善自動評分系統(tǒng)和剽竊識別系統(tǒng)兩個領(lǐng)域的運(yùn)用還將進(jìn)一步發(fā)展。前文提到的作文自動評分技術(shù)仍停留在對語言表層特點的分析，而口語自動評分系統(tǒng)還在研制中。只有找出代表寫作和口語能力的典型特點以及不同水平組考生的區(qū)別性特征，自動評分系統(tǒng)才能更準(zhǔn)確、客觀、公正地反映考生的真實水平。剽竊識別軟件已在國際考試中心得到應(yīng)用，它的工作原理是將考生的文本與語料庫中的文本進(jìn)行詞頻、關(guān)鍵詞、句子和篇章結(jié)構(gòu)等方面對比，找出相似程度。若相似度超過一個指定數(shù)值，則考生的作文有抄襲之嫌疑，然后由專家進(jìn)行鑒定分析，最后得出定論。語料庫在現(xiàn)代語言測試領(lǐng)域的研究考生寫作和口語能力發(fā)展，了解考生答題策略，生成新的題型，調(diào)查語言變體等方面有著廣闊的應(yīng)用前景。
人工智能英語作文范文第4篇
關(guān)鍵詞：跨文化語用學(xué)；理論；述評
一、語用學(xué)基本理論
1.語用學(xué)的定義
從諸多的語用學(xué)著作不難看出，視角不同，語用學(xué)定義也不相同。英國學(xué)者托馬斯（Thomas，1995）認(rèn)為，語言交際、意義生成等都是一個動態(tài)過程，意義不只是詞義，也不只是由說話人單方面生成的，或由聽話人單獨解釋的。她提出了動態(tài)語用學(xué)的新概念。從托馬斯的定義可知，托馬斯強(qiáng)調(diào)語用學(xué)研究既要考慮說話人，又要考慮聽話人，顧及話語的作用、意義以及語境因素，同時又強(qiáng)調(diào)語用研究的動態(tài)特征。因此，托馬斯的語用學(xué)定義更客觀、更全面。我國著名學(xué)者冉永平（2006）把語用學(xué)定義為：語用學(xué)就是關(guān)于語言使用的實用學(xué)。語用學(xué)就是研究話語在使用中的語境意義，或話語在特定語境條件下的交際意義，包括意義的產(chǎn)生與理解，也包括交際中語言形式或策略的恰當(dāng)選擇與使用。冉永平的語用學(xué)定義全面、透徹概括了語用學(xué)的研究內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了語境在交際中的重要性，暗含了語言使用的靈活性、多變性和動態(tài)性。
2.語用學(xué)研究的分支
語用學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合，形成了數(shù)個跨學(xué)科的研究分支，如語用語言學(xué)、社會語用學(xué)、認(rèn)知語用學(xué)、語際語用學(xué)、跨文化語用學(xué)、計算機(jī)語用學(xué)、實驗語用學(xué)等。李捷、何自然、霍永壽（2011）對語用學(xué)研究的分支情況進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
（1）語用語言學(xué)（Pragmatic-linguistics）是語法與語用的界面研究，探討語言結(jié)構(gòu)及其語用意義之間的關(guān)系，主要對相同或相似的語言結(jié)構(gòu)在語境不同的情況下所具有的不同語用功能進(jìn)行研究。
（2）社會語用學(xué)（Societal Pragmatics）研究社會各組織結(jié)構(gòu)與語用之間的關(guān)系，包括社交語用學(xué)（Sociopragmatics）。社交語用學(xué)主要指交際中的技巧和策略、社交與文化的研究。
（3）認(rèn)知語用學(xué)（Cognitive Pragmatics）研究話語的認(rèn)知加工過程。順應(yīng)論和關(guān)聯(lián)論是這方面的理論。認(rèn)知語用學(xué)是語用學(xué)與心理語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)之間的跨學(xué)科研究，主要以話語理解為研究對象。
（4）語際語用學(xué)（Interlanguage Pragmatics）研究人們使用二語（外語）時的語用行為，探討二語（外語）習(xí)得者母語和目標(biāo)語之間的關(guān)系，是二語習(xí)得和語用學(xué)的交叉研究。
（5）跨文化語用學(xué)（Cross-cultural Pragmatics）研究在是使用二語（外語）進(jìn)行跨文化交際時出現(xiàn)的語用問題，內(nèi)容涉及對比語用研究和語際語（或中介語）的語用研究等內(nèi)容，探討跨語言、跨文化交際中出現(xiàn)的語用差異、語用近似、語用失誤以及本民族對語用失誤的容忍度和接受度。
（6）計算語用學(xué)（Computational Pragmatics）指與計算機(jī)等技術(shù)相關(guān)的語用研究，涉及人工智能、人工生命、機(jī)助網(wǎng)絡(luò)交際、基于語料庫的語用研究等內(nèi)容。
二、跨文化語用學(xué)基本理論
1.跨文化語用學(xué)定義
跨文化語用學(xué)研究不同文化社F對意義構(gòu)建的不同期盼，這種期盼是由人們的文化圖式引起的，而文化圖式實際上是人們在一定條件下的背景知識結(jié)構(gòu)?？缥幕Z用學(xué)研究的范圍和界限比較模糊，通常包括四個層面：言語行為語用學(xué)、社交―文化語用學(xué)、對比語用學(xué)和語際語用學(xué)，重點探討跨文化、跨語言交際中表示“請求”和“道歉”等言語行為的語用問題。這些言語行為在不同語言中的差異體現(xiàn)了不同的文化價值。跨文化語用學(xué)側(cè)重語用意義的構(gòu)建和理解，以語言應(yīng)用、語用規(guī)則策略及語用意義的跨文化對比等為立足點和出發(fā)點，注重研究
言語行為的跨文化特征。
2.跨文化語用學(xué)研究的要素
跨文化語用學(xué)將文化因素引入語用學(xué)，主要關(guān)注跨文化交際中表示言語行為的語用問題。因此，跨文化語用學(xué)研究主要涉及四大要素：文化、語言、交際和語用意義。
3.跨文化語用學(xué)理論
跨文化語用學(xué)研究的相關(guān)理論包括：言語行為理論、面子理論與禮貌原則、會話含意理論、文化圖式理論、關(guān)聯(lián)理論、新格賴斯理論及自然語義元語言理論。這些理論在李炯英、方宗祥、袁周敏等主編的《跨文化語用學(xué)――基于NSM理論的反思》一書中都有詳細(xì)的論述，這里不再一一闡述。
4.跨文化語用學(xué)主要研究領(lǐng)域
（1）言語行為語用學(xué)
言語行為理論及其發(fā)展拓寬了人們對語言的認(rèn)知，促使人們從行事角度考察某一話語生成和理解的方向。從說話人的角度看，著重回答了說話人在說出一句話表示一定意思的同時怎么又表示另外的意思；從聽話人的角度看，則回答了聽話人在聽到這樣的話語之后又是如何理解說話人要表達(dá)的另外那層意思。由于言語行為理論植根于英語國家文化，直接套用該理論解釋非英語國家言語行為及言語現(xiàn)實是行不通的，因為一種文化中言語行為實施場景在另一種文化中可能不存在或存在差異?；谘哉Z行為理論的局限性，李炯英、方宗祥、袁周敏等提出了自然語義元語言理論。自然語義元語言理論的詞匯源于通用的一套假設(shè)的語義基元，這種元語言形成共享一套標(biāo)準(zhǔn)的語言共核，不僅適用于英語，而且在其他語言中同樣存在；其語法形式也是所有語言的普遍語法模式，分析方法則主張先建立一套普遍的通用的描寫文化的語義元，進(jìn)而展開一系列的跨文化研究。這一理論能克服現(xiàn)有言語行為研究的不足之處。
（2）社會文化語用學(xué)
社會文化語用學(xué)的研究對象落腳于語用問題，關(guān)注社會因素和文化因素對人類交際的制約，涉及語言產(chǎn)出與語言理解兩個人類交際的基本流程。因此基于不同社會文化語境抽象出來的語用理論，或多或少地帶有一定社會背景下的文化烙印。
（3）認(rèn)知語用學(xué)
認(rèn)知語用學(xué)從認(rèn)知的角度探討語言使用的制約與理解以及語言使用的推理過程。李炯英、方宗祥、袁周敏等提出的自然語義元語言理論認(rèn)為可以借鑒語義基元的思想，從各種語言的基本語義基元出發(fā)，先建立一套能夠描寫該語言話語產(chǎn)生和話語理解的語用模型，接著采用語言類型學(xué)的思想展開對比研究。
（4）對比語用學(xué)
對比語用學(xué)的跨文化視角需要關(guān)注特定語言社區(qū)、特定民族的文化。對比語言學(xué)，其缺點在于，它想當(dāng)然地設(shè)定，像“請求”“道歉”“贊揚(yáng)”等英語行為范疇，是用來描述各種語言和文化的適宜工具，而事實是，這些英語言語行為范疇可能在其他一些本土語言或文化中根本不存在。自然語義元語言理論認(rèn)為在實證研究的基礎(chǔ)上建立用于描寫不同文化語言的共有語碼，即語義基元，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對語言現(xiàn)象進(jìn)行描述、對比和分析。
（5）語際語用學(xué)
語際語用學(xué)研究取得了較大的理論建樹與應(yīng)用成果，幫助許多二語學(xué)習(xí)者意識到語用學(xué)習(xí)的重要性，并提高了其語際交際的語用敏感度，但是其研究方法在自然語義元語言學(xué)派的視角下具有一定的缺陷。語言作為交流的媒介，存在著自身的缺陷，因為人們無法知道說者與聽者是否用同樣的詞語表達(dá)同樣的意思。這一問題在跨文化、語言研究中尤為突出。
三、跨文化語用學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1.跨文化語用學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前我國對于跨文化語用學(xué)的研究尚處于初級階段。
一是對于跨文化語用學(xué)領(lǐng)域的研究更多地關(guān)注語言表面現(xiàn)象，引用、介紹、套用現(xiàn)象明顯，只注重語言的表現(xiàn)形式，而忽略深層的文化差異。比如，研究者常常認(rèn)為調(diào)查中描述同一情景在不同文化中是相同的，不同文化背景的人們對這些背景的看法也是相同的。這常常使人誤解，因為調(diào)查中描述的同一情景在一種文化中可能經(jīng)常出現(xiàn)，而在另一種文化中卻很少出現(xiàn)。
二是跨文化語用學(xué)理論研究還不成體系，立足于漢語的跨文化語用學(xué)理論還未形成，跨文化語用學(xué)理論的系統(tǒng)性和理論性有待進(jìn)一步提高。我們跨文化語用學(xué)的研究理論主要是基于外語（多數(shù)為英語）建立起來的理論，漢語、英語之間語言本身的差異、文化差異都是研究中應(yīng)考慮的重要因素。
三是對跨文化語用學(xué)的研究，偏重理論性、思辨性的研究，缺乏實證性、數(shù)據(jù)性的具體分析。
2.跨文化語用學(xué)的發(fā)展趨勢
宋振芹的觀點是：（1）重視會話整體而非單個話語的研究，注重交際的動態(tài)性和言語行為的多功能性。（2）以漢語為主要對象，加強(qiáng)跨文化語用學(xué)理論原創(chuàng)性研究及其應(yīng)用研究。（3）注重實證性研究，思辨研究也在朝著具體化方向發(fā)展。（4）在研究方法上，傾向于用自然語境中的話語來代替用引發(fā)法問卷調(diào)查收集的語料；傾向于采用定性和定量相結(jié)合的方法來分析語料。
李炯英等認(rèn)為：一是在研究方法上，將更加重視數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，以避免缺乏事實依據(jù)的語用現(xiàn)象分析定型模式及其范文化闡釋性；二是在語用意義描寫上將使用“普遍元語言”作為描寫工具，客^地表征跨文化交際中的語用意義，揭示不同文化的語義共性和差異。
簡而言之，跨文化語用學(xué)理論研究將逐步趨于完善，更注重實證性研究；研究方法將會更客觀、更接近真實的語言。
四、結(jié)論
跨文化語用學(xué)是一門新興的跨語言、跨文化的交叉學(xué)科?？缥幕Z用學(xué)研究已同跨文化交際學(xué)和文化語言學(xué)研究聯(lián)系在一起，我們有理由相信，隨著對學(xué)科發(fā)展多元化、理論模式多樣化理念的逐步認(rèn)同，我國的跨文化語用學(xué)研究無論在形式、內(nèi)容，還是方法上都將提到一個更高的水平。
參考文獻(xiàn)：
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人工智能英語作文范文第5篇
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；英語教育；信息化教學(xué)
一、教育生態(tài)學(xué)
教育生態(tài)學(xué)是由美國著名教育學(xué)家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，研究教育中各個組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學(xué)科[1]。在教育生態(tài)學(xué)中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學(xué)主要研究教育發(fā)展方向、教學(xué)體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)資金、信息技術(shù)等輸入，通過一定的轉(zhuǎn)換過程彈性調(diào)控，從而獲取人才和教學(xué)成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學(xué)主要集中在學(xué)校和課堂內(nèi)部，分析各類影響因素，如教室、教學(xué)設(shè)備、座位分布等對教學(xué)工作的影響，并分析如何設(shè)置課程目標(biāo)、構(gòu)建課堂評價體系、優(yōu)化師生關(guān)系和親屬關(guān)系等。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會、學(xué)校、教材、教學(xué)設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學(xué)生、師生關(guān)系等多種教學(xué)因素。每個教學(xué)因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構(gòu)成了動態(tài)平衡。而如果其中某一個教學(xué)因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學(xué)因素也會隨之產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)生態(tài)失衡問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。此外，教育生態(tài)學(xué)具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學(xué)校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過金融機(jī)構(gòu)將資金轉(zhuǎn)入到各個學(xué)校、院系、專業(yè)、個人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學(xué)校為了自身發(fā)展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過程。一般而言，學(xué)校獲取的教育資金越多，學(xué)校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產(chǎn)生資金浪費(fèi)問題。因此，學(xué)校的教育資金應(yīng)保持在一定的范圍限度內(nèi)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生生態(tài)失衡問題。而在教育生態(tài)學(xué)中，保證各項教學(xué)因素的生態(tài)平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態(tài)失衡問題呈現(xiàn)出隱性的特點，在一段時間內(nèi)很難體現(xiàn)出來，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續(xù)發(fā)展，對于學(xué)校而言，只有不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升核心競爭力，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，形成協(xié)同進(jìn)化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國的教育體系中，包含中小學(xué)教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學(xué)生，還有社會中各種有學(xué)習(xí)需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構(gòu)建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動我國教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應(yīng)，受到過多溺愛的學(xué)生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學(xué)校的庇護(hù)就如同花朵離開花盆，其適應(yīng)能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學(xué)中能量與信息會對教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學(xué)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點，需要結(jié)合信息技術(shù)，對教學(xué)模式進(jìn)行定性和定量分析。
二、英語信息化教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀
1.英語信息化教學(xué)生態(tài)主體問題
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點，并非所有教學(xué)資源都符合學(xué)生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設(shè)，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從而提升英語教學(xué)水平。然而，英語信息化建設(shè)水平會受到如城市經(jīng)濟(jì)水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，會導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低、信息化教學(xué)能力落后。從教育生態(tài)學(xué)的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，但部分地區(qū)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，沒有與信息化進(jìn)行深入結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教學(xué)模式并沒有隨之進(jìn)行調(diào)整，這也就導(dǎo)致了英語信息化教學(xué)產(chǎn)生生態(tài)失衡問題，極大地影響了英語信息化教學(xué)質(zhì)量。
2.英語信息化課堂生態(tài)環(huán)境問題
在我國的教育體系中，大多數(shù)學(xué)校都集中在中小型城市，學(xué)校的建設(shè)資金相對匱乏，信息化建設(shè)水平與一線城市的學(xué)校存在一定的差距。同時，部分學(xué)校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學(xué)持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔(dān)數(shù)十個乃至上百個學(xué)生的教學(xué)工作，即使應(yīng)用信息化教學(xué)模式，也會由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過大，難以開展有效的分層教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生聽不懂所講解的知識，不利于學(xué)生英語水平的提升。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學(xué)素養(yǎng)偏低的問題，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環(huán)境產(chǎn)生消極影響。因此，在英語信息化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學(xué)生進(jìn)行充分互動，實現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學(xué)生與教師的關(guān)系，從而改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語學(xué)習(xí)積極性。最后，教學(xué)評價是不斷提升英語教學(xué)水平的重要方法，通過教學(xué)評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內(nèi)教學(xué)工作的實際情況，分析出英語教學(xué)中存在的問題，并針對性地調(diào)整自身教學(xué)方法。同時，還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效率。目前，英語教學(xué)質(zhì)量評價主要是以學(xué)生的英語考試成績?yōu)橹?，對學(xué)生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進(jìn)行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學(xué)校而言，其信息化建設(shè)的水平較低，英語教學(xué)質(zhì)量評價的項目偏重學(xué)生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學(xué)質(zhì)量評價脫離實際，沒有鍛煉學(xué)生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強(qiáng)的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進(jìn)行英語交流，體現(xiàn)出英語信息化教學(xué)的生態(tài)失衡問題。
三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語信息化教學(xué)
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，在英語信息化教學(xué)中，如果某一個或幾個教學(xué)因素發(fā)生了較大變化，會導(dǎo)致其他教學(xué)因素產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如果教師不能有效調(diào)整其他教學(xué)因素，使之與英語信息化教學(xué)相協(xié)調(diào)，會導(dǎo)致英語信息化教學(xué)生態(tài)失衡，英語教學(xué)水平下降。因此，在英語信息化教學(xué)中，需要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，深入探討不同教學(xué)因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)因素之間的動態(tài)平衡，從而達(dá)到提升英語信息化教學(xué)水平的目的。
1.英語信息化教學(xué)主體建設(shè)
在英語信息環(huán)境教學(xué)實踐中可知，人是影響英語信息化教學(xué)發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力不足[2]。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的建設(shè)資金不足，難以花費(fèi)大量資金開展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)工作，導(dǎo)致高水平的英語信息化教學(xué)模式建設(shè)具有較大難度。因此，英語信息化教學(xué)主體建設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)完成課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學(xué)有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學(xué)資源，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在英語信息化教學(xué)中，英語教師需要廣泛利用學(xué)校建設(shè)的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學(xué)習(xí)到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學(xué)資源庫，利用教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，得到更準(zhǔn)確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學(xué)生則可以利用學(xué)校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，建立符合自身實際需求的學(xué)習(xí)資料庫，系統(tǒng)地整理自身知識框架。同時，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立學(xué)習(xí)社群，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得，在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的不斷提升。
2.英語信息化教學(xué)生態(tài)機(jī)制建設(shè)
現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域，發(fā)揮出無可替代的作用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學(xué)校的建設(shè)資金有限，還沒有建立完善的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)水平偏低，主要是由于外部社會環(huán)境導(dǎo)致。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論中，教師應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的時間，讓學(xué)生在課前通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并通過小組學(xué)習(xí)模式，提出統(tǒng)一的問題供學(xué)生進(jìn)行分組討論，并選出代表闡述分組討論結(jié)果。而教師對各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行點評、答疑和總結(jié)，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進(jìn)行密切的交流，還能使教師與學(xué)生之間形成良好的互動機(jī)制，增進(jìn)師生感情，在遵循教育生態(tài)學(xué)耐受率定律的同時，推動英語信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)如今，社會對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，為了提升學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，英語信息化教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生的考試成績，而是需要以動態(tài)發(fā)展的角度，重構(gòu)英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場對學(xué)生專業(yè)能力的要求，將提升學(xué)生的英語自學(xué)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學(xué)的核心目標(biāo)。同時，要將英語教學(xué)與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，開展專業(yè)英語教學(xué)，提升英語科目的核心競爭力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教學(xué)中應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生開展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果制定個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立研究性及小組學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學(xué)生的社會適應(yīng)度，實現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)中的能量交換[3]。例如，學(xué)校可以利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將英語信息化教學(xué)目標(biāo)與該城市發(fā)展的主要方向相結(jié)合，為學(xué)生提供更具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質(zhì)人才。將城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語信息化教學(xué)中，使學(xué)生在實踐中同步學(xué)習(xí)英語知識，提升對英語的認(rèn)知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語信息化教學(xué)中，可以改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實現(xiàn)對學(xué)生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統(tǒng)，從而達(dá)到英語信息化教學(xué)評價的目的。這種現(xiàn)代化的教學(xué)評價模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設(shè)方法對建設(shè)資金的要求較低，即使是資金緊缺的學(xué)校依然可以使用。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種信息技術(shù)，對學(xué)生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進(jìn)行評測，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將所得結(jié)果直觀反饋給教師和學(xué)生，而教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)英語信息化教學(xué)的生態(tài)平衡。
