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階梯式教學(xué)法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革進行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進行改革。

課堂中引入實際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項目教學(xué)法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計

（1）課程的準備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準備，案例實現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。

案例知識準備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個直觀的認識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。

案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設(shè)計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學(xué)生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標準來要求學(xué)生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標準來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時）

知識目標：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示。

3.3 教學(xué)實踐成果

《C#程序設(shè)計》課程通過采用跨課程大案例進行教學(xué)，具體的教學(xué)實踐成果有三個方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。

第三方面，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學(xué)，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓(xùn)練，進一步增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

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[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

階梯式教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)；國家安全；教學(xué)

國家安全是指國家的、領(lǐng)土、政治制度、人民生命財產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國家文化安全是其構(gòu)成之一，國家文化安全的核心問題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國文學(xué)課程中的作品承載著太多外國文化的信息，對于幫助當代大學(xué)生正確認識外來文化與本國文化有特有的價值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對于國家安全保障也意義重大?；趪覒?zhàn)略與云南自身所處的實際地緣經(jīng)濟、政治的考量，在外國文學(xué)教學(xué)中注入文化安全的信息與意識就成為了我們關(guān)注的思考點。

國家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經(jīng)濟安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡(luò)。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國文學(xué)課程中處理文化安全話題時，地方少數(shù)民族文化就是一個不能避開的話題，正因如此，我們在進行外國文學(xué)教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生正確認識外來文化與中國文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對少數(shù)民族文化意識的保護，即在學(xué)生開闊視野認識世界的同時，使其熱愛自身的文化，增加對本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們在外國文學(xué)課程教學(xué)過程中突出了討論式教學(xué)和參與式教學(xué)，讓學(xué)生在積極發(fā)揮教體地位作用的過程中，增強國家文化安全意識，為將來吸取外來文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎(chǔ)。具體做法如下。

首先，重視學(xué)生對地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時，教師專門設(shè)置了一個課外討論題，即收集一個或幾個您小時候在家鄉(xiāng)聽到的傳說或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進行分析，對故事中體現(xiàn)的地方文化進行評價。由于所在學(xué)校為地方高校，云南省的學(xué)生占多數(shù)，少數(shù)民族學(xué)生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學(xué)生課堂討論1～2節(jié)課，進行課堂發(fā)言，要求學(xué)生將自己的核心觀點表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進一步讓學(xué)生體會中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達到了使學(xué)生既理解、熱愛本國本民族文化，同時又了解外來文化的目的。外國文學(xué)是以外國文化為主的，但只要我們開動腦筋，也可以將學(xué)生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學(xué)與文化的匯通學(xué)習(xí)。從學(xué)科來說，比較文學(xué)與世界文學(xué)是漢語言文學(xué)一級學(xué)科之下的二級學(xué)科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學(xué)的相關(guān)理念加到外國文學(xué)。重點是比較詩學(xué)的概念，讓學(xué)生既學(xué)會用西方的接受美學(xué)、后殖民主義等理論評析課本中的作品，又學(xué)會嘗試用諸如“味”“氣”等中國學(xué)術(shù)話語解讀西方文學(xué)作品，這樣可以將學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。

其次，組織學(xué)生進行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀歌德時，歌德提出過“世界文學(xué)”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學(xué)生進行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強調(diào)同”和“世界多元文化要強調(diào)異”。經(jīng)過激烈辯論和教師提示，學(xué)生會意識到超越階級的普世價值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達成共識是有可能的。例如，社會主義核心價值觀中的富強，盡管各個國家的國情不同、發(fā)展道路各異、階級屬性各異，但國家富強是大多數(shù)國家共同追求的目標。經(jīng)濟停滯、倒退，人民生活貧困是任何負責(zé)任的政府所不愿看到的。這樣的活動，既灌注了社會主義核心價值觀的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會主義核心價值觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重世界不同文化的差異性，學(xué)會平等對話的意識，也促進學(xué)生學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識。

再次，注重教學(xué)知識的更新，積極促進學(xué)生了解外來文化，服務(wù)地方發(fā)展中心工作，主動融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設(shè)民族團結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生今后可能會從事對外漢語教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生體驗一些東南亞國家的風(fēng)土人情，了解對方國家的文化，以為將來的中文對外傳播打下基礎(chǔ)。在亞非文學(xué)講授過程中，教師講解當代泰國華文文學(xué)作家的小小說，并選取適合大學(xué)生理解的作品讓學(xué)生排演成話劇在課堂進行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓(xùn)，學(xué)生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學(xué)生理解泰國當代年輕人的想法提供了契機。鑒于建設(shè)成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學(xué)過程中大膽增加亞非文學(xué)比例，并且挑選具有現(xiàn)實意義的作品推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中增加了菲律賓民間文學(xué)專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當代小說、泰華文學(xué)當代小小說專題、新加坡華文文學(xué)當代小小說專題等。緬甸民間故事《三個龍蛋的故事》生動演繹了中緬兩國人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達了對中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅持獨立自主的和平外交政策，維護國家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠見。所以，用正確的態(tài)度對待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)是中央對云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設(shè)和文化建設(shè)也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進的關(guān)系。以菲律賓民間文學(xué)為例，菲律賓少數(shù)民族史詩就來源于當?shù)厮赜械奶萏锓N植。當?shù)厝嗽谶M行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因為這樣，史詩還入選了聯(lián)合國教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目。使學(xué)生了解這些，對于提高學(xué)生的生態(tài)保護意識和自身民族文化的保護意識都是有益的。在進行外國文學(xué)課程建設(shè)的同時，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設(shè)置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實用創(chuàng)新思維”和“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”，就有助于學(xué)生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國家安全和國家文化安全的知識，深受學(xué)生好評。

最后，外國文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)時代的特點，更新傳統(tǒng)文本細讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設(shè)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個文本時讀者可以看到相關(guān)的各種觀點的文章，并置閱讀擴大了讀者的視野和思考的空間。對學(xué)生的并置閱讀，要注意這樣幾點：第一，要求學(xué)生學(xué)會從各種鏈接中進行信息的歸納整理，廓清基本觀點種類、思路；第二，要學(xué)生對各種觀點進行辨析，學(xué)會思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學(xué)理論進行賞析、批評；第三，使學(xué)生得出自己的認識，運用學(xué)術(shù)語言和自有的語言闡述個人觀點。師生之間的交流也可以在課后運用聊天工具進行在線交流，教師及時解答學(xué)生疑問。網(wǎng)絡(luò)時代面臨的問題是，大學(xué)生面對的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運用網(wǎng)絡(luò)工具進行教學(xué)交流時，文化安全的意識在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來。教師在新媒體教學(xué)中要注重對學(xué)生進行愛國主義教育、民族文化意識的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡(luò)有害文化的侵蝕。

外國文學(xué)教學(xué)不是靜態(tài)的過程，隨著時代的發(fā)展理應(yīng)注入適合時代要求的精神品質(zhì)，無論是專業(yè)學(xué)生還是普通的大學(xué)生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學(xué)中教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵學(xué)生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰(zhàn)略，做好本國文化、本民族文化的對外傳播工作，維護好本國的文化安全。誠然，外國文學(xué)課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達給學(xué)生一點文化安全的意識信息也值得的。意識的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會給學(xué)生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學(xué)生的國家安全意識。

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階梯式教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通氣象學(xué)概論教學(xué)；現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；課程改革

普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對于初學(xué)者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強調(diào)知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學(xué)員實際崗位需求相差甚遠；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達成的學(xué)習(xí)目標不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標不相適應(yīng)。那么如何在課時較少，課程內(nèi)容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢?筆者認為進行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)員對本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，促進學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計符合學(xué)員認知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)法簡而言之就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學(xué)方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到會學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生?！?/p>

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。它實際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個基本領(lǐng)域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動力學(xué)，簡單組合就構(gòu)成大氣動力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡單到復(fù)雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示?？梢妶D2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關(guān)問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應(yīng)教材的大氣動力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學(xué)。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預(yù)的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對初學(xué)者認識和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。

三、把握認知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程

當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場，依據(jù)學(xué)員的認知結(jié)構(gòu)，接受知識的方式、特點及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計與引入、學(xué)員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學(xué)員起點，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認識氣象學(xué)時，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。2.問題設(shè)計與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標選擇與當前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設(shè)計與引入，學(xué)員立即面臨一個需要解決的問題。3.學(xué)員獨立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識，進一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學(xué)而言，通常僅通過學(xué)員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復(fù)雜，對于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學(xué)生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學(xué)員一起設(shè)計“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學(xué)員生成主動獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對于學(xué)員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學(xué)員在思考問題時有意識地運用科學(xué)的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會得出錯誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學(xué)員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應(yīng)當結(jié)合課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)員的原認知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會到獲得成功的喜悅感，增進學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識和查閱文獻凝練出科學(xué)問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)員的實際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路?？傮w而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c問題，靈活運用到教學(xué)過程中，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

階梯式教學(xué)法論文范文第4篇

論文摘要： 籃球運動是中學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，也是中學(xué)生最喜愛的運動項目之一。通過文獻資料法和觀察實踐法，同時，結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，對目前中學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀進行了闡述，并就這些問題提出了相應(yīng)的建議，以期對優(yōu)化中學(xué)籃球教學(xué)提供理論依據(jù)。

籃球教學(xué)是在特定的條件下，通過對籃球知識技能有組織活動的學(xué)習(xí)和傳授，來實現(xiàn)特定的教育目標的教學(xué)過程。通過籃球教學(xué)，可以使學(xué)生了解籃球運動的有關(guān)知識，掌握籃球運動的方法和技術(shù)技能，把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段。同時，籃球運動中蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，通過籃球的教學(xué)，可以提高學(xué)生的心理健康水平，促進個體的社會化，對學(xué)生的整體素質(zhì)的提高有著很大的作用?；@球一直以來就是學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要一部分，也是在校學(xué)生最喜愛、參與最多的運動項目之一。目前，學(xué)校體育與健康課程采用的是選項教學(xué)，籃球運動已經(jīng)成為各個年齡階段的學(xué)生所熱衷的運動項目之一。同時，在中學(xué)體育課的教學(xué)中以籃球作為素材的教學(xué)內(nèi)容日益得到廣泛運用與提高，充分顯示出籃球教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中日益突出的地位。筆者通過對目前中學(xué)籃球課教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并就教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出了建設(shè)性的改革措施，以期提高中學(xué)籃球課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.籃球教學(xué)內(nèi)容安排不合理

中學(xué)籃球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排是引起學(xué)生動機、維持興趣以及促進學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，中學(xué)籃球教學(xué)通常是由易而難、簡單而復(fù)雜、基本到應(yīng)用等原則，循序漸進。按照教學(xué)大綱的規(guī)定，初中籃球教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽三個部分;高中籃球教學(xué)階段則是以復(fù)習(xí)和鞏固初中學(xué)過的技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容，適當增加難度較大的技術(shù)(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰(zhàn)術(shù)配合。由于中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，其教學(xué)時數(shù)有限。在這樣有限的時間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學(xué)內(nèi)容分為移動、球性練習(xí)、傳接球、投籃以及教學(xué)比賽等幾個主要方面。教學(xué)內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生體能的提高、籃球意識的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生體能薄弱，對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標相違背的。

2.籃球教學(xué)方法、組織形式過于單一

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞、教學(xué)工作開展的成敗以及教學(xué)效率的高低。中學(xué)籃球課程的教學(xué)方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來，盡管一些具有時代特點的教學(xué)方法如情境法、發(fā)現(xiàn)法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學(xué)等雖已被應(yīng)用，但使用的頻率相對偏低，說明教師在教法選擇與應(yīng)用方面思想轉(zhuǎn)變較慢，以致在一定程度上影響了教學(xué)方法使用的效果。在教學(xué)組織形式上，籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學(xué)生練習(xí)以及老師糾錯等步驟進行，單純強調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性。許多學(xué)生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了學(xué)生喜歡打籃球，但不喜歡體育課上的籃球教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，有的技術(shù)好的學(xué)生想要學(xué)些難的技術(shù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生想要學(xué)些基本的、有用的技術(shù)，教師在這個教學(xué)過程中較少考慮學(xué)生水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及理論知識參差不齊，從而影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.籃球教學(xué)設(shè)施場地缺乏，籃球教學(xué)師資力量薄弱

體育場館、器材的配備是學(xué)校貫徹黨的教育方針，進行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件?；@球場地設(shè)施是學(xué)校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學(xué)、課外籃球活動和課余籃球訓(xùn)練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學(xué)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，籃球場地、設(shè)備設(shè)施的缺乏問題慢慢凸顯，近年來，雖然有的中學(xué)都在不斷修建室內(nèi)籃球館，以彌補籃球教學(xué)場地不足的問題，但是這些場地大多數(shù)只是用于少數(shù)學(xué)校籃球隊隊員，并未達到物盡其用的效果。另外，中學(xué)籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學(xué)任務(wù)，有的體育教師并非籃球?qū)ｍ棾錾恚麄冊诨@球?qū)I(yè)理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

4.籃球成績考核與教學(xué)評價方法過于固定

目前，中學(xué)籃球課程對于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成績的考核、學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的評價是以技術(shù)評價為主，考勤、課堂表現(xiàn)為輔。在技術(shù)方面，教師往往評價學(xué)生的傳球、運球、投籃等，至于整體比賽表現(xiàn)的評價，例如，進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節(jié)，則常常被忽略。由于教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生整體水平的差異性，導(dǎo)致有些籃球基本功稍好的學(xué)生能輕松地拿到高分，而對于一些女學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，無論其課堂表現(xiàn)、考勤再好，其最終的成績也達不到理想的分數(shù)，導(dǎo)致這些學(xué)生的積極性受到挫折，自尊心也受到了傷害。這種心理甚至?xí)绊懙剿簧疾辉贌釔刍@球，嚴重違背了終身體育的教學(xué)宗旨。

二、中學(xué)籃球課程教學(xué)改革對策分析

1.中學(xué)籃球課程教學(xué)內(nèi)容改革的對策

籃球是一項集體的競爭的運動，由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學(xué)的過程中，無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術(shù)，這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學(xué)的體育學(xué)者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀80年代初提出的“領(lǐng)會教學(xué)法”，經(jīng)過20多年的不斷實踐與改進，目前正日趨完善，被許多體育學(xué)者推崇為體育改革中球類教學(xué)的新趨勢。按照“領(lǐng)會教學(xué)”法的教學(xué)指導(dǎo)思想，籃球教學(xué)過程中將不再以基本技術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學(xué)內(nèi)容就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中重技術(shù)、輕意識等缺陷，使學(xué)生在不斷了解籃球之后，再來學(xué)習(xí)基本技術(shù)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容將不斷強化學(xué)生的籃球知識，達到教與學(xué)的雙贏。

2.中學(xué)籃球課程教學(xué)模式、組織形式改革對策分析

目前，中學(xué)大多數(shù)體育課程的教學(xué)，無論什么項目，都是沿用了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分。近年來，所提倡的快樂體育教學(xué)實際上就是將傳統(tǒng)、固定的體育教學(xué)模式變成一種隨意、開放的教學(xué)組織形式?；@球教學(xué)要通過游戲和比賽的形式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則及戰(zhàn)術(shù)意識，發(fā)展學(xué)生抉擇及解難能力，使得學(xué)生能按照自己的能力來運用適當?shù)募夹g(shù)，進行籃球比賽，從而享受比賽帶來的快樂。例如，教學(xué)中用針對性的伸展活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識的手段。在組織形式教法上，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及技術(shù)水平的不同，將學(xué)生劃分為不同水平層次的小組，然后針對不同水平層次的小組，采用不同的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法。通過一段時間的練習(xí)并佐以教師或體育骨干的指導(dǎo)后，再根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況，將原來各低水平組的學(xué)生在其動作技術(shù)提高的情況下，上升到上一階梯水平層次的小組中去練習(xí)，余以類推，直至完成教學(xué)任務(wù)。對于某些難度較大的籃球技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，可采用播放視頻的形式給學(xué)生加以解析，同時將這些技戰(zhàn)術(shù)運用到不同的情境中進行實地教學(xué)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅有利于調(diào)動不同水平、不同性別的學(xué)生對籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于降低學(xué)生課堂上的身心負荷。

3.中學(xué)籃球課教學(xué)場地設(shè)施、師資力量的改革對策

對于那些有條件的中學(xué)，在充分利用好已有的籃球教學(xué)場地設(shè)施基礎(chǔ)上，提倡上級領(lǐng)導(dǎo)主管部門對于中學(xué)籃球場地器材設(shè)施的投入;對于那些經(jīng)濟條件稍差的中學(xué)，則需要體育老師充分運用不同創(chuàng)新教學(xué)手段開發(fā)更多試用籃球教學(xué)的設(shè)施。例如，通過籃球規(guī)則的簡化和教授學(xué)生的減少來滿足教學(xué)需求。在師資方面，學(xué)校主管部門要加強對籃球?qū)I(yè)教師的考核，在籃球技術(shù)以及籃球理論知識兩方面，來提升教師的籃球教學(xué)水平，同時在教師的引進方面，要轉(zhuǎn)變思想，按學(xué)生男女比例引進符合教學(xué)要求的女性老師，以達到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.中學(xué)籃球教學(xué)評價方法的改革對策

新的體育與健康課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了新的評價標準。在籃球教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也應(yīng)該是以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為中心;知識與技能的考核中著重看學(xué)生的進步幅度;對于學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步程度，采用教師評價學(xué)生、自我評價和同學(xué)之間相互評價的綜合評價方式，最后評出等級，取消過去的百分制。另外，為了盡量減少評價過程中的主觀因素，可以采用多人同時評價，然后取平均成績的方式，來決定學(xué)生的最終成績。這些新的評價方法，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評價能力是很有幫助的。

參考文獻:

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[2]江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著.初高中體育與健康教學(xué)參考書[M].江蘇:江蘇少年兒童出版社，2001.

[3]甄利芳.臨沂市中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].山東體育科技，2009，(9).

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[5]林政梅.領(lǐng)會教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2006，(2).

階梯式教學(xué)法論文范文第5篇

    1改變原有思想,樹立創(chuàng)新改革的教育理念

    創(chuàng)新是具備新思維、新發(fā)明、新描述三種特征的一種概念化過程.邁入知識經(jīng)濟成為主流的21世紀,對創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的呼喚使人們比以往任何時候都更加關(guān)注教育,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ),高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提力量,只有一流的教育才能培養(yǎng)一流的人才,國家的興衰在教育,教育是為社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展服務(wù)的,建立與社會主義物質(zhì)文明、精神文明相適應(yīng)的現(xiàn)代教育特別是教師教育制度和體系迫在眉睫.為了順應(yīng)國家發(fā)展需求,改革高師教師教育,我院建立了適合高師院校生物教師專業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū).

    2建立“四個結(jié)合”的課程目標體系

    建立適應(yīng)“思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合;基礎(chǔ)理論教育與實踐技能教育相結(jié)合;師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合;通識教育與個性教育相結(jié)合”的“四個結(jié)合”高師院校生物學(xué)專業(yè)的課程目標體系與培養(yǎng)方案.幾年來,我們在研討與修訂生物學(xué)(師范)的培養(yǎng)方案中始終圍繞“四個結(jié)合”的培養(yǎng)目標來設(shè)計課程,尤其在2012版的培養(yǎng)方案中建立了以通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、獨立實踐環(huán)節(jié)、獨立實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實驗課程、教師教育課程和學(xué)生創(chuàng)新實踐(大學(xué)生科研立項)等模塊的課程體系.其中通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程是加強“基礎(chǔ)理論教育與實踐技能教育相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);專業(yè)方向課程中的創(chuàng)新實驗課程中的部分內(nèi)容是加強“師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);學(xué)生創(chuàng)新實踐和獨立實踐環(huán)節(jié)是加強“通識教育與個性教育相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);教師教育課程與實訓(xùn)實習(xí)實踐部分課程內(nèi)容則是體現(xiàn)“思想教育與專業(yè)教育結(jié)合”這一課程體系目標.如何能使這八個培養(yǎng)模塊在“四個結(jié)的課程目標體系有機的融合,如何使學(xué)生全面的培養(yǎng),現(xiàn)有的培養(yǎng)方案還需要不斷調(diào)研,與時俱進,逐步修改和發(fā)展的.

    3建立“四層次”的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

    該體系包括4個階梯式的人才培養(yǎng)訓(xùn)練模式(即基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究性實驗和創(chuàng)新實驗),到第四層次可能自主選擇,注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).(1)基礎(chǔ)實驗項目以基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的掌握為主,主要為加強學(xué)生的“三基”(基本知識、基本技能和基本方法)訓(xùn)練提供平臺,基礎(chǔ)性實驗課要求學(xué)生嚴格按照實驗教學(xué)規(guī)范,在教師和學(xué)生助教啟發(fā)、引導(dǎo)下完成實驗課各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容.(2)綜合設(shè)計性實驗項目讓學(xué)生運用已掌握的實驗知識和技能,采取討論式和研究式教學(xué)方法,學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件,自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗材料、制定實驗步驟,并在實施后對實驗結(jié)果進行判斷、數(shù)據(jù)分析、討論,提出改進方法,并撰寫實驗報告.(3)研究性實驗項目對本科生進行初步科學(xué)研究訓(xùn)練,將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與科研一體化,讓學(xué)生感受科研的全過程,為學(xué)生營造一個“研究促進式學(xué)習(xí)”的氛圍.(4)創(chuàng)新實驗項目學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向,形成科研小組,結(jié)合校、院兩級大學(xué)生科研立項,實施個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng).學(xué)生也可以項目申請的方式進行選擇,這是一種以學(xué)生為中心,實行以學(xué)生的自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式.

    4建立教師教育的創(chuàng)新改革體系

    以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo),以新課程改革的精神為指導(dǎo),以新課程改革對的中學(xué)生物教師的要求為著眼點,以培養(yǎng)具有很強實踐技能的21世紀中學(xué)生物教師為目標,進行了教師教育改革.(1)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的多樣化.以構(gòu)筑各類人才知識結(jié)構(gòu)為依據(jù),以優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容為手段,以加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段為保證,切實保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).在培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化過程中,深刻體會新課程理念,注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和社會實踐能力的訓(xùn)練.努力實現(xiàn)思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合;基礎(chǔ)理論教育與實踐技能教育相結(jié)合;師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合;通識教育與個性教育相結(jié)合.學(xué)生要達到三方面的要求,即:知識方面:理解生物學(xué)教學(xué)論的有關(guān)理論,理解初中及高中階段的生物學(xué)國家課程標準并用以指導(dǎo)教學(xué).認識中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)工作及中學(xué)生物學(xué)教師的崗位要求;技能方面:良好的生物學(xué)教學(xué)和實驗組織的能力,運用多種教學(xué)技能和方法演示課堂教學(xué)過程,能對教學(xué)過程進行測量與評價等;使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論分析與評價生物學(xué)教學(xué)活動;情感態(tài)度方面:培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)的熱愛,獻身教育事業(yè),樹立良好的教師信念和教育意向.培養(yǎng)團隊精神、科學(xué)精神及認真、求實、勤奮的學(xué)風(fēng).(2)教學(xué)形式多樣化.與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,在原有教學(xué)方法基礎(chǔ)上更加注重現(xiàn)代化教學(xué)教具輔助教學(xué),例如電視、投影儀等,引進微格教學(xué),盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法去實踐課程,實施課程.(3)教學(xué)方法的多樣化.“模擬教學(xué)”是以生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點為基礎(chǔ),進行多次“試講”,在這個過程中,有利于強化學(xué)科知識和培養(yǎng)學(xué)生能力.“試講”本著由簡單到復(fù)雜,力求實效的原則,先從自我介紹入手,然后到十項基本技能,再到寫教案,試講;“討論式教學(xué)”是深化探究式教學(xué)的一個方面,學(xué)生自己制定教學(xué)目標、教學(xué)計劃板書,以小組為單位進行展示,然后由其他同學(xué)質(zhì)疑或提出不同意見,這個過程就是要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;“探究式教學(xué)”過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流.探究式教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展探索能力為主線來組織教學(xué)過程[8];是以培養(yǎng)探究思維的方法為目標;“案例教學(xué)法”是教師在教學(xué)中引入大量的案例和資料,鼓勵學(xué)生進行反思、評價與討論,大大豐富了他們的實踐性知識和內(nèi)隱知識,很受學(xué)生的歡迎.(4)教學(xué)途徑多樣化.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,采取分段見習(xí)、頂崗實習(xí)和集中培訓(xùn)等方式,提高學(xué)生的從教技能.(5)提高學(xué)生教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生動手能力.鼓勵學(xué)生自己動手各種直觀教具,然后對成果進行展示.并且每年舉辦院板書板畫大賽,手工繪制掛圖展,培養(yǎng)學(xué)生制作低成本實驗儀器和簡易實驗儀器的技能,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、制作、改進、維修、創(chuàng)新實驗儀器的能力,最終培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和應(yīng)用設(shè)計能力.使畢業(yè)生在工作單位充分顯示“實踐能力強,能解決實際問題”的教學(xué)實戰(zhàn)本領(lǐng),在教學(xué)實踐中能利用所學(xué)知識,自制教具,彌補中學(xué)演示實驗、分組實驗教學(xué)設(shè)備的不足.鍛煉學(xué)生的動手能力,也提高從教技能.