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階梯式教學(xué)法概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)法；方法教學(xué)；循序漸進(jìn)；層次；梯度

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8712-04

程鴻勛先生首創(chuàng)的“階梯式教學(xué)法”得到了社會各界的高度評價，其宗旨是使教學(xué)過程成為生命互動、合作發(fā)展的過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)的旁觀者——參與者——熱愛者的轉(zhuǎn)變。“階梯式教學(xué)法”利于把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。該文介紹了筆者將該教學(xué)方法與C#程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施步驟。

眾所周知，面向?qū)ο缶幊痰暮诵木褪穷惖脑O(shè)計，而類主要是由方法組成。筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常對方法的功能、聲明、定義、形參、實(shí)參以及方法返回值等概念容易混淆。如果不能建立方法的思想，將無法很好地繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，因此方法是C#程序基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。

筆者在第一次讓學(xué)生接解方法的例子中，直接選擇了調(diào)試該程序，學(xué)生非常直觀的看到屏幕上輸出了三個倒三角形，非常形象的認(rèn)識了abc（）這個方法就是一個獨(dú)立的完成了一個輸出功能的方法，我們需要使用它，直接調(diào)用即可。這樣就自然地引出了方法的概念：在一個程序中多次用到的某個任務(wù)即為方法，它對執(zhí)行重復(fù)或共享的任務(wù)很有用，能夠解決用戶專門的需求。象我們在前面大量使用的Console.WriteLine（）是由系統(tǒng)提供的已經(jīng)定義好的方法，而這個方法是解決用戶專門需求的方法。

2）方法的返回值

return語句有兩個重要用途：第一，它使得內(nèi)含它的那個方法立即退出，也就是程序返回到調(diào)用語句處繼續(xù)進(jìn)行。第二，它可以用來回送一個數(shù)值。

3）實(shí)參和形參

在講解這個程序時，我先用一個故事描述了遞歸的過程：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講的是：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講的是……這是一個典型的“遞歸”故事，在調(diào)用一個方法的過程中調(diào)用該方法本身，即為方法遞歸調(diào)用，可以無限次遞歸下去。但要說明下，如果這樣下去，程序就會無限地遞歸下去，必須有遞歸結(jié)束條件，而每次遞歸都應(yīng)該向結(jié)束條件邁進(jìn)，直到滿足結(jié)束條件而停止遞歸調(diào)用。

5 總結(jié)

方法是C#程序設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，我的教學(xué)由淺入深，由簡到繁，而不是一步到位。各個階段案例的選取有梯度、有層次，采取循序漸進(jìn)、分步到位的操作辦法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐過程中是一種行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曉.一種C語言函數(shù)部分的新教學(xué)方案[J].計算機(jī)教育,2007(9):56-58.

階梯式教學(xué)法概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)　實(shí)驗基本技能　階梯式培訓(xùn)

LTM（階梯式教學(xué)模式，LadderTeachingMethod）的概念來自歐美，最初在我國各種英語教學(xué)和培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，目前也在醫(yī)學(xué)教育及其他各種專業(yè)的教學(xué)過程中延伸應(yīng)用。它是將一項培訓(xùn)業(yè)務(wù)分階段、分期完成。參加培訓(xùn)的人員可以在半年至二年的時間內(nèi)擇期完成全部規(guī)定的培訓(xùn)課程和技能訓(xùn)練任務(wù)，取得各期課程及技能培訓(xùn)合格的結(jié)業(yè)證書。這種培訓(xùn)模式是由應(yīng)試培訓(xùn)向素質(zhì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的一種新型培訓(xùn)模式。

一、目前我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗技能的現(xiàn)狀

我校的中藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)知識、具有應(yīng)用現(xiàn)代科技理論和研究方法研究中藥學(xué)、藥學(xué)的復(fù)合型創(chuàng)新人才為特色，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)、浙江省重點(diǎn)專業(yè)、浙江省“十二五”優(yōu)勢專業(yè)，是浙江省唯一具備從本科生教育到碩士研究生、博士研究生、博士后流動站以及留學(xué)生教育等多層次人才培養(yǎng)體系的中藥學(xué)專業(yè)。其中第一批招生已納入浙江省高?！叭灰惑w”綜合評價招生專業(yè)。按照傳統(tǒng)的實(shí)驗技能培訓(xùn)模式，各門課程只注重各自課程的專業(yè)實(shí)驗技能，各自為政，對于課程群所需要的共同基本技能，以及學(xué)生的基本實(shí)驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，往往疏于關(guān)注，由此導(dǎo)致的后果是學(xué)生基本技能缺乏，動手能力差，嚴(yán)重影響后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺課程的學(xué)習(xí)，基本實(shí)驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生操作不規(guī)范，給實(shí)驗室安全帶來不小的隱患，也為以后的科研、工作埋下了不良的種子。我們所構(gòu)建的實(shí)驗基本技能階梯式培訓(xùn)模式主要是針對目前新的人才培養(yǎng)體系大力加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗技能培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科平臺學(xué)習(xí)時即進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)、基本實(shí)驗技能、基本實(shí)驗理論的培訓(xùn)，并結(jié)合相應(yīng)的等級考核體系，為進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗基本技能階梯式培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.實(shí)驗基本技能階梯式培訓(xùn)模式的基本框架

根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗基本技能階梯式訓(xùn)練我們定為四個模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)時間可以定為十天到一兩個月（根據(jù)需要可以更長或者縮短）。即基礎(chǔ)化學(xué)模塊（1級）、藥理學(xué)模塊（2級）、顯微制片基本技能模塊（3級）、中藥制劑品質(zhì)評價模塊（4級）。各模塊的培訓(xùn)落實(shí)到各課程開設(shè)教研室，包括培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)教材的編寫、培訓(xùn)的具體實(shí)施及后期考核。各培訓(xùn)教研室在適當(dāng)?shù)臅r間，安排1~2次培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在一定的時期（如一年）內(nèi)按等級順序參加培訓(xùn)。每個培訓(xùn)期結(jié)束時，經(jīng)考核對所學(xué)課程合格的學(xué)員發(fā)給當(dāng)期培訓(xùn)合格證書。對于考核不合格的學(xué)員，可以考慮給予一次補(bǔ)考機(jī)會，若補(bǔ)考仍不合格則只能重新參加培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，原則上要求學(xué)員逐級培訓(xùn)，即第1級期培訓(xùn)合格的學(xué)生方可進(jìn)入第2級的培訓(xùn)，以此類推。直至完成4級培訓(xùn)合格后才能參加專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入科研實(shí)驗室跟隨科研導(dǎo)師進(jìn)行課題的研究。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)的具體內(nèi)容由各實(shí)施教研室制定，但主要包括：

（1）學(xué)生初次進(jìn)入實(shí)驗室時就需培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，如遵守實(shí)驗室規(guī)章制度、客觀準(zhǔn)確的記錄數(shù)據(jù)、愛護(hù)實(shí)驗儀器設(shè)備、良好的團(tuán)隊合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以及獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力；逐步地掌握科學(xué)研究的方法，為學(xué)習(xí)后繼課程以及將來科研、生產(chǎn)打好基礎(chǔ)。

（2）基礎(chǔ)化學(xué)模塊的培訓(xùn)落實(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)教研室，一般安排在學(xué)生大一期間培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)課程群《分析化學(xué)》《中藥化學(xué)》《物理化學(xué)》等的基礎(chǔ)。要求熟練地掌握無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等實(shí)驗操作的基本技術(shù)，正確使用化學(xué)實(shí)驗中的各種常見儀器，學(xué)會測定實(shí)驗數(shù)據(jù)并加以正確地處理。

（3）藥理學(xué)模塊的培訓(xùn)由藥理學(xué)教研室承擔(dān)，一般安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，是后續(xù)課程《藥理學(xué)》《中藥藥理學(xué)》的基礎(chǔ)，也是學(xué)生以后科研、工作中指導(dǎo)臨床合理用藥、開發(fā)新藥的重要組成部分。培訓(xùn)要求掌握藥理學(xué)所需實(shí)驗基本技能，如實(shí)驗動物的標(biāo)記、抓持、給藥方法、給藥量的計算、處死及動物實(shí)驗的設(shè)計、報告記錄等基本技能。

（4）顯微制片基本技能模塊是處于整個體系的第三級，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程《中藥鑒定學(xué)》《生藥學(xué)》的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)生在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用、研究與開發(fā)等領(lǐng)域從事標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥質(zhì)量與分析、中藥藥理與安全性評價及臨床合理用藥等方面工作的前提保障。要求掌握新鮮藥材固定、石蠟切片、顯微觀察、顯微繪圖、顯微圖片分析等技能。顯微制片基本技能培訓(xùn)在完成前二級培訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，由中藥資源與鑒定教研室實(shí)施，一般安排在大二下學(xué)期進(jìn)行。

（5）中藥制劑品質(zhì)評價模塊是在《分析化學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求學(xué)生掌握化學(xué)分析、色譜分析、儀器分析的最基礎(chǔ)的原理與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)《藥物分析》《中藥分析》《中藥制劑分析》《中藥制劑品質(zhì)評價》等課程打下基礎(chǔ)，也為進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗室進(jìn)行課題研究服務(wù)。

3.具體實(shí)施

首先任務(wù)落實(shí)到教研室，制定每個模塊的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案包括時間安排、明確培訓(xùn)的知識、技能、情感等目標(biāo)；明確具體的培訓(xùn)內(nèi)容、課時，可由教研室根據(jù)學(xué)生前面課程的基礎(chǔ)及后續(xù)課程的需要選擇。制定考核內(nèi)容與方法，注重基本操作的規(guī)范性、步驟的準(zhǔn)確性及實(shí)驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，撰寫培訓(xùn)教材及材料，準(zhǔn)備相關(guān)的文字稿和視頻。綜合以上材料，形成培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案交學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審核通過實(shí)施。第二步集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)前，將相關(guān)的文字稿和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，要求學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，選擇相關(guān)實(shí)驗技能進(jìn)行實(shí)踐摸底測試，重點(diǎn)掌握學(xué)生在操作中的不規(guī)范處及薄弱處，可以在培訓(xùn)中有側(cè)重點(diǎn)、針對性?，F(xiàn)場培訓(xùn)可通過教師講授基本原理、演示，學(xué)生實(shí)踐操作、教師指導(dǎo)進(jìn)行。在培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)考核內(nèi)容與方法，對學(xué)生的現(xiàn)場操作、實(shí)驗素養(yǎng)以及提交的作業(yè)進(jìn)行評價打分，確定合格與否。最后進(jìn)行培訓(xùn)效果評價。培訓(xùn)效果的評價可以通過學(xué)生實(shí)驗技能的掌握程度及學(xué)生的自我認(rèn)知滿意度來評價。學(xué)生的自我認(rèn)知滿意度是以問卷調(diào)查形式展開。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)課時、培訓(xùn)教師與學(xué)生的適應(yīng)性，培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成程度以及是否愿意參加以后類似培訓(xùn)等進(jìn)行調(diào)查。另外聽取學(xué)生對培訓(xùn)的其他意見。

三、反思

實(shí)驗基本技能階梯式訓(xùn)練模式遵循認(rèn)知規(guī)律，通過階梯學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的知識技能得以穩(wěn)步積累和提高，在進(jìn)階的過程也可讓學(xué)生得到鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。它解決了以往的那種學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，夯實(shí)了實(shí)驗基本技能基礎(chǔ)，為學(xué)生高技能的形成奠定了基礎(chǔ)。通過我們以往的培訓(xùn)，學(xué)生普遍參與積極，滿意度較高。實(shí)驗技能階梯式訓(xùn)練模式系統(tǒng)性強(qiáng)，具有較嚴(yán)密的計劃性和預(yù)測性，需要各培訓(xùn)教研室合理安排、協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能完成的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在培訓(xùn)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）培訓(xùn)方案的固定性與靈活性。培訓(xùn)方案的基本指導(dǎo)原則不可隨意變動，但培訓(xùn)內(nèi)容可針對學(xué)生的需求與個性進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生的反饋意見，不斷改進(jìn)完善，因材施教，以達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。另外可安排耗時較長、在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不宜安排、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗，如顯微制片模塊中石蠟永久制片的制備。

（2）培訓(xùn)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培訓(xùn)前準(zhǔn)備足夠的自主學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生培訓(xùn)前預(yù)習(xí)；并設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)，培訓(xùn)前必須完成預(yù)習(xí)，在正式培訓(xùn)開始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況摸底；培訓(xùn)的內(nèi)容在后續(xù)課程中馬上就能用到，進(jìn)一步鞏固其基本技能。學(xué)習(xí)材料的選擇形式要求多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。

（3）妥善管理培訓(xùn)的各項數(shù)據(jù)資料。良好的培訓(xùn)離不開規(guī)范的管理，對于培訓(xùn)過程中各項數(shù)據(jù)資料，一定要做到痕跡管理，妥善保管，這也是培訓(xùn)后期進(jìn)行總結(jié)和完善方案的依據(jù)。綜上所述，實(shí)驗基本技能階梯式培訓(xùn)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗技能培養(yǎng)方式相比有較大的優(yōu)勢，必將得到廣泛地推崇與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成紅，姚晨姣，鄧　芳.階梯式臨床思維訓(xùn)練在診斷學(xué)見習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015

[2]孟純陽，劉洪美，安　洪.分階段階梯式教學(xué)法在骨科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007

[3]何素英，李桂芬，徐　敏.階梯式培訓(xùn)模式在年輕護(hù)士急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù)，2015

[4]過　菲，楊　波，王輝清.階梯式培訓(xùn)模式在機(jī)器人腹腔鏡前列腺癌根治術(shù)手術(shù)團(tuán)隊訓(xùn)練中的價值[J].第二軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2013

階梯式教學(xué)法概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通氣象學(xué)概論教學(xué) 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0200-02

普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對于初學(xué)者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學(xué)員實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

那么如何在課時較少，課程內(nèi)容理論化較強(qiáng)且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢？ 筆者認(rèn)為進(jìn)行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)員對本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)法簡而言之就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學(xué)方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對比結(jié)果[1]見表1。

從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生?！?/p>

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個基本領(lǐng)域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動力學(xué)，簡單組合就構(gòu)成大氣動力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教W模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡單到復(fù)雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示?？梢妶D2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運(yùn)動大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動的相關(guān)問題，研究大氣運(yùn)動從最簡單的水平運(yùn)動開始，這部分對應(yīng)教材的大氣動力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動問題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預(yù)的方式對局部大氣微物理過程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對初學(xué)者認(rèn)識和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。

三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程

當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。

1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣象學(xué)時，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。

2.問題設(shè)計與引入：格蘭特?威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設(shè)計與引入，學(xué)員立即面臨一個需要解決的問題。

3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識認(rèn)識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。

4.階梯式激發(fā)：對于自然科學(xué)而言，通常僅通過學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復(fù)雜，對于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問題，對于分解成的每一個小問題獨(dú)立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。

5.主動獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會進(jìn)行知識“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學(xué)員一起設(shè)計“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動獲取與吸收知識的能力。

6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對于學(xué)員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學(xué)員在思考問題時有意識地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會得出錯誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。

7.w納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。

8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進(jìn)行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路。總體而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實(shí)踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費(fèi)教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c(diǎn)問題，靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，以取得更好的教學(xué)效果。

階梯式教學(xué)法概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課 項目教學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號：F719-4

《飯店餐飲服務(wù)與管理》這門課程，是旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)的核心課程，該課程對于酒店管理專業(yè)、以及學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)酒店方向的學(xué)生至關(guān)重要。本課程是旅游管理專業(yè)的核心課程，是一門理實(shí)一體化課程，更是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生不僅需要掌握餐飲服務(wù)與管理的基礎(chǔ)理論，還要求學(xué)生通過實(shí)踐掌握實(shí)際技能，要使學(xué)生進(jìn)一步明確餐飲服務(wù)具體操作流程。本課程一般會通過理論講解、模擬訓(xùn)練、模擬管理，運(yùn)用案例分析和實(shí)訓(xùn)場景教學(xué)使學(xué)生掌握餐飲服務(wù)管理技能。

教育部在教高[2006]16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。

1、 微課的概念

微課、慕課是隨著大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)時代給每個教學(xué)工作者帶來的新的概念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。以下列舉兩個筆者較為認(rèn)可的對于微課的定義。教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員魏民認(rèn)為：“微課是以教學(xué)點(diǎn)為單位，教學(xué)時長較短，可以組成微課程的課?！?華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長，未來教育研究中心副主任，微課教育研究專家焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它一般以一個小主題或者問題（小題大做是微課的思路）展開，主要圍繞難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)、增長點(diǎn)?！?[1]另外引用一句網(wǎng)絡(luò)上教師論壇中對于“微課”的認(rèn)識，較為流行的說法：“微課就是路過教室時里面正在上的某個吸引人的片段。”在筆者看來好的微課作品如同美麗舞蹈中定格下來的驚鴻一瞥，短暫但是驚艷，難忘、觸目而經(jīng)心。

2、 項目教學(xué)的概念

項目教學(xué)法（Project-learning）是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法，這種探究

式教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

項目教學(xué)法是師生以團(tuán)隊合作的形式共同實(shí)施一個完整“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破科學(xué)體系、實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

3、 微課應(yīng)用于《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項目教學(xué)

現(xiàn)價段《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程基本會將課程與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展吻合，與項目教學(xué)相推進(jìn)。

3.1《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項目教學(xué)現(xiàn)狀

以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程為例，該課程共分為五大項目，其中包含各個相關(guān)模塊，主要突出夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)目標(biāo)。課程在學(xué)期中，依據(jù)學(xué)生今后職場、職業(yè)生涯的發(fā)展，對學(xué)生主要提出三大要求，分別為：基本入門--能夠成為一個合格的餐飲服務(wù)人員，熟練掌握餐飲服務(wù)技能。職業(yè)突破--能夠自主創(chuàng)業(yè)，開辦經(jīng)營餐飲企業(yè)，這三大要求層層遞進(jìn)，呈階梯式發(fā)展。

目前《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程主要分為：項目一入門與入職，包括模塊一行業(yè)認(rèn)知，模塊二技能訓(xùn)練，模塊三中餐零點(diǎn)服務(wù)，模塊四咖啡廳及房膳服務(wù)。項目二進(jìn)階與拓展，包括模塊一中餐宴會服務(wù)，模塊二西餐廳服務(wù)，模塊三自助餐與會議服務(wù)，模塊四酒吧服務(wù)

。項目三運(yùn)營與督導(dǎo)，包括模塊一組織機(jī)構(gòu)，模塊二崗位職責(zé)，模塊三人員配備，模塊四班次安排，模塊五服務(wù)質(zhì)量。項目四籌劃與經(jīng)營，包括模塊一市場調(diào)研，模塊二物資管理，模塊三經(jīng)營計劃與編制，模塊四市場推廣策劃。項目五主題餐飲店策劃，包括模塊一餐飲文化與大眾需求，模塊二市場調(diào)研與主題確定，模塊三開店手續(xù)與政策了解，模塊四餐廳布局與設(shè)備選購，模塊五市場詢價與費(fèi)用預(yù)算，模塊六裝飾布置與物資選購，模塊七人員架構(gòu)與招聘培訓(xùn)，模塊八物資到位與調(diào)試營業(yè)。

3.2微課融入《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項目教學(xué)實(shí)踐

“短小精悍”的微課可以作為教學(xué)案例，課后指導(dǎo)，課后練習(xí)等融入《酒店餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)中，使《酒店餐飲服務(wù)與管理》的教學(xué)更加生動，直接，使教學(xué)效率、效果提高。具體實(shí)踐實(shí)施可以表現(xiàn)在：項目一入門與入職中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是餐飲服務(wù)的基本技能，對于餐廳、飯店的認(rèn)識可以通過微課以加深對餐廳飯店的認(rèn)識。項目二進(jìn)階與拓展中，中、西餐服務(wù)、酒吧服務(wù)等可以分別制作《中餐服務(wù)流程》《西餐服務(wù)流程》等小視頻。項目三運(yùn)營與督導(dǎo)中，可以制作一些對客服務(wù)的小視頻，作為教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識，提高服務(wù)水平與溝通技巧。項目四籌劃與經(jīng)營和項目五主題餐飲店策劃，主要要培養(yǎng)學(xué)生的餐飲管理能力與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項目一入門與入職中模塊二技能訓(xùn)練為例，餐飲服務(wù)技能中有一項非常受學(xué)生歡迎，但是又具有一定難度的技能，餐巾折花。筆者制作了微課《奇妙的餐巾折花――出水芙蓉》（http：///play.asp？vodid=169196&e=3），微課時長一共10分鐘，其中包括具體學(xué)習(xí)出水芙蓉花型，課中還提供兩個短視頻練習(xí)，花型分別為含苞、蝴蝶。這個微課制作后，在微博與微信中傳播度較高，基本上即使沒有任何餐飲服務(wù)技能和基礎(chǔ)的人都可以學(xué)會，而該微課在《酒店餐飲服務(wù)與管理》的教學(xué)中運(yùn)用效果也較好?？梢哉f微課《奇妙的餐巾折花――出水芙蓉》的制作是對于大眾（網(wǎng)絡(luò)）與小眾（學(xué)校教學(xué)）都是有用的。

4.結(jié)語

面對現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，教師教學(xué)如果不采用新思維，新手段以突破傳統(tǒng)教學(xué)，必將被時代淘汰。移動互聯(lián)與智能終端等新方式是學(xué)生們每天時時刻刻接觸的，人們的生活、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，將“微課”運(yùn)用于《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)，可以將職業(yè)教育課程變得更有趣、更生動、更高效、更真正能為學(xué)生今后職業(yè)所用。

階梯式教學(xué)法概念范文第5篇

一、高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難 

2、高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué) 

3、高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難 

4、在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難 

5、高中對于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握 

6、高中物理練習(xí)題有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時并不順利。 

二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利的從初中過渡到高中學(xué)習(xí)的一些意見 

    初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業(yè)的手段等方面，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，存在著明顯的梯度。如果教師在教學(xué)中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會出現(xiàn)舊知識不能同化新知識的局面，這無疑該學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難 

1、新知識與舊知識的同化 

    在教學(xué)中做好新舊知識的同化可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利的達(dá)到知識的遷移。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識。并需要認(rèn)真分析學(xué)藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生把舊知識同化新知識的目的.為此,要求教師在被課時細(xì)致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題再言語、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧生長于壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的分原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學(xué)方法及過程跟初中教學(xué)銜接起來，又滿足了高中教學(xué)的要求。 

2、提高學(xué)生的動態(tài)思維能力 

    提高學(xué)生的動態(tài)思維能力，可以使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情景。 

    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維.因此到高中學(xué)習(xí)時思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時的教學(xué)中注意幫助學(xué)生提高動態(tài)思維能力提高學(xué)生的發(fā)散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學(xué)生自己列舉一些產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象?；蛘撸山處熈信e一些現(xiàn)象，讓學(xué)生分析那一些縣現(xiàn)象是由彈力產(chǎn)生的。教師在獎金接力題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學(xué)生比較哪一種方法最簡捷。布置作業(yè)時，同樣要求一體多解。 

3、是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體器材拓寬教學(xué)手段 

    萊蕪二中是全國計算機(jī)教育研究中心CAI“課程整合”的試驗學(xué)校。在完成學(xué)校試驗課題的同時,還對本校教師進(jìn)行了微機(jī)培訓(xùn)。特別是物理教師，對“幾何畫板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的使用都非常熟練。特別是幾何畫板和Powerpoint兩種軟件的應(yīng)用，在模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減小了學(xué)生的心理跨度。 

    例如高一物理當(dāng)中的追擊問題、力的合成與分解當(dāng)中的分力與合力的相互關(guān)系問題、自由落體運(yùn)動的模擬試驗、同一運(yùn)動在不同的參考系當(dāng)中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機(jī)上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬有引力當(dāng)中人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動軌跡、其他天體的運(yùn)動軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說教轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在形象、生動、直觀的動畫演示。特別是在幾何畫板軟件當(dāng)中，如果設(shè)計的好，還可以對一些連續(xù)的變化過程中某一些變量的任意狀態(tài)的值進(jìn)行精確的模擬計算