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小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

一、主要任務(wù)

1、解讀、試用和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革方向；運(yùn)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)；通過解讀和試用，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材作評(píng)價(jià)，提出修改、完善數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。

2、通讀、試教和評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。通讀并把握小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容體系，將新教材與舊教材對(duì)比分析，找出新舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并把握新教材的“新質(zhì)”；通過小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的試用，驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中具有科學(xué)性和實(shí)用性，并探索總結(jié)使用過程中具有規(guī)律性的教法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系及其應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、整體性、均衡性、前瞻性作出評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材試用中存在的問題與不足，提出修訂、完善建議。

3、探索研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。在實(shí)驗(yàn)過程中組織和引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成一套系統(tǒng)的具有科學(xué)性和前瞻性的，與使用新教材相適應(yīng)的新的教學(xué)思想和方法。

4、探索研究對(duì)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)研究，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，探索并逐步形成促進(jìn)不斷提高教學(xué)水平的，促進(jìn)課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系。

5、總結(jié)整理一年來本人在課程改革中好的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊(cè)。推廣符合課改精神，具有創(chuàng)新性、示范性的課堂教學(xué)模式與操作方法，使之在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

二、具體措施

1、集體備課，重點(diǎn)探索課堂教學(xué)新模式，研究教材，教法，設(shè)計(jì)教案，制作課件。

2、公開教學(xué)，上好實(shí)踐課，重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。                                                                           

3、專題研究，重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

5、定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的研究活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教師研究探索教學(xué)規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)課程 復(fù)習(xí)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點(diǎn)課程。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開展，不僅直接關(guān)系到學(xué)生小升初的成績(jī)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化來說，也發(fā)揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略創(chuàng)新的必要性及重要性

小學(xué)階段是一個(gè)特殊的教育階段，它不僅是義務(wù)教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學(xué)習(xí)的效率會(huì)直接影響到學(xué)生今后一系列的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在小升初環(huán)節(jié)獲取更好的成績(jī)，因此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展有效性的體現(xiàn)，至關(guān)重要。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)固然重要，但是從現(xiàn)階段小學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的基本構(gòu)成來看，要對(duì)數(shù)學(xué)課程的體系進(jìn)行掌握，實(shí)際上存在較大的難度。鑒于此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展來說，除了充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)及基本知識(shí)水平之外，還應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略及模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，爭(zhēng)取將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生的理解和記憶，在記憶的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的應(yīng)用教學(xué)，這樣一來，不僅能高效完成復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的綜合能力，可謂一舉兩得。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效創(chuàng)新措施

通過上文論述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新的必要性及迫切性，我們已經(jīng)有了大致的了解，基于這一現(xiàn)狀，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，教師究竟應(yīng)該從何處下手保證數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)質(zhì)量？首先是課程教學(xué)方式框架式復(fù)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要考慮學(xué)生的理解和消化能力，同時(shí)還要兼顧課程教學(xué)的具體實(shí)施效果，要想讓這兩個(gè)處于最好的狀態(tài)，框架式復(fù)習(xí)方式必不可少。從近年來小學(xué)數(shù)學(xué)考試題目來看，綜合應(yīng)用能力的考察已經(jīng)成為重中之重。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中，僅需要學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)理解掌握，遇到相似題型能夠及時(shí)反應(yīng)作答就行，但是從近幾年小升初數(shù)學(xué)題目的整體情況來看，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考察的力度大大加強(qiáng)了?？蚣苁綇?fù)習(xí)模式，主要是將每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，再在章節(jié)之間內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生全局掌握、靈活運(yùn)用的能力。比如就《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材》來說，主要包括了“小數(shù)乘法”、“小數(shù)除法”、“簡(jiǎn)易方程”、“多邊形面積”等內(nèi)容，這一系列內(nèi)容表面上看關(guān)聯(lián)不大，但是認(rèn)真觀察可以知道，所有前面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都是為了后來教學(xué)進(jìn)行鋪墊，因此在具體教學(xué)過程中，建議教師教師在具體教學(xué)過程中，以最終教學(xué)目的為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)時(shí)的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，還應(yīng)充分合作教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及解決實(shí)際問題的能力也能起到積極的促進(jìn)和提升作用。除了合作教學(xué)的模式之外，教師還應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用?，F(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)建立起了多媒體教學(xué)平臺(tái)，在這樣一種條件和背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的多媒體教學(xué)已經(jīng)不再簡(jiǎn)單的是知識(shí)的有效呈現(xiàn)，而是信息資源的共享和革新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用的話，在遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了從學(xué)生的理解角度入手進(jìn)行的教學(xué)講解，還應(yīng)結(jié)合其他院校一些優(yōu)秀講解方式，為學(xué)生提供多種理解途徑。

三、總結(jié)

小學(xué)高段復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生小升初的重要階段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生構(gòu)成及完善發(fā)揮重要作用的階段。數(shù)學(xué)課程一直是課程教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯推理、分析等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新課程復(fù)習(xí)模式，不僅是小學(xué)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的客觀要求，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，09：75.

[2] 徐永珍.解析小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，10：72.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂課堂；實(shí)踐嘗試

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-204-01

受小學(xué)生既定特征及特點(diǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了具備基礎(chǔ)的教學(xué)特性外，還需要具備趣味性等特點(diǎn)。構(gòu)建快樂課堂，不僅能有效提高課程教學(xué)張力，同時(shí)還能從多樣化形式上獲取更多優(yōu)化點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學(xué)生今后理工類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然面臨著學(xué)生注意力不集中，抗拒心理突出等問題的挑戰(zhàn)。

1、注意力不集中

小學(xué)階段學(xué)生正處于意識(shí)的萌芽期，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)并不全面，缺乏自律；加上小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程是一門“入門兩極化”較為嚴(yán)重的課程，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程了解不足或是興趣不足的話，在課堂教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中或是多動(dòng)的情況?？v然一開始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關(guān)注其他事情了。從這一現(xiàn)狀來看，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說，除了課程教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過硬性管理的方式來實(shí)現(xiàn)，教師可以通過靈活多樣的途徑來達(dá)到引導(dǎo)和管理的目的，游戲化教學(xué)便是有效策略之一。

2、抗拒心理嚴(yán)重

除了認(rèn)識(shí)不足，注意力不集中的問題外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)、抗拒心理。這一問題產(chǎn)生的原因在于教師沒有從學(xué)生的天性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是采用較為傳統(tǒng)、死板的方式，按部就班照著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，重則影響學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣形成的重要階段，如果不從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的話，不僅會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)對(duì)于其他科目也可能會(huì)產(chǎn)生連帶影響。游戲化教學(xué)是將學(xué)生天性特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合的科學(xué)方式，既能順應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)又能兼顧教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。

二、構(gòu)建快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施及測(cè)策略

通過上文論述我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了初步了解，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，快樂課堂構(gòu)建，不僅能有效改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富整個(gè)課堂教學(xué)的張力和延伸力，同時(shí)還能最大程度契合小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識(shí)。具體做法建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的愛好和興趣點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的的展開教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經(jīng)不斷進(jìn)行教學(xué)手段及措施的革新，但是依然無法滿足學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)需求。就這一現(xiàn)狀來說，主要在于教師始終站在自己的立場(chǎng)，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?；谶@一點(diǎn)，建議教師應(yīng)從小學(xué)生的普遍特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇教學(xué)形式，進(jìn)行科學(xué)的過程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教學(xué)過程中和學(xué)生默契同時(shí)，最大程度提升課堂教學(xué)內(nèi)容。比如就《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》這一教學(xué)內(nèi)容來說，基礎(chǔ)教學(xué)開始之前，教師可以合理利用小學(xué)生的好勝心以及競(jìng)爭(zhēng)興趣發(fā)起競(jìng)猜游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)（小物件），然后在學(xué)生都激情高漲的時(shí)候展開教學(xué)。這樣一來，不僅可以最大限度加深學(xué)生對(duì)時(shí)鐘讀法的印象，還能極大程度提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高整個(gè)課堂的活力與張力。

2、構(gòu)建立體課堂，實(shí)現(xiàn)多樣化呈現(xiàn)

除了找準(zhǔn)興趣切入點(diǎn)外，還應(yīng)靈活采用多種呈現(xiàn)方式，構(gòu)建立體課堂，最大限度放大快樂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學(xué)生示范解題思路，通過反復(fù)演練的方式完成教學(xué)任務(wù)。隨信息爆炸時(shí)代的到來，學(xué)生的認(rèn)知度和信息接受面也逐漸擴(kuò)展開來，書本上內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)變得枯燥無比，無法滿足學(xué)生的需求；加上傳統(tǒng)死板的理論教學(xué)方式，學(xué)生更是感到排斥和厭煩?；谶@一情況，建議教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膶?duì)多媒體教學(xué)工作進(jìn)行利用，比如就《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一內(nèi)容來說，教師可以通過資源平臺(tái)收集一些在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學(xué)生在視頻里尋找關(guān)鍵信息點(diǎn)或是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生清楚的感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能提升學(xué)生的觀察能力，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建來說，基于當(dāng)前學(xué)生注意力不集中，抗拒心理嚴(yán)重等情況，建議可以從教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，立體化課堂的構(gòu)建以及呈現(xiàn)方式的多樣化幾方面入手，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力的同時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定好基礎(chǔ)，為小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 嬌. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2] 王秀燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3] 崇 沖. 快樂數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不懈追求――關(guān)于構(gòu)建“快樂數(shù)學(xué)課堂”的實(shí)踐與思考[J]. 新課程研究（上旬刊），2013，11：83-86.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)手段；自主性

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的客觀論述

1.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高

實(shí)際上，大部分小學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵抗心

態(tài)，這和其忽視數(shù)學(xué)知識(shí)在素質(zhì)教育中的重要性有著直接性關(guān)聯(lián)。相對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，內(nèi)部教學(xué)資源設(shè)置過于簡(jiǎn)陋，無法提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化研習(xí)信心不足，綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然驟降，這便深深限制了今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利銜接延展進(jìn)程。

2.課程設(shè)置過于隨意

透過現(xiàn)下我國(guó)小學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)角度觀察，數(shù)學(xué)課程設(shè)置結(jié)果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級(jí)檢驗(yàn)，甚至?xí)鲆晫W(xué)生一切實(shí)際狀況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不予關(guān)注，教學(xué)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重紊亂。在此類背景影響下，有關(guān)指導(dǎo)教師也不依照教材和學(xué)生能力，制訂妥善的教學(xué)計(jì)劃，令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感知積極性全速降低，即便是家長(zhǎng)們都選擇讓孩子在課后參與相關(guān)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，但還是無法發(fā)揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學(xué)環(huán)境極度缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯砗托睦硪蛩赜绊懀v課方式過于保守死板，學(xué)生無法體驗(yàn)到快樂新奇韻味，所以根本不會(huì)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及認(rèn)真處理教師安排的作業(yè)，最終應(yīng)試成績(jī)不夠理想，無法獲取更好的進(jìn)步成就。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，核心原因在于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性綜合式發(fā)展訴求。對(duì)于小學(xué)生群體來講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無疑會(huì)令課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流氛圍陷入一陣死寂，學(xué)生跟進(jìn)的積極性也自然不高。

二、新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂科學(xué)創(chuàng)設(shè)舉措的驗(yàn)證解析

1.趣味性故事的適當(dāng)穿插

結(jié)合素質(zhì)化教育方針進(jìn)行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導(dǎo)者角色，其一切活動(dòng)安排，都要時(shí)刻圍繞學(xué)生身心發(fā)展特征和應(yīng)試成績(jī)加以逐層拓展。就是說，在全新樣式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師必須樹立科學(xué)完善的教學(xué)引導(dǎo)理念，結(jié)合最新技術(shù)手段組織各項(xiàng)趣味性知識(shí)解析交流活動(dòng)，同時(shí)聯(lián)合不同生動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行趣味性故事敘述，穩(wěn)定情境課堂教學(xué)輔助實(shí)效。如，教師在開展幾何知識(shí)講解活動(dòng)過程中，可以考慮結(jié)合學(xué)生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進(jìn)行一段和數(shù)學(xué)相關(guān)的故事生動(dòng)講解，令學(xué)生自然地感應(yīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作項(xiàng)目，及時(shí)處理好不同階段的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

2.實(shí)用性游戲情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程本身對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會(huì)安排學(xué)生較多的作業(yè)內(nèi)容，試圖令此類群體在題海戰(zhàn)術(shù)中獲得突破。但是，無形中給小學(xué)生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對(duì)數(shù)學(xué)課程感知興趣驟減，最終思維創(chuàng)新能效將令人難以直視。面對(duì)此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創(chuàng)設(shè)一系列實(shí)用性游戲單元，將所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)和定律法則自然融入其中，令學(xué)生在參與游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主思考，在快樂的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結(jié)完善化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)去拆解重組較為復(fù)雜抽象的概念，最終形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。這也是情境課堂布置的動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和整體人文素質(zhì)提升，都會(huì)產(chǎn)生較大的支撐輔助作用。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容提出一些新奇的、難度性較大或開放性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的思維狀況和理解能力進(jìn)行思想性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探討，使學(xué)生融入課堂中，融入數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)生踴躍參與到課堂討論和思考時(shí)，教師便可更容易地開展教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將直接關(guān)系到學(xué)生今后思維創(chuàng)新和素質(zhì)拓展成果，可以看出此類課程在小學(xué)教育體系中的優(yōu)越性地位是不可否認(rèn)的?？捎嘘P(guān)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足問題著實(shí)紛亂復(fù)雜，包括課堂情境創(chuàng)新改進(jìn)能效不足等。希望筆者在此提供的意見，能夠適當(dāng)引起相關(guān)師生關(guān)注，愿意共同攜手為創(chuàng)設(shè)合理的情境引導(dǎo)體系，貢獻(xiàn)應(yīng)有的支撐輔助力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高學(xué)段教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.114

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段之后，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也有所提升，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在著諸多的教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升造成了一定的學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的主要原因

1.小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法充分的理解和消化教師在教學(xué)過程中講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的累積，影響了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不是低年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)字、進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算等，而是要進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)乘除法學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)圖像等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的知識(shí)接收和理解，同時(shí)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，對(duì)各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的認(rèn)知和消化，從而影響了小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

2.學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)面臨著升學(xué)壓力，教師在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和模式的影響，往往習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)方法以及“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，從而使小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較為緊張、壓抑。很多學(xué)生面對(duì)這種學(xué)習(xí)氛圍，無法有效的調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)心理，從而影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的投入程度，學(xué)生很難靜下心來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟，對(duì)高學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和分析。

3.在小學(xué)高學(xué)段中學(xué)生雖然具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了一定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的自我控制能力依然較弱，缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，很難合理的安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)習(xí)精力的消磨，不利于小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)和提升。

二、解決小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中存在問題的策略

影響小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升的原因是多種多樣的，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入而科學(xué)的分析和研究，并且采取積極有效的教學(xué)策略，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的幾點(diǎn)教學(xué)看法。

1.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在課程知識(shí)講解基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行及時(shí)的整合和總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然面臨較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是相較于低學(xué)段的數(shù)學(xué)課程而言，高學(xué)段數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著較多的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生一旦掌握這些學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，便能夠?qū)⒏邔W(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和串聯(lián)，找出數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的系統(tǒng)性和整體性，融入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提升自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

因此教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提之上，指導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)之中，對(duì)其中包含的各種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和升華，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠加深自身對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知和理解。一方面加深學(xué)生的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)印象，一方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主總結(jié)式的學(xué)習(xí)中獲得較大的學(xué)習(xí)滿足感和學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

2.教師在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)理念，豐富和改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)教師還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和心理建設(shè)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠放下心理負(fù)擔(dān)，以一種更加積極的心態(tài)，面對(duì)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生面臨著小升初的考試壓力，在這種教學(xué)狀況之中，教師應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的研讀和分析，找出其中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，改革課程教學(xué)方法，將更加適合學(xué)生的小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等，引入小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“填鴨式”教學(xué)以及“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，真正的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍之中，靜下心來對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)感受，在課程教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和心理建設(shè)，使學(xué)生能夠真正的了解進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在，從而消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。