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地圖教學(xué)論文范文第1篇

1.地圖是學(xué)習(xí)地理的必要工具由于地理這門(mén)課程的特殊性，所以對(duì)于地理知識(shí)的研究離不開(kāi)地圖。研究地形、地質(zhì)等需要有圖像解釋?zhuān)拍苤庇^地看出每一部分講的是什么。也正是因?yàn)橛辛说貓D的形象描述，才可以了解中國(guó)各省市分布方位等。當(dāng)課本中涉及氣候、降水量等問(wèn)題的時(shí)候，也是依靠地圖這一重要工具中各種圖形標(biāo)示以及區(qū)域顏色深淺變化來(lái)直觀反映問(wèn)題。

2.地圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解地理教學(xué)中，通常會(huì)遇到這種情況：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)于抽象，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后不能完全理解甚至根本不理解，老師的解釋有時(shí)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加混亂難懂。這時(shí)，地圖的重要性就有了充分的體現(xiàn)，用圖像將術(shù)語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以從直觀上看清楚老師傳授的內(nèi)容。因而學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有時(shí)他們從中學(xué)到的可能會(huì)比老師講授的還要多。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生記憶知識(shí)的時(shí)間與應(yīng)用能力都有很大的提高。3.地圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣地圖是由圖形與顏色相輔相成、共同配合的有機(jī)構(gòu)成，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成直觀清晰的圖像。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于地圖的敏感度會(huì)更強(qiáng)，換句話(huà)說(shuō)，也就是地圖更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀察地圖的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充漏洞。

二、地圖教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.對(duì)地圖有一個(gè)大致了解在初中生中提起地圖來(lái)，他們對(duì)此并不陌生，但也并非完全熟悉，因?yàn)楹枚嗳四玫降貓D后都不清楚如何去看，不清楚每一個(gè)標(biāo)志表示的是什么。所以，在地圖教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解地圖，可以通過(guò)多媒體課件等先給學(xué)生展示一下各種地圖如何分類(lèi)，每一類(lèi)地圖包含的內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)如何分析地圖學(xué)生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學(xué)會(huì)如何分析地圖，因此，對(duì)于地圖的分析就是地圖教學(xué)中的第二個(gè)任務(wù)。對(duì)于地圖的分析，主要是看圖表的四個(gè)方面：標(biāo)題、圖例、注釋、內(nèi)容。標(biāo)題會(huì)指明圖表所屬，明確了一個(gè)研究方向。圖例與注釋可以歸為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际菐椭鷮W(xué)生分析地圖的補(bǔ)充與說(shuō)明。最后是內(nèi)容，在內(nèi)容分析中學(xué)生首先要了解地圖構(gòu)成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因?yàn)檫@三者對(duì)于學(xué)生遇到的比例尺的大小比較問(wèn)題以及在此基礎(chǔ)上的實(shí)際面積判斷問(wèn)題來(lái)說(shuō)都是重要的分析工具。之后，學(xué)生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線(xiàn)與分層設(shè)色這兩類(lèi)地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯(lián)系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實(shí)際意義。

3.在實(shí)際中正確應(yīng)用地圖在新課程中，應(yīng)改變之前以老師作為課堂主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能與獨(dú)自分析能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該在實(shí)際中正確地應(yīng)用地圖來(lái)教學(xué)與解決問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，地圖在教學(xué)過(guò)程中的正確使用不但可以縮短學(xué)生用于理解的時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍程度，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注到教師想要其關(guān)注的問(wèn)題上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中可以多應(yīng)用地圖，加強(qiáng)學(xué)生在地圖應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的畫(huà)圖能力是很有必要的。讓簡(jiǎn)單的地圖成為學(xué)生日常使用的基本分析工具，如果遇到復(fù)雜地圖，例如鐵路、河流等相關(guān)地圖，教師應(yīng)結(jié)合課本設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)圖來(lái)幫助學(xué)生理解。

三、總結(jié)

地圖教學(xué)論文范文第2篇

高中教學(xué)的目的只有一個(gè)，通過(guò)高考的門(mén)檻，進(jìn)入理想的大學(xué)。地理教學(xué)時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)講解與高考密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由于高考對(duì)于地理圖像的要求甚微，往往出現(xiàn)“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學(xué)活動(dòng)中師生都將課本中出現(xiàn)的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對(duì)地理教學(xué)的作用。高考的壓迫使得本該開(kāi)放式教學(xué)的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點(diǎn)知識(shí)后學(xué)生通過(guò)做題鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)方法單一枯燥，缺乏教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，逐漸走入傳統(tǒng)教學(xué)的惡性循環(huán)。

2地理圖像的概述

地理圖像的產(chǎn)生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術(shù)的翻譯。前人對(duì)地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時(shí)代背景下初中地理教學(xué)的特征與對(duì)策》中提到地理圖像是指能夠表達(dá)地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)聯(lián)圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應(yīng)用。一些地理圖像被用來(lái)描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，有些則是表達(dá)各地理因素的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。地理圖像有照片、動(dòng)畫(huà)等各種各樣的表達(dá)形式，能夠通過(guò)多種渠道進(jìn)行地理信息的傳遞。地理圖像對(duì)地理進(jìn)課堂教學(xué)中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向?qū)W生展示課本描述的信息，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊效果，便于學(xué)生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語(yǔ)言無(wú)法描述的信息只需通過(guò)一張圖片即可簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)出來(lái)；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規(guī)律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學(xué)，必將良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高整體教學(xué)效率。

3地理圖像的合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法

地理圖像合理運(yùn)用于地理教學(xué)的前提是師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的改變，傳統(tǒng)思想總是認(rèn)為魚(yú)與熊掌不可兼得，即地理圖像的應(yīng)用必然影響到學(xué)生的考試成績(jī)。其實(shí)不然，借助地理圖像進(jìn)行教學(xué)的目的就是將地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向?qū)W生傳遞更多有用的信息，學(xué)生可以通過(guò)圖像直觀明了的掌握地理知識(shí)，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立知識(shí)解決復(fù)雜多變的地理難題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更多的應(yīng)用地理圖教學(xué)像取代原先填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒(méi)有任何擴(kuò)展，正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，原是課堂教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)工具不能僅僅局限于課本，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示各種各樣的地理圖像以及變化規(guī)律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動(dòng)形象的表達(dá)各種地理因素間的相互作用及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠從直觀上接受地理知識(shí)的洗禮，勝過(guò)于一切枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字。地理教學(xué)能夠在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的情況下提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同英語(yǔ)的語(yǔ)感一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)必須培養(yǎng)自己的圖感，良好的圖感可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養(yǎng)絕非旦夕之事，必須通過(guò)長(zhǎng)期觀察和不斷練習(xí)，正所謂熟能生巧，學(xué)生在面對(duì)地理圖像時(shí)要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長(zhǎng)此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識(shí)不同于其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)的掌握不能局限于每一個(gè)時(shí)間因素，比如氣候會(huì)隨著一年不同季節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生必須學(xué)會(huì)判斷不同因素的影響。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同的變化規(guī)律，并通過(guò)對(duì)比分析得出原因。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師知識(shí)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師可以借助多媒體將讓學(xué)生對(duì)地理圖像通過(guò)找不同的方式發(fā)現(xiàn)不同地理因素對(duì)環(huán)境的影響并分析不同結(jié)果產(chǎn)生的具體原因，教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行求知探索，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。除了以上幾個(gè)要點(diǎn)，地理圖像的應(yīng)用還應(yīng)該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進(jìn)才能領(lǐng)悟地理圖像的真諦。借助圖像進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的圖像理解能力有一定要求，學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)圖像有了基本認(rèn)識(shí)，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運(yùn)用技巧。解析地理圖像時(shí)，要針對(duì)性提取有用的信息，不可過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多的信息會(huì)影響判斷結(jié)果，信息不足則缺乏判斷依據(jù)。獲取圖像信息后需要對(duì)各信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，概括地理事件的成因以及發(fā)生規(guī)律，并有理有據(jù)充分的解釋。

4結(jié)語(yǔ)

地圖教學(xué)論文范文第3篇

（一）對(duì)地圖欠缺正確認(rèn)識(shí)

很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識(shí)，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺(jué)，不能促進(jìn)理性客觀意識(shí)出現(xiàn)。但事實(shí)并非如此，地圖是對(duì)客觀世界的反映，這是一個(gè)特殊的表達(dá)方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考，形成感性意識(shí)。

（二）忽視讀圖能力的鍛煉

地理圖像知識(shí)、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個(gè)重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個(gè)層次。當(dāng)對(duì)表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時(shí)就會(huì)自動(dòng)上升到深層信息的認(rèn)知。在我國(guó)高中地理教育過(guò)程中，多采取文字取代地圖簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們?cè)趯W(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識(shí)點(diǎn)組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識(shí)，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。

二、提高讀圖能力的方式

（一）學(xué)會(huì)看圖

只有學(xué)會(huì)看圖才能真正認(rèn)識(shí)地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識(shí)從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進(jìn)行分析。一方面，看圖時(shí)不要把每個(gè)點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個(gè)面的立場(chǎng)上綜合進(jìn)行觀察，只有這樣才能知道每個(gè)點(diǎn)的作用。一根骨頭單獨(dú)拿出來(lái)誰(shuí)也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國(guó)鐵路路線(xiàn)圖來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)去單獨(dú)觀察它途經(jīng)的某一地點(diǎn)，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟(jì)狀況等都是我們思考的重點(diǎn)。將地圖看為一個(gè)區(qū)域，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點(diǎn)錯(cuò)誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進(jìn)行思考。比如觀察稀土資源分布圖時(shí)，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個(gè)國(guó)家占據(jù)主要地位，還要分析其進(jìn)出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個(gè)角度進(jìn)行探索。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思維邏輯的加強(qiáng)，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識(shí)地圖，提高分析能力。

（二）學(xué)會(huì)分析

地理不是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識(shí)并深刻理解地理原理的背景下主動(dòng)進(jìn)行分析，探索一切會(huì)發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識(shí)圖水平的重點(diǎn)難點(diǎn)。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)地理知識(shí)只會(huì)生搬硬套，不能對(duì)自己掌握的知識(shí)熟練運(yùn)用。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅僅是變換了題型就不會(huì)解答。為了改善這個(gè)現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實(shí)現(xiàn)所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進(jìn)行分析。比如在分析中國(guó)的氣候時(shí)，就要把中國(guó)所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來(lái)，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會(huì)形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進(jìn)行分析。這樣一方面可以開(kāi)闊學(xué)生思路，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。

（三）學(xué)會(huì)畫(huà)圖

畫(huà)圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會(huì)畫(huà)圖才能更好地識(shí)圖。為了提高學(xué)生的畫(huà)圖能力，我們要做到四點(diǎn)：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動(dòng)，有目地地進(jìn)行畫(huà)圖；2.把握畫(huà)圖的難易程度，有步驟地從簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的繪畫(huà)提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次；3.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行繪圖，激發(fā)其畫(huà)圖的積極性；4.積極對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用一切輔助用圖來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉。

（四）提高綜合讀圖能力

地圖教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 學(xué)生 主體性

教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切。自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯師命是從，主體性作用受到了嚴(yán)重的抑制。中國(guó)的語(yǔ)文教育史上，課堂一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的這一弊端，八十年代以來(lái)相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問(wèn)教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境中解放出來(lái)。課堂提問(wèn)教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的信息單向交流，形成了教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考。并做出回答的信息雙向交流，那么，語(yǔ)文課堂提問(wèn)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面人手：

一、了解學(xué)生的主體需求

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。首先，提問(wèn)要有目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問(wèn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即：學(xué)生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運(yùn)用能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生的思維切合點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等），還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問(wèn)題，不是一蹴而就的，而是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問(wèn)題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。再次.對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭，或答非所問(wèn)，或基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體積極參與的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有所謂的“優(yōu)生”與“學(xué)困生”、“優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問(wèn)韻指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問(wèn)。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”.何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師是有心理準(zhǔn)備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿(mǎn)完成了。例如，在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出兩個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時(shí)，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問(wèn)，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時(shí)不能解決的留待課后解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題

地圖教學(xué)論文范文第5篇

為了更好地做好本學(xué)期地理教學(xué)工作，完成本學(xué)期主要的地理教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)成績(jī)特制定教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)生基本情況分析：

八年級(jí)共有兩個(gè)班83人，本屆學(xué)生基礎(chǔ)較，上進(jìn)心不夠，甚至有部分學(xué)生厭學(xué)。但上學(xué)期期末考試成績(jī)較為理想，上學(xué)期期末考試參考人數(shù)92人，其中67人及格，及格率為72.83%左右;優(yōu)生只有26人，優(yōu)生率為28.26%左右，這個(gè)成績(jī)相對(duì)于同類(lèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該很好了。這期要參加瀘州市會(huì)考，因此教學(xué)內(nèi)容較為繁重，這學(xué)期我將通過(guò)各種途徑來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。

二、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分析：

本學(xué)期共五章內(nèi)容，針對(duì)每章內(nèi)容具體分析如下：

第五章、各具特色的四大地理單元

本章學(xué)習(xí)是以區(qū)域?yàn)閱挝?，將中?guó)大致按方位分為四大地理單元，在已學(xué)的地形、氣候及經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、概括等方法認(rèn)識(shí)我國(guó)四大地理單元各自的特征和不同地理單元之間的差異。在本章的最后設(shè)計(jì)了綜合歸納和比較我國(guó)四大地理單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各大地理單元中，也對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域部分未能涉及的一些具有較大意義的地理知識(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)介，意圖通過(guò)這些設(shè)計(jì)和活動(dòng)，在整體知識(shí)背景和區(qū)域?qū)W習(xí)方法方面為后續(xù)認(rèn)識(shí)區(qū)域部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本章重難點(diǎn)：

1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義。

2、能填表比較四大地理單元的特征。

3、能說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

第六章、認(rèn)識(shí)不同區(qū)域

在學(xué)習(xí)了第五章“各具特色的四大地理單元”,了解中國(guó)整體概況之后，本章轉(zhuǎn)入中國(guó)分區(qū)地理的學(xué)習(xí)。本章是中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的主體，課本選擇了東北、首都北京、長(zhǎng)江流域、西部地區(qū)和臺(tái)灣五個(gè)不同內(nèi)型的區(qū)域構(gòu)成本章的五節(jié)內(nèi)容(另外還有第七章專(zhuān)門(mén)講珠江三角洲地區(qū))。課本選擇的區(qū)域，縱貫?zāi)媳保瑱M聯(lián)東西，有利于學(xué)生從不同的角度由部分到整體地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，并學(xué)會(huì)不同類(lèi)型區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。

本章重難點(diǎn)：

1、“運(yùn)用地圖資料說(shuō)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與空間分布特點(diǎn)”,為本章重點(diǎn)之一。

2、“舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互聯(lián)系和相互影響”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

3、“舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”,為本章重點(diǎn)之一。

第七章、改革開(kāi)放的前沿--珠江三角洲

珠江三角洲地區(qū)，是我國(guó)改革開(kāi)放起步最早、經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造的奇跡最多的前沿地帶，是我國(guó)一個(gè)富有特色的地理區(qū)域。因此，本教材選擇珠江三角洲地區(qū)這一典型區(qū)域作為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的基本內(nèi)容，還同時(shí)介紹了與珠江三角洲毗鄰并聯(lián)系密切的香港、澳門(mén)特別行政區(qū)。

本章重點(diǎn)：

1、“運(yùn)用地圖說(shuō)出珠江三角洲的位置、范圍，(教學(xué)論文 fwsir.com)并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”,既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、舉例說(shuō)出影響珠江三角洲農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的地理因素。

3、舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮所起的作用。

本章難點(diǎn)：

1、外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、分析珠江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)及其形成的主要原因，在此基礎(chǔ)上理解珠江三角洲地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與周邊地區(qū)的聯(lián)系和影響。

第八章、繼往開(kāi)來(lái)的天府之國(guó)--四川省

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從地理位置、自然環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)、旅游、交通運(yùn)輸?shù)确矫嬲J(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)--四川。本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，但需要記憶的知識(shí)并不多。

本章重難點(diǎn)：

1、據(jù)歷史資料說(shuō)明四川名稱(chēng)的由來(lái);用地圖呈現(xiàn)四川的地理位置、人口分布差異大，從而激發(fā)學(xué)生探究差異巨大的自然環(huán)境。

2、在自然環(huán)境差異巨大的四川，如何搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

第九章、走向世界

三、教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，希望這期的地理成績(jī)?cè)谌h同類(lèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校排名中提升兩至三名。轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)地理的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)學(xué)習(xí)地理。

四、教學(xué)措施：

l、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)計(jì)劃。

2、精心選擇作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。

3、科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程。

4、認(rèn)真寫(xiě)好教案。

5、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊盤(pán)繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、要把基本概念、基本觀點(diǎn)，正確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。

7、做到分清主次，突出重點(diǎn)，分離難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。