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模板工程實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業(yè)；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業(yè)后可能會從事的職業(yè)為基礎，在校內(nèi)模擬響應的真實工作環(huán)境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業(yè)學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數(shù)的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內(nèi)實訓，例如監(jiān)理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經(jīng)驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業(yè)實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時結合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學科特點將建筑工程技術專業(yè)進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據(jù)施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據(jù)市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產(chǎn)性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產(chǎn)實訓中來培養(yǎng)學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標準以及適用范圍等，同時還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質(zhì)檢員等相關的崗位來進行的，根據(jù)其崗位能力要求來進行生產(chǎn)性教學，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測室、鋼筋工程質(zhì)量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質(zhì)量檢測室、防水工程質(zhì)量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質(zhì)量檢測檢驗能力進行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應的質(zhì)量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產(chǎn)實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據(jù)自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經(jīng)驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

模板工程實訓總結范文第2篇

關鍵詞：教學改革；實踐教學；支撐平臺；實訓課程

一段時間以來，高校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的學生存在著“重理論、輕實踐”、“什么都知道，卻什么系統(tǒng)都做不出”的尷尬局面?！把鄹呤值汀?、“動手實踐能力不強”這些語句是軟件企業(yè)對高校畢業(yè)生最多的評價和抱怨。形成這種情況的根源是我們在計算機傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐，對軟件工程實踐教學沒有給予足夠的重視。雖然目前不少學校已意識到這個問題，并開始重視實踐教學，著手提高學生的工程實踐能力，但由于實踐教學的特點，我們在實踐教學的開展過程中，存在不少的實際問題，特別是過程指導與資源建設的問題，需要構建高質(zhì)量的實訓教學支撐平臺，以提高實踐教學的效果和學生的滿意度。

1、軟件工程實踐教學的特點

軟件工程實踐教學目前還處于摸索階段；特別是實踐課程的設置問題，要么局限于比較簡單的實踐活動，如大作業(yè)或課程設計。也有一些學校進行的是2～3周的專門實訓課程，這類實踐過程偏短，學生不能真正完成軟件工程全階段的工作；要么是項目過于龐大，如全真模仿商業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，開發(fā)周期可能長達一個學期，教師因為精力、時間分配不足等原因參與度有限，不能有效地全程指導學生實踐，變成學生們“孤軍奮戰(zhàn)”，最后“掉落在泥潭里”，最終項目失敗，匆匆結束，學生們得不到應有的提高。

再從實踐教學的特點來看，軟件工程實踐教學不同于傳統(tǒng)的理論教學，它牽涉的知識面廣，對教師的工程實踐能力要求較高，涉及的事務性和管理性工作較多，需要教師與學生一起“摸爬滾打”，投入大量的精力和時間。不同的教師對其重視程度不同，取得的教學效果差異很大，但對教師工作成績考核卻沒有有效的橫向比較指標。這在一定程度上影響了教師的積極性。

2、實踐教學支撐平臺建設

針對上述問題，從2007年開始，我們著手進行教學計劃改革，加大、加強軟件工程實踐教學的力度，并特別重視實踐教學支撐平臺的建設。平臺建設之初，國內(nèi)尚無可借鑒的經(jīng)驗。在這種情況下，華南理工大學軟件學院與國際著名軟件公司IBM進行合作，在建設好硬件平臺的基礎上，精心設計完成了一整套軟件開發(fā)全過程中各個過程所需要的系統(tǒng)靜態(tài)原型、指導手冊l、各種技術文檔模板、各種關鍵技術課件、分別對應于教師與學生的管理制度及考評指標等資源，形成完整的實踐教學支撐平臺。在此平臺的支撐下，學校組織學生參加為期8周的項目開發(fā)實訓，模擬軟件企業(yè)的管理模式，遵循軟件工程的原理與方法，在教師的指導下，開展軟件開發(fā)的全過程，并在最后拿出一個符合業(yè)界標準的軟件系統(tǒng)。經(jīng)過4年多的不斷總結和完善，實踐教學支撐平臺已經(jīng)基本成型，并取得了較好的教學效果。在它的支撐下，全面的實訓課程體系與指南也逐步改進成型。

實踐教學主要是通過項目實訓的方式，使學生采用工程化的方式開發(fā)和設計軟件系統(tǒng)，熟練掌握軟件工程知識與技能，培養(yǎng)學生具有能勝任研究、分析、開發(fā)、設計、測試、管理等多種角色的專業(yè)能力。為有效地開展實踐教學，我們需要支撐平臺的支持，要構建支撐平臺，需要采取一系列有效的方法，解決一些關鍵問題。

2.1 實訓課程項目時間及內(nèi)容的選定

過短或過長的實訓課程項目時間都不利于提高學生的工程實踐能力。時間過短，學生在軟件開發(fā)各階段的深入度不夠，感受不深，所受的訓練強度也不夠，自然獲益不多；時間過長，項目規(guī)模過大，學生浸沒在繁瑣的技術細節(jié)中，容易產(chǎn)生厭煩情緒，專注度不能持續(xù)，也不利于把握軟件過程各階段的主要技術和目標。綜合考慮，6～8周的時間比較合適，除掉最初階段的可行性調(diào)查和需求調(diào)研外，學生通過努力，可以在6～8周的時間內(nèi)完成需求分析、建模、設計、編碼及測試這幾個主要軟件工程過程的工作，最后開發(fā)出一個接近于實用的軟件系統(tǒng)。

實訓課程項目內(nèi)容的選定是實踐課程教學的重要部分，也是實訓課程建設的難點和重點。實訓項目內(nèi)容的設計既要考慮想要學生掌握的技術，還要考慮項目的規(guī)模。我們通過與IBM公司的合作，將該公司的一個實際商業(yè)項目經(jīng)過裁剪后作為實訓項目的題目，以滿足課程需求。

2.2 協(xié)作開發(fā)支撐平臺的建設

我們充分利用IBM公司在業(yè)界領先的RSA（Rational Software Architect）和KAD（RationalApplication Developer）等軟件系統(tǒng)，配合項目管理軟件、Bug管理跟蹤系統(tǒng)，基于計算機網(wǎng)絡和服務器，架設起FTP、SVN、數(shù)據(jù)庫及應用服務器，建立了團隊協(xié)作開發(fā)支撐平臺。這個平臺不但可以進行Java EE實訓，還可支持其他各種項目的開發(fā)實訓。

2.3 “學習工廠”開發(fā)方式

在實訓中我們采取了“學習工廠”的教學方式?！皩W習工廠”是國際工程教育界對于工程學科的一種主要的實踐教學方式。它以校內(nèi)的工程實踐學習環(huán)境為基礎，通過工業(yè)界提供的設計項目，在企業(yè)教師和學校教師的雙重指導下，使學生能夠親自動手完成這一工程實踐項目。在實訓課程中，教師讓學生進行自由組合，由6～8個學生組成一個團隊，選出項目經(jīng)理、技術經(jīng)理、測試經(jīng)理、配置管理員等角色，并保證每人都有一定的編碼工作量。教師擔任團隊項目總監(jiān)，持續(xù)跟蹤團隊的狀態(tài)，了解進展，對明顯偏差進行建議和指導。

2.4 基于項目驅(qū)動，基于問題學習

學生的工作和學習都是基于項目開發(fā)進行的。在項目開發(fā)過程中，學生會遇到包括溝通、技術等各方面的問題，指導教師一般不直接給出解決的具體辦法，而是指導學生自行調(diào)研、查閱和學習，形成自己的解決方案。

2.5 完善的多指標考核體系

完善的多指標考核體系包含幾個層面的問題。一是怎樣全面、客觀地考核實訓課程的效果，表現(xiàn)在大部分學生經(jīng)過實訓后有多大的提高；二是怎樣考核每個團隊做出來的作品；三是考核學生作為個體對團隊項目的貢獻；四是考核教師的表現(xiàn)與所起的作用。從這幾個問題出發(fā)，我們建立了實訓的考核指標庫。從實訓課程最開始的各個時段，就按指標進行過程式考核。這樣就避免了學生由于前期太松懈導致后期項目不能完成或完成質(zhì)量太差的現(xiàn)象。

3、平臺特點

3.1 軟件工程思想貫穿實訓全過程

通過實訓，學生充分認識到軟件開發(fā)是件龐大而繁雜的事情，如果不應用軟件工程的思想，項目會不可避免地失敗。我們應該加強軟件工程過程能力的訓練，把一個開發(fā)周期分成若干個具有里程碑的階段。每個階段都有明確的輸入和輸出，輸出必須通過文檔的形式進行完整描述，而且其輸出是可驗證的。在開發(fā)活動的全過程中，加深學生對“統(tǒng)一軟件開發(fā)過程RUP”“迭代式開發(fā)”等重要概念的深刻理解。

3.2 以“CDIO”的方式提高學生的實踐能力

CDIO為構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）與運行（Opemte）的縮寫，是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期過程為載體，使學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，培養(yǎng)學生的工程能力。相應于這一方式，讓學生在實訓項目開發(fā)中調(diào)研、實踐，建立起對問題的感性認識，促使其回憶、學習相應的理論知識，經(jīng)過綜合分析與思考，再回到實際中解決問題，最終運行、維護所開發(fā)的系統(tǒng)。這樣一種“實踐—理論—再實踐”的學習方式，使學生對所學專業(yè)知識有了更深刻的理解和更強的運用能力。

3.3 “因材施教”原則的有機應用

開發(fā)團隊內(nèi)不同的角色由不同性格特質(zhì)、技術能力和知識水平的學生承擔，主要任務也各不相同。如項目經(jīng)理的主要工作是“上通下達”，制訂、監(jiān)督、保證項目順利完成，適合有一定管理能力、溝通能力的學生擔任，不一定承擔大量的編碼工作；技術經(jīng)理則是團隊中的技術中堅力量，不但承擔主要的技術工作，還要負責其他組員的技術培訓；測試人員則要保證軟件系統(tǒng)的質(zhì)量等。通過這樣的安排，使得各類學生都能發(fā)揮自己的專長，積極地參與到項目實訓中去。

模板工程實訓總結范文第3篇

為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會對人才的要求一致，幾年來，計算機教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導意見及規(guī)范，明確指出“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養(yǎng)學生具有很強的實際動手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應用型人才的培養(yǎng)成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。兩年來，我們經(jīng)過探索和實踐，創(chuàng)建了一套可教學化的實訓教學體系，對工程應用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。

可教學化實訓體系的建設關鍵在于實訓教學資源體系的建設、“3＋1”實訓教學模式的確立，教師實訓機制的建立以及實訓教學方法的確立；政府引導、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學化體系建設不可分隔的部分。

2以政府為主導，構建可教學化實訓組織體系

要構建完善的可教學化實訓組織體系，首先要堅持以政府為主導的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實訓教學在工程應用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應用型軟件人才落到實處。東軟信息學院大學生創(chuàng)業(yè)實訓中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔負學院的實訓教學任務外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應用型人才，實訓中心的主要職能包括以下幾個方面。

第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應用技術，建設標準化實訓教學資源。材、案、統(tǒng)一實訓項目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評辦法；按計劃分階段組織建設并完善涵蓋學院各專業(yè)的初(中)級人才崗位技能的實訓體系并進行統(tǒng)一管理。

第二、研究各行業(yè)業(yè)務，將技術與業(yè)務相結合，建立并擴展行業(yè)實訓項目，使學生在實訓的同時掌握行業(yè)業(yè)務知識，提高學生的綜合能力。

第三、配合系部教學計劃，完成對教師的訓練及實訓體系向各系部的轉移，使學院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓體系教學要求完成對學生的實訓。

第四、組織安排做好教師的實訓教學的技術支持工作，配合實訓教師完成對學生的實訓，使學生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項目開發(fā)的軟件工程師。

第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項目，建立項目的競標制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學生多參加項目的開發(fā)及管理，不斷增加學生的技術應用能力及開發(fā)經(jīng)驗。

第六、建設維護實訓社區(qū)，在做好教師實訓教學支持的同時，為學生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業(yè)對學校的了解，建立互信渠道，托寬學生的就業(yè)渠道；

2堅持校企合作，實現(xiàn)教學資源整合

實訓教學資源是工程應用型軟件人才培養(yǎng)基礎和保障，包括教學用項目開發(fā)的基礎理論資料，難點、重點講解資料；項目開發(fā)專用技術資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實際工程項目及相關文檔、模版，是可教學化實訓體系的核心。因此，可教學化實訓體系的建設離不開企業(yè)的參與，必須堅持校企合作，工學結合。在政府的政策引導和資金支持下，通過校企合作，在企業(yè)技術人員的指導下，實訓中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項目進行需求分析，技術分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學化改造，修訂補充項目文檔，總結歸納教學內(nèi)容，最后完成可教學化實訓教學資源建設。

為了將實訓教學落到實處，實訓中心工程技術人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應用技術及企業(yè)崗位技能要求，通過對大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術人員的指導下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實訓項目的開發(fā)及實訓體系建設，完成了不同方向的《實訓教學大綱》、《實訓教學日志》、《實訓教學安排》、《實訓教學要求及教學方法》、《實訓項目開發(fā)計劃》等一批實訓教學指導性文件，分方向總結、提煉完成了工程項目實訓前基礎復習，項目開發(fā)中的重點、難點技術的教學內(nèi)容，同時為了學生學習方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱柦虒W資源體系建設為例加以說明實訓教學資源體系所包含的內(nèi)容。

2.1基礎理論知識

由于實訓與基礎理論的學習是分階段進行的，如果學生在進行工程項目的訓練之前對基礎知識掌握得不牢不透，是無法在規(guī)定的時間內(nèi)達到預期實訓效果的，所以需要對項目中用到的以前學習過的基礎知識以及重點內(nèi)容進行鞏固，同時由于學生沒有參加過實際項目，項目中一些技術難點不易把握，需要通過特定場景進行練習。為了取得更好的教學效果，中心技術人員除了準備教學大綱，教學內(nèi)容外，還將教學內(nèi)容錄制成課件，供學生在課余時間進行反復學習。如Java方向的復習、難點、重點內(nèi)容如表1所示，同時還包括近20小時的網(wǎng)上課件。

表1 Java基礎復習資料及視頻課件

2.2實例參考手冊

實例參考手冊是為學生進行項目開發(fā)準備的。由于學生沒有參加過實際項目開發(fā)，對項目中一個完整功能的實際實現(xiàn)缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步適應開發(fā)的過程。手冊內(nèi)容基本涵蓋Web應用Java開發(fā)中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學生實訓中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實例參考手冊

除了實例參考手冊外，還為學生準備了在項目實訓中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應用常見問題1000問等開發(fā)人員常用的參考資料。

2.3專用技術練習

為了在學生進入工程項目實訓后，能盡快把握項目所用技術，在之前需進行項目專用技術的訓練，中心技術人員專門制作了一些小型項目供學生獨立完成。如下表3所示。

表3 專用技術練習項目

學生根據(jù)教師提供的文檔進行項目專用技術的練習，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發(fā)技術的要求。

2.4實訓工程項目建設

工程項目是來自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實際項目。通過項目的開發(fā)，學生可以將課堂中所學知識融會貫通，了解企業(yè)的業(yè)務；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經(jīng)驗；同時通過工程項目的團隊開發(fā)，具備了團隊協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學化改造，如表4所示。

表4 可教學化工程項目列表

以東軟網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)(NETP)項目為例，與項目相關的文檔如表5所示。

表5 項目開發(fā)相關文檔

由于不同企業(yè)對文檔要求的不同，技術人員除了為學生準備了實訓項目的完整開發(fā)文檔，供學生自己完成文檔后進行參考，還準備了文檔的標準模版，供學生工作后進行參考。

2.5開發(fā)工具及環(huán)境準備

實訓項目的開發(fā)除技術外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應用相結合，這樣學生在進入企業(yè)后對所使用的工具和環(huán)境才不會陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無論從項目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫環(huán)境通過教師講解讓學生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準備如表6所示。

表6 開發(fā)環(huán)境、工具

3 構建“1321”與“3＋1”相結合的系統(tǒng)實踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個學年分為三個學期，其中兩個理論學期，一個實踐學期。 “3+1”教學模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學習為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學分，最后一年采用項目實訓與畢業(yè)設計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓。在理論教學階段，根據(jù)需要適當調(diào)整教學計劃，將學生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實踐教學模式以畢業(yè)實訓為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調(diào)實踐的延續(xù)性及關聯(lián)性。

“1321”、“3＋1”教學模式的確立是可教學化體系建設的關鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結合的系統(tǒng)化實訓教學，是工程應用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。

4 建立教師實訓機制，加強師資隊伍建設

高水平的實訓指導教師是實現(xiàn)可教學化實訓預期目標的重要保障。指導學生實訓的教師，必須具有較強的實踐工作經(jīng)驗，能夠勝任項目經(jīng)理的工作，這對長期從事理論教學的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓指導教師的問題，學院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機制。在實訓項目規(guī)劃的初期進行項目立項，作為學院科研項目進行管理，由實訓中心牽頭，組織相關系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術人員的指導下進行企業(yè)項目的可教學化改造，實現(xiàn)實訓教學資源建設。實訓資源建設完成后，利用寒暑假期，由實訓中心技術人員對沒有參與資源體系建設的教師進行分方向?qū)嵱?，為實訓學期學生的實訓做好準備。參加實訓的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實訓基地實訓教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導實訓學期學生實訓。同時在教師考核中對實訓合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術能力，同時形成了實訓的師資團隊，為大規(guī)模開展實訓教學奠定了基礎。

教師們通過實訓，完整學習、體驗了工程項目開發(fā)的全過程。第一，對技術的應用有了更全面的了解，學習了很多新知識，并且對各課程之間的關系有了更清楚認識。第二，對專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發(fā)教師對理論教學的課程設置、課程內(nèi)容的改革動力。第三，增強了科學研究和項目開發(fā)的能力。教師實訓機制的確立，是可教學化實訓體系建設的一個重要環(huán)節(jié)，是實訓教學資源體系改造及學生工程項目實訓指導師資培養(yǎng)的保證。

5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革

實訓教學是一種全新教學模式，是培養(yǎng)工程應用型人才的一種教學方法，傳統(tǒng)教學方法及考核機制無法滿足實訓教學的需求，實訓教學方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應用型軟件人才培養(yǎng)目標的保證。

5.1實訓教學跟蹤

為了達到工程應用型軟件人才培養(yǎng)目標，同時考慮學生的興趣，采取學生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓學生的都有一份《實訓教學跟蹤表》，從實訓開始前的基礎摸底考試到基礎知識講解階段結束后測試，再到專用技術練習后的測試，乃至最后的項目實訓的綜合測試成績都會記錄到學生的《實訓教學跟蹤表》中，實訓結束后，由實訓指導教師對每個學員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。

5.2企業(yè)管理制度

在實訓教學階段，學生不可能再采取理論課學習階段的管理模式，需采用小班型教學，以項目組的形式進行學習和項目開發(fā)，指導教師扮演著項目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對于學生管理的具體措施有：

第一，采用企業(yè)管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進行管理。進行日?？记?，對遲到、早退的同學要進行嚴格記錄，并按考核規(guī)定計入最后總成績。

第二，采用項目經(jīng)理制度，指導教師就是項目經(jīng)理。要求學生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結提交，提交項目日報，指導教師每天仔細閱讀學員日報，了解每一個學員一天的學習、工作情況，認真總結問題，給出評語。

第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發(fā)小組，每個組都有組長，負責本組項目進展情況，并協(xié)助老師幫助同學調(diào)試程序中一些簡單的BUG。

第四，實施階段考核。實訓過程分為基礎知識講解，項目專用技術講解、訓練，項目實訓等多個階段，需要在每個階段結束后進行相應考核，檢驗同學學習效果，督促同學進步。

第五，及時進行課后總結及思想教育。每天認真總結當天出現(xiàn)的問題，共同做出解決方案，采取相應措施，保證實訓的順利進行。

實訓教學方法的確立使學生在學校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進入企業(yè)盡快適應企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎；階段性考核方法的實施，有利于對實訓教學效果的及時把握。

6 總結

總之，建立可教學化實訓體系，是對現(xiàn)有軟件及軟件相關專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格的適應性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學院一直秉承的“教育創(chuàng)造學生價值”的教學理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學化實訓體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業(yè)的廣泛認同。

參考文獻

模板工程實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】建筑施工技術；實踐教學；教學改革

“建筑施工技術”是高職院校建筑工程技術專業(yè)一門十分重要的專業(yè)課程，本課程的主要目的是使學生掌握建筑工程中主要的施工技術及工藝原理，并培養(yǎng)學生獨立分析以及解決實際工程技術問題的基本能力，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力。因此與其他專業(yè)課程相比，本課程具有較強的實踐性和綜合性。為進一步優(yōu)化課程結構，提高教學效果和教學質(zhì)量，筆者對高職院校“建筑施工技術”課程實踐教學進行了改革與探索。

一、改革傳統(tǒng)教學方法，采用項目教學法教學

在我國高職院校教學活動中，培養(yǎng)學生研究性學習能力及科研能力的“項目教學法”已被廣泛使用。項目教學法項目教學法是一套教學戰(zhàn)略，它將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學教師把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的做事程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目，在項目教學中，學習過程成為每個人參與的創(chuàng)造實踐活動。由于建筑工程施工在實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各個子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。如施工員、技術員、質(zhì)檢員、放線員、資料員等。例如，在“帶構造柱磚墻的砌筑”學習情境中，針對“帶構造柱磚墻的砌筑”學習單元，采用項目教學法，引導學生先了解信息即需要做的工作――砌筑帶構造柱的磚墻，由此設計過程并做出決定即如何完成工作――需要使用的工器具、材料和操作方法，接著進行工作具體實施流程的講解，最后進行工作的評價――檢查砌筑質(zhì)量并總結。緊接著在展開的具體實訓環(huán)節(jié)，給學生發(fā)放工作頁，要求學生通過對已有施工圖的分析，編寫材料及工具計劃，完成一段帶構造柱的墻體（含轉角）的施工，填寫相關記錄，進行質(zhì)量檢驗。采用項目教學法，使學生在學習過程中目標明確，思路清晰，有效提高了教學效果。項目教學法改革，為學生感受專業(yè)內(nèi)涵、親歷專業(yè)崗位工作、擬定奮斗未來目標崗位做了有效的鋪墊。

二、課堂講授與現(xiàn)場參觀相結合

由于建筑施工技術這門課實踐性很強，所以結合此特點和具體教學進度，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織學生到現(xiàn)場參觀，讓學生對教學內(nèi)容有感性的認識。對于具體的施工構件和機械，組織學生到施工實訓基地觀看實物，如預制樁、預制砼板、腳手架、模板、鋼筋、混凝土泵、混凝土攪拌機等，然后回到課堂結合剛參觀的實物進行理論講解；對于具體施工工藝或施工流程，由老師聯(lián)系一些有代表性的、典型的施工工地，如大型基坑開挖、大型腳手架綁扎、大模板安裝、大跨度結構吊裝、鋼筋綁扎、磚墻砌筑、混凝土澆筑、養(yǎng)護等，從施工方案的設計到施工，由教師或現(xiàn)場技術人員作現(xiàn)場的教學與指導；學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，解決了理論教學時一些理解不太充分的問題，大大調(diào)動了學生的學習積極性。另外在集中實踐教學的同時，利用DV設備錄制施工現(xiàn)場視頻，回到學校后可以回顧放映，使學生加強實踐印象，也可以穿插到課程教學的多媒體課件當中。然而許多施工企業(yè)出于經(jīng)濟效益和安全管理等方面的考慮，不太愿意接收大批量的學生去工地參觀學習，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實際從事施工實訓的時間不足等問題。且由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學過程中很難找到一個工程讓學生們從頭至尾地參與其中。所以校內(nèi)實訓教學基地是一種非常重要的教學資源，現(xiàn)在很多高職院校也在建設建筑工程綜合仿真實訓室，其中提供了很多分部分項工程施工模擬，如土石方工程、砌筑工程、模板工程、鋼筋混凝土工程等。完善的校內(nèi)實訓基地可全面提高學生的綜合職業(yè)技能，為學生畢業(yè)后從事施工管理工作打下堅實基礎。

三、課堂教學與專家講座相結合

建筑施工技術課程中對于實踐性較強的教學內(nèi)容，可把工地上經(jīng)驗豐富的工程技術人員、管理人員以及知名的專家學者請到課堂上來。因為他們不僅有著豐富的專業(yè)知識，而且還具有豐富的實際工作經(jīng)驗，請他們走進課堂進行講座，他們可以結合工程目前采用的較先進的施工工藝、實踐中經(jīng)常會碰到的具體問題等進行專題講座，這些內(nèi)容非常具有代表性，尤其有些內(nèi)容是一些課本上沒有而實際工程中經(jīng)常應用的新技術、新工藝、新方法，學生也會非常感興趣。舉辦專題講座不僅可以開拓學生的視野，豐富了教學內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并使我們培養(yǎng)出來的學生更容易適應社會需要。

四、采用現(xiàn)代化教學手段，豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)建筑施工技術課程的特點，可以深入工地，拍攝一些現(xiàn)場施工視頻、照片，還可以下載或購買一些多媒體課件、施工Flas，還可到建筑施工技術精品課程網(wǎng)站上搜尋相關的電子資料，再對收集的這些素材進行精心整理，最后形成集視頻、動畫、圖片、案例、文字等為一體的PPT課件，這些內(nèi)容的展現(xiàn)雖然沒有學生親臨施工現(xiàn)場那么觸手可及，但系統(tǒng)性、連貫性、整體性是親臨現(xiàn)場無法比擬的，這也是現(xiàn)代化教學方法的體現(xiàn)。比如當整個工藝流程講解完后，可播放實際工程施工過程的現(xiàn)場錄像，包括多種施工工藝、多種技術措施等。這樣，使學生對本次課中所涉及的典型結構的施工工藝、施工技術等有一個較為全面的認識和了解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生全面觀察問題、解決問題的能力。通過這種方法還可使學生增加對教學內(nèi)容的感性認識，在理論教學過程中直觀地再現(xiàn)相關的施工流程，變被動、枯燥的學習為主動、有興趣的學習，這樣學生既能深刻理解施工原理和工藝，又能了解目前發(fā)展的最新動態(tài)，提高并改善學生的學習效果，從而有助于提高教學質(zhì)量和效率。

五、努力提高教師的教學水平

建筑施工技術是一門專業(yè)性和實踐性極強的課程，要求任課老師除了具有扎實的專業(yè)理論外，還必須具有一定的施工實踐經(jīng)驗。高職學院應根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃和教師進修計劃，定期選派教師進修，有針對性地選派年輕教師到不同的施工現(xiàn)場進行至少一年的鍛煉，并組織教師到工地現(xiàn)場觀摩，定期聘請具有相當理論知識、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員到學校舉辦施工方面的專題講座，同時鼓勵教師進行社會兼職，大力培養(yǎng)雙師型教師，提高教師理論和實踐相結合的能力。

六、結束語

建筑施工技術課程具有實踐性強這一鮮明特色，旨在培養(yǎng)學生分析解決實際施工技術問題的能力，強調(diào)學生的實踐技能與職業(yè)技能。而要突出這個特色，就要大膽的進行教學改革與探索，并堅持不懈的進行下去。我們在培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、實踐技能與創(chuàng)新意識方面取得了顯著成效的同時，也增強了教師的實踐意識，形成了教與學的良心循環(huán)。

參考文獻：

[1]寧仁岐。建筑施工技術[M].北京：高等教育出版社。2003.

模板工程實訓總結范文第5篇

關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式

一、項目實施背景和目標

公路施工與養(yǎng)護專業(yè)課程體系改革雖然已經(jīng)實施并取得了一定成效，但傳統(tǒng)的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業(yè)需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內(nèi)容和教學方法，制約了先進的職業(yè)教育教學方法的實施，也不能適應生源素質(zhì)下降的現(xiàn)實。本項目以示范校建設為契機，對傳統(tǒng)的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業(yè)崗位能力需求進行分析，重新定位本專業(yè)培養(yǎng)目標，按工學結合一體化課程開發(fā)流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發(fā)建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數(shù)字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。

二、項目成果創(chuàng)新點

該項目創(chuàng)新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養(yǎng)模式和課程體系；創(chuàng)新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發(fā)教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創(chuàng)新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質(zhì)量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養(yǎng)護專業(yè)中處于領先地位，具有示范和輻射作用。

三、項目實施過程和成果

人才培養(yǎng)模式改革的核心是課程開發(fā)。本項目建設組通過行業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位能力需求調(diào)研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發(fā)路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。

1.工學結合一體化課程體系

該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業(yè)能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。

2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案

我們通過職業(yè)崗位能力需求調(diào)研，召開企業(yè)實踐專家訪談會，根據(jù)真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內(nèi)容分析，確定學生經(jīng)過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內(nèi)容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。

3.模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室

為實現(xiàn)基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室（區(qū)），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，按國家丙級資質(zhì)條件標準建設的公路工程質(zhì)量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質(zhì)，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現(xiàn)場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現(xiàn)場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業(yè)規(guī)章制度，體驗企業(yè)文化。

為滿足學校教學和模擬企業(yè)實際生產(chǎn)需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區(qū)、模擬實訓區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)。其中，集中教學區(qū)分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業(yè)正在使用的專業(yè)軟件；模擬實訓區(qū)模擬企業(yè)的真實情境，可在其中經(jīng)歷完整的真實的工作過程；資料查詢區(qū)配備參考書、行業(yè)規(guī)范標準、各類專業(yè)資料等；工具存放區(qū)集中存放與生產(chǎn)實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業(yè)的工具房或材料庫。

4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫

為彌補校內(nèi)一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內(nèi)容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養(yǎng)護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。

5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式

以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業(yè)信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統(tǒng)教學模式無法替代的作用，表現(xiàn)在：第一，促進有目的的學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質(zhì)量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通配合能力?；诖朔N教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。

四、主要成效

1.創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，構建符合行業(yè)特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質(zhì)量

創(chuàng)新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養(yǎng)模式，構建了公路施工與養(yǎng)護專業(yè)工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養(yǎng)護專業(yè)中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。

在示范校項目建設期間，公路施工與養(yǎng)護專業(yè)學生在2012年全國交通教育系統(tǒng)院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業(yè)還與廣東省交通職業(yè)技術學院進行了三二分段對接培養(yǎng)，2013年向?qū)W院輸送了50名優(yōu)秀畢業(yè)生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生半年以上頂崗實習率100%，初次就業(yè)率超過98%，用人單位滿意率100%。

2.開發(fā)教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環(huán)境

我們創(chuàng)新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發(fā)教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業(yè)教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。

創(chuàng)新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，其中路基路面施工養(yǎng)護模擬實訓區(qū)和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創(chuàng)；按國家丙級資質(zhì)條件標準建設公路工程質(zhì)量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質(zhì)；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現(xiàn)場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養(yǎng)護專業(yè)校內(nèi)實訓體系，滿足培養(yǎng)學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養(yǎng)護企業(yè)，創(chuàng)造社會效益。

大力建設網(wǎng)絡化平臺信息共享的專業(yè)教學資源庫，建設和整合一批高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產(chǎn)實際完全一致的不足，并結合教學質(zhì)量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數(shù)字化教學資源庫，并實現(xiàn)多家同類專業(yè)院校共享。

3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設

為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業(yè)調(diào)研學習、頂崗實踐，同時邀請企業(yè)專家走進校園，為學校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內(nèi)教師走出去，企業(yè)專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業(yè)教育專業(yè)帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優(yōu)秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區(qū)部省屬技校優(yōu)秀教師 1名、廣州地區(qū)部省屬技校優(yōu)秀班主任 1名的優(yōu)秀教師團隊。

4.帶動路橋?qū)I(yè)群整體提升，輻射全國職業(yè)院校分享教學改革經(jīng)驗

我們在傾力建設公路施工與養(yǎng)護專業(yè)的同時，帶動路橋?qū)I(yè)群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在這些專業(yè)推廣工學結合一體化課改經(jīng)驗，共享實訓室、數(shù)字化資源庫等教學資源。

作為國家中職示范學校公路施工與養(yǎng)護專業(yè)數(shù)字化資源共建共享協(xié)作組組長單位，牽頭建設公路施工與養(yǎng)護專業(yè)數(shù)字化資源庫；參與編制中等職業(yè)學?！豆佛B(yǎng)護與管理專業(yè)教學標準》，是制定中等職業(yè)學校《道路與橋梁專業(yè)教學標準》《公路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學標準》的專家顧問，并與多家職業(yè)院校相互參觀學習，交流課改經(jīng)驗。

五、體會與思考

新的課程體系和教學模式來源于企業(yè)工程項目的真實工作任務，且更強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)自主學習、團隊合作等核心能力的培養(yǎng)，解決了原課程體系與企業(yè)需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養(yǎng)護專業(yè)工學結合課程的開發(fā)和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。