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形勢(shì)與政策的論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系；問(wèn)題；對(duì)策

“一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！?，這是人們對(duì)校長(zhǎng)崗位重要性的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：一所好學(xué)校必須要有一支好的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)就是學(xué)校行政班子，影響這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)效能的因素很多，團(tuán)隊(duì)中成員之間的關(guān)系非常重要，本文針對(duì)學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系中的問(wèn)題與對(duì)策作以探討。

一、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系的界定

學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系，是指學(xué)校行政班子作為學(xué)校內(nèi)部管理組織，在其運(yùn)行過(guò)程中，成員之間因工作而產(chǎn)生的相互聯(lián)系。這種關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)校行政管理人員內(nèi)部、管理工作過(guò)程中和行政人員的思想深處，這種關(guān)系好壞對(duì)學(xué)校整體工作往往會(huì)產(chǎn)生積極的或消極的影響：積極的影響表現(xiàn)在組織的集體戰(zhàn)斗力高與凝聚力強(qiáng)，往往能攻堅(jiān)克難，帶動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，消極的影響則表現(xiàn)在組織內(nèi)耗的出現(xiàn)，會(huì)給組織帶來(lái)的諸多問(wèn)題，甚至可以使一個(gè)組織瓦解崩潰。所以，學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系的協(xié)調(diào)，需要予以高度關(guān)注。

二、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系中普遍存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校行政組織分工帶來(lái)的問(wèn)題――缺乏整體觀念和整合能力

1.部門工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)校整體工作觀念不強(qiáng)。主要表現(xiàn)：一是視野狹窄，缺乏整體觀念。有些行政工作人員只關(guān)注自己分管或主辦的事情上，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)本部門工作的重要性，不合時(shí)宜地與其他部門或人員爭(zhēng)奪資源，不能把自己的工作放到學(xué)校整體工作中來(lái)考慮。二是自以為是，缺乏橫向溝通。工作準(zhǔn)備時(shí)不主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)部門、尋求合作與支持，而是部門獨(dú)干，到過(guò)程中需要其他部門的支持時(shí)往往認(rèn)為那是別人應(yīng)該的，到矛盾出現(xiàn)時(shí)，上交給主要負(fù)責(zé)人來(lái)處理，增加了組織運(yùn)行成本。三是山頭主義、部門權(quán)利之爭(zhēng)。分管或主管部門負(fù)責(zé)人沒(méi)有學(xué)校整體意識(shí)，總是覺(jué)得自己的部門工作應(yīng)該得到肯定，權(quán)力要得到充分的尊重，利益要最大化，在工作安排中要獨(dú)立自主、在利益分配時(shí)竭力爭(zhēng)取，其意圖是突出自己的貢獻(xiàn)和為本部門的成員爭(zhēng)取最多利益。

2.成員工作自由無(wú)序，部門工作集體力量沒(méi)有整合。主要表現(xiàn)：一是同一部門內(nèi)工作，各自為政，安排一項(xiàng)工作，分管領(lǐng)導(dǎo)不知道，其他人員不清楚；二以職位代替部門，部門工作會(huì)議還沒(méi)有通過(guò)，就向外隨意信息，部門工作處于松懈、散漫狀態(tài)：在學(xué)校集體討論一件重要事情的時(shí)候，向行政會(huì)議提交的不是部門集體意見(jiàn)而是個(gè)人意見(jiàn)，就是這種現(xiàn)象的典型代表；三是部門分工后，只管自己一塊，其他工作不聞不問(wèn)，部門內(nèi)出現(xiàn)缺位時(shí)沒(méi)有人能及時(shí)補(bǔ)位，四是責(zé)任互相推諉，出了差錯(cuò)，部門無(wú)法仂調(diào)解決，必須報(bào)告上級(jí)，由上級(jí)來(lái)處理，部門沒(méi)有達(dá)“自組織”狀態(tài)。

(二)學(xué)校行政組織“科層化”帶來(lái)的問(wèn)題――缺乏主動(dòng)溝通和信任合作

現(xiàn)在的中小學(xué)內(nèi)部管理基本上都是“科層化”的，校長(zhǎng)處在最高層級(jí)，再到副校長(zhǎng)、中層干部等；幾個(gè)副校長(zhǎng)各分管一塊，對(duì)應(yīng)著一個(gè)或兩個(gè)科室，或教學(xué)或教研或后勤或安全，一個(gè)部門的成員和分管副校長(zhǎng)在一起有三個(gè)人左右，便于討論商量問(wèn)題：在議事上主要采用：部門工作會(huì)議、校長(zhǎng)辦公會(huì)、行政會(huì)議、一事一議的教師代表會(huì)等等。學(xué)校規(guī)模較大，這種模式有一定的作用，起到分塊管理減輕整體壓力提高工作效率的作用，但在中等規(guī)模及以下的學(xué)校，就會(huì)帶來(lái)較多的不便，反而會(huì)出現(xiàn)效率低下、信息失真，人與人之間缺乏溝通和信任?，F(xiàn)對(duì)各崗位易出現(xiàn)的問(wèn)題分析如下：

1.校長(zhǎng)崗位

對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，普遍存在一種錯(cuò)誤的“集權(quán)”認(rèn)識(shí)，如“一切由校長(zhǎng)說(shuō)了算，所有的會(huì)議都是形式”、“有問(wèn)題都得向校長(zhǎng)匯報(bào)，其他人都沒(méi)用”，這種認(rèn)識(shí)將校長(zhǎng)的權(quán)力擴(kuò)大化，忽略了民主監(jiān)督和群體智慧參與，容易出現(xiàn)校長(zhǎng)的“專制”作風(fēng)和工作上重大失誤，若是校長(zhǎng)本人的觀點(diǎn)，則導(dǎo)致下屬成員的積極性喪失；若是下屬的觀點(diǎn)，則是容易過(guò)分依賴，缺乏工作的主動(dòng)力性；這都是不正常的現(xiàn)象，導(dǎo)致的問(wèn)題是集權(quán)過(guò)度和無(wú)人干事。

2.副校級(jí)崗位

副校長(zhǎng)應(yīng)該是和校長(zhǎng)在一起構(gòu)成學(xué)校管理的核心，科層化的管理帶來(lái)的副校長(zhǎng)本人認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題有一是單線聯(lián)系，分管一塊，容易產(chǎn)生“這塊我分管，我的地盤我作主，我辦事，你們應(yīng)放心，過(guò)程結(jié)果不要問(wèn)”、“下屬和其他校領(lǐng)導(dǎo)談本部門工作，是對(duì)我分管這一塊蔑視”等“割據(jù)思想”，二是“副校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)就是決策，具體事務(wù)由二級(jí)機(jī)構(gòu)去做，我只要在辦公室遙控就行了”的“官僚作風(fēng)”；三是“我分管這一塊，這里的事務(wù)，我要全面掌控，事事必須我得清楚，事事我必須親為”的集權(quán)型副校長(zhǎng)；四是“有事情，來(lái)匯報(bào)，其他事，各干各，都輕松，期末再總算”的放任型副校長(zhǎng)；五是“有好事?我來(lái)定，你二級(jí)機(jī)構(gòu)點(diǎn)什么頭!有問(wèn)題?叫二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人去先頂一下，我直接面對(duì)不好，應(yīng)該回避”的投機(jī)型副校長(zhǎng)。

3.二級(jí)機(jī)構(gòu)

二級(jí)機(jī)構(gòu)人員在科層化管理模式下常常會(huì)形成以下幾種典型表現(xiàn)：“有困難找領(lǐng)導(dǎo)，我們說(shuō)話不算數(shù)”――習(xí)慣性無(wú)助：“這事我已請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，如果錯(cuò)了，別找我，領(lǐng)導(dǎo)讓我這么做的”――無(wú)解釋的責(zé)任推卸：“這件事，如果領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)給我，效率和后果比現(xiàn)在要好得多”、“這件事，要是按我的意見(jiàn)，后果不是這樣的”――責(zé)任推卸加報(bào)怨：等等。這些現(xiàn)象表明二級(jí)機(jī)構(gòu)在三級(jí)科層管理下的職、權(quán)的弱化時(shí)，在自我保護(hù)意識(shí)下自然產(chǎn)生的“責(zé)任推卸”、“抱怨”、“不作為”的消極行為。

(三)學(xué)校行政組織虛實(shí)崗位設(shè)置帶來(lái)的問(wèn)題――不平衡與消極心態(tài)

學(xué)校內(nèi)的實(shí)職、虛職與公務(wù)員系列不盡相同，本文中的學(xué)校內(nèi)的實(shí)職主要是指校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、辦公室、教總兩處等校務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的崗位職員，“虛職”則是指學(xué)校根據(jù)有關(guān)文件需要而設(shè)立、不經(jīng)常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)構(gòu)中的崗位，現(xiàn)在中小學(xué)主要有督學(xué)、調(diào)研員、關(guān)工委、工會(huì)等崗位上的職員，這些人一般是由其他崗位人員兼職或由臨近退休的人員擔(dān)任，這些崗位的職能主要表現(xiàn)在辦學(xué)方向的保證和監(jiān)督、特殊群體的關(guān)照、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)上，有利于學(xué)校穩(wěn)定、和諧。

目前學(xué)校內(nèi)的實(shí)職和“虛職”并存是客觀事實(shí)，鑒于我國(guó)歷史傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)職“虛職”一般都被納入學(xué)校行政工作范圍，在實(shí)際工作中由于認(rèn)識(shí)不到位常常引發(fā)一些、口]題

“實(shí)職就是干實(shí)事，不要?jiǎng)?wù)虛”――實(shí)職人員認(rèn)識(shí)偏頗，沒(méi)有認(rèn)識(shí)“務(wù)虛”在學(xué)校整體工作中重要的協(xié)調(diào)作用；“實(shí)職多干事，待遇和虛職一樣，甚至還不如他們，沒(méi)意思”――心里不平衡而抱怨，不能換位思考、缺乏移情體驗(yàn)，“虛職就是不重要的崗位，可有可無(wú)，可以不干任何事”、“我在虛職就是圖個(gè)清閑，什么具體事情我都不要參與”――“虛職”人員放松對(duì)自己的要求，失去其對(duì)學(xué)校整體工作的補(bǔ)充、協(xié)調(diào)和促進(jìn)等應(yīng)有作用。

(四)學(xué)校行政組織人員管理方式帶來(lái)的問(wèn)題――組織分裂與冗員現(xiàn)象

學(xué)校行政班子的組成般來(lái)自三個(gè)渠道：一是校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的任命都是由上級(jí)組織部門或教育行政部門任命的，關(guān)于副校長(zhǎng)的任命，是否必須聽(tīng)取校長(zhǎng)的意見(jiàn)或校長(zhǎng)的意見(jiàn)在副校長(zhǎng)的任命起多大的作用，到目前為止沒(méi)有明文規(guī)定，事實(shí)情況是，上級(jí)在調(diào)任學(xué)校副校長(zhǎng)時(shí)，可以聽(tīng)取所在學(xué)校校長(zhǎng)意見(jiàn)也可以不聽(tīng)，二是二級(jí)機(jī)構(gòu)成員一般是學(xué)校原有班子成員或由校長(zhǎng)室提名報(bào)上級(jí)部門批準(zhǔn)的新任人員，所以這里面也是既定的成員多，除非是一所新開(kāi)辦的學(xué)校，二級(jí)機(jī)構(gòu)成員全是新組合的校長(zhǎng)班子選用的。三是其他行政人員當(dāng)?shù)卣蚊蚺R時(shí)調(diào)任，如黨、團(tuán)組織負(fù)責(zé)人，是當(dāng)?shù)攸h、團(tuán)委考察任命的。

在對(duì)副校長(zhǎng)的管理方式方面，有利的是上級(jí)組織部門可以控制一所學(xué)校的校級(jí)班子的組成，防止出現(xiàn)校長(zhǎng)的專權(quán)失控現(xiàn)象；有害的是容易出現(xiàn)副校長(zhǎng)不好管理，有意與校長(zhǎng)意見(jiàn)相左直至工作關(guān)系破裂、組織分裂，學(xué)校付出較高的發(fā)展成本。在對(duì)二級(jí)機(jī)構(gòu)的管理方式方面，有利的是校長(zhǎng)室能對(duì)他們進(jìn)行控制；有害的是容易出現(xiàn)二級(jí)機(jī)構(gòu)的冗員現(xiàn)象，原有成員能干的要保留，不能干的又不能輕易讓他下崗，還要留在班子內(nèi)，真的不能勝任的，只有在教師中再提任一個(gè)，這樣二級(jí)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍是越來(lái)越大，所以在新聞媒體上有報(bào)道一所千人學(xué)校行政人員達(dá)十七人之多的不正常現(xiàn)象，這些冗員容易引起行政班子內(nèi)和校內(nèi)職工中的不平衡和消極心理。

三、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系協(xié)調(diào)的對(duì)策和建議

(一)樹(shù)立全面聯(lián)系的整體觀念，整合多方力量，形成組織合力

1.在思想認(rèn)識(shí)上樹(shù)立全面聯(lián)系的整體觀念。一是校長(zhǎng)和教育行政部門要對(duì)學(xué)校行政人員加強(qiáng)思想教育，認(rèn)識(shí)到學(xué)校是一個(gè)整體、部門工作是全面聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，做到用整體觀念、大局觀念思考學(xué)校工作和部門工作；二是加強(qiáng)自我教育，遵守工作規(guī)范，學(xué)習(xí)必要的工作規(guī)范和禮儀，提高自我要求，重視自我糾正和調(diào)適。

2.在協(xié)調(diào)機(jī)制上堅(jiān)持整體性和規(guī)范性原則。形成合力的關(guān)鍵在協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)是要堅(jiān)持學(xué)校工作的整體性原則。首先，學(xué)校要有學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和整體工作方案，并通過(guò)行政工作例會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、檢查監(jiān)督等機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)溝通，將各部門和個(gè)人的工作規(guī)劃到整體工作中來(lái)，整合各部分的力量。其次，個(gè)人和部門要將工作目標(biāo)與言行納入到整體工作之中，全方位聯(lián)系開(kāi)展工作。協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)是要堅(jiān)持執(zhí)行工作規(guī)范，要建立相關(guān)部門之間工作聯(lián)系的制度，明確工作聯(lián)系程序，規(guī)范工作運(yùn)行機(jī)制，以求組織內(nèi)部各成員各部門之間的工作關(guān)系協(xié)調(diào)；個(gè)人力求按規(guī)范行事，避免組織內(nèi)的矛盾產(chǎn)生，減少工作的阻力。

3.在工作視野中正確把握全面關(guān)注與局部深入的關(guān)系。基于學(xué)校管理工作的整體性原則，學(xué)校所有管理人員都應(yīng)該有全面關(guān)注的工作視野，要將自己的工作放到學(xué)校整體工作中來(lái)考慮，做到局部與整體的有機(jī)結(jié)合，一是為了確保自己的工作有利于學(xué)校整體工作的提高，與學(xué)校大局和方向保持一致不走樣，與校內(nèi)其他部門協(xié)作不矛盾：二是立足本職工作、關(guān)注學(xué)校整體工作，聯(lián)系其他部門時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他部門的不足，即時(shí)給予有益的提醒。但同時(shí)又耍做到局部深入：局部，就是自己分管經(jīng)辦的那一塊：深入，就是要做實(shí)做細(xì)做好，要主動(dòng)地、系統(tǒng)地思考自己的工作，拿出可行性方案，真正做到各司其職、各負(fù)其責(zé)。

4.在具體事務(wù)上正確處理分工與協(xié)作、獨(dú)立思考與兼聽(tīng)則明的關(guān)系。學(xué)校具體事務(wù)主要是通過(guò)分工來(lái)落實(shí)的，但各部門之間是相互聯(lián)系不可分割的，開(kāi)展具體工作時(shí)要做到：準(zhǔn)備時(shí)相互通氣、過(guò)程中協(xié)同配合、有成果共同分享，也就是要將溝通“貫穿于全部管理內(nèi)容和整個(gè)管理過(guò)程中”。自己經(jīng)辦或負(fù)責(zé)的事情要主動(dòng)地、系統(tǒng)地思考，拿出自己的意見(jiàn)和方案；同時(shí)要積極主動(dòng)地聽(tīng)取其他人或部門的意見(jiàn)，使方案更加完善、科學(xué)，有助于自己分管或經(jīng)辦的工作順利進(jìn)行。

(二)設(shè)置合理簡(jiǎn)約的層級(jí)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各層關(guān)系，達(dá)到協(xié)調(diào)高效

1.合理設(shè)置層級(jí)，構(gòu)建低重心、扁平化的學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)。首先要精減管理層次，提高工作效率，

“在組織實(shí)踐中，在管理體制上，要實(shí)行各級(jí)行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，減少、甚至不設(shè)各級(jí)行政主管的副職。”如副校長(zhǎng)可以兼任部門負(fù)責(zé)人，能更好地深入第一線、接觸具體事務(wù)，保證工作重心下移，這樣就能形成低重心、扁平化的組織結(jié)構(gòu)，也可以避免副校長(zhǎng)崗位的“懸浮”現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，要改變以崗位定層級(jí)的不合理現(xiàn)象，建立以機(jī)構(gòu)定層級(jí)的模式，如校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)組成的校長(zhǎng)室為第一層級(jí)，教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等部門構(gòu)成第二層級(jí)，這樣就形成簡(jiǎn)約的兩個(gè)層級(jí)的學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)。第三，各層級(jí)要以制度規(guī)范部門工作形式(如部門工作會(huì)議)，形成部門工作統(tǒng)一意見(jiàn)，才能對(duì)外聯(lián)系，避免個(gè)人工作行為的隨意性和片面性。

2.準(zhǔn)確定位組織內(nèi)的個(gè)人角色，切實(shí)履行崗位職責(zé)，保證組織協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。不同崗位上的行政人員擔(dān)任著相應(yīng)的組織角色，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確各崗位職責(zé)及相互之間的正式聯(lián)系方式，各崗位人員應(yīng)將自己的崗位納入到學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)思考行事，提高自我角色認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確自我定位，要在系統(tǒng)的觀點(diǎn)下來(lái)審視和調(diào)整自己的履職情況，避免角色>中突；提高對(duì)他人的角色認(rèn)同，消除誤解和矛盾。具體到各崗位上要求有所不同：校長(zhǎng)崗位要做到立足全局、整體組織、全面協(xié)調(diào)、合理分權(quán)、抓大放小，但又要深入第一線，了解實(shí)際情況，在具體工作中率先垂范；在副校長(zhǎng)崗位，要做好校長(zhǎng)的助手、部門的領(lǐng)導(dǎo)，要上下協(xié)調(diào)、全面關(guān)注的同時(shí)，主要抓好部門工作，保證各項(xiàng)工作的落實(shí)；在二級(jí)機(jī)構(gòu)崗位上，要勤于思考、主動(dòng)匯報(bào)、積極作為，協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)本部門成員并充分發(fā)揮集體力量做好本職工作。

3.做到既獨(dú)立自主又相互尊重，建立信任和諧的組織內(nèi)人際關(guān)系。在科層化的學(xué)校行政組織中，每位行政人員都有自己的分工，首先要能在學(xué)校的整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下獨(dú)立自主地做好本職工作，帶好自己的人、干好自己的事，同時(shí)還要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作(不是單打獨(dú)干，而是提出議案、爭(zhēng)取支持、協(xié)調(diào)組織、發(fā)動(dòng)實(shí)施)，提升本部門的工作質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體工作的提高，成為學(xué)校行政工作中的骨干。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到在學(xué)校行政組織中，職位雖有不同，但

人格平等，部門不同，但崗位都很重要。在工作交往中，要求我們每一位行政人員尊重和信任校內(nèi)其他行政崗位和行政人員，不可越位侵權(quán)，在言語(yǔ)(口頭的、書(shū)面的)和行為上要謙虛謹(jǐn)慎、遵守規(guī)范和既定程序，如在正式場(chǎng)合，是別人要說(shuō)的話自己不要輕易說(shuō)、是別人要做的事自己不要輕易做，除非是善意的提醒或經(jīng)過(guò)授權(quán)補(bǔ)位，這是行政人員的基本素養(yǎng)，也是行政禮儀。除在行政班子內(nèi)建立正常的工作聯(lián)系機(jī)制外，還需要增強(qiáng)成員之間的感情交流，通過(guò)各種形式的感情交流，形成相互尊重、互相學(xué)習(xí)、彼此包容、不斷進(jìn)取、共同提高的積極人際關(guān)系，有助于消除組織內(nèi)的摩擦，做到協(xié)調(diào)一致、和諧共處，增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(三)發(fā)揮各種崗位的積極作用，虛實(shí)工作并重，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展

首先，要正視這種情況的客觀存在，并認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極意義，只有虛實(shí)并舉，學(xué)校工作才能全面發(fā)展，如督學(xué)和調(diào)研員崗位上的老同志，一般都有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和威望，可以請(qǐng)他們?cè)\斷學(xué)校工作中的問(wèn)題、協(xié)調(diào)一些人際和校際關(guān)系：其次，發(fā)揮每一職位的積極作用，將虛事做實(shí)，將一些看起為來(lái)虛無(wú)的、不重要的工作，通過(guò)有形的系列活動(dòng)開(kāi)展，展示其巨大的實(shí)際價(jià)值，如工會(huì)組織，可以組織座談、調(diào)查等形式收集民意，實(shí)現(xiàn)民主管理和科學(xué)管理i也可請(qǐng)工會(huì)代表參與重大決策，進(jìn)行民主監(jiān)督，協(xié)調(diào)校內(nèi)干群關(guān)系，再如關(guān)工委，可以開(kāi)展系列的關(guān)心兒童健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)這些有益的活動(dòng)開(kāi)展，可以提升學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵深度和文化品位；第三，要適當(dāng)給予老同志和特殊人群的人文關(guān)懷，體現(xiàn)集體的溫暖，“老吾老以及人之老”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今文明社會(huì)應(yīng)有的公德，也是道德教育在學(xué)校工作中的實(shí)際行動(dòng)。

(四)規(guī)范教育行政的人事管理，優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)，力求團(tuán)結(jié)精干

形勢(shì)與政策的論文范文第2篇

>> 產(chǎn)業(yè)援疆 增強(qiáng)克州自我發(fā)展動(dòng)力 關(guān)于依托內(nèi)地省市援疆與提升自我發(fā)展能力的對(duì)策建議 做好對(duì)口支援工作 增強(qiáng)自我發(fā)展能力 論自我意識(shí)與自我發(fā)展 援疆形勢(shì)下新疆阜康煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 產(chǎn)業(yè)援疆 激活發(fā)展 對(duì)口支援背景下對(duì)新疆兵團(tuán)自我發(fā)展能力的探討 提高深度貧困群體素質(zhì) 增強(qiáng)其自我發(fā)展能力 如何提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力 自我發(fā)展與寫(xiě)作教學(xué) 西部地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)自我發(fā)展能力研究 敘述方式\自我視角與自我發(fā)展 論西部民族地區(qū)自我發(fā)展能力的提升 縣域自我發(fā)展能力視角下的農(nóng)村貧困狀況分析與評(píng)估 人口較少民族自我發(fā)展能力現(xiàn)狀與提升路徑 論現(xiàn)代教師的自我發(fā)展 論小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何自我發(fā)展 培養(yǎng)和提升自我發(fā)展能力 桂西資源富集區(qū)自我發(fā)展能力探討 高職學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-05-17.

[3] 自治區(qū)黨委常委（擴(kuò)大）會(huì)分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行 鞏固發(fā)展新疆經(jīng)濟(jì)好的勢(shì)頭[EB/OL].，2013-07-13.

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[10] 我區(qū)園區(qū)建設(shè)“快馬加鞭”[EB/OL].，2011-11-30.

[12] 謝理超.加大產(chǎn)業(yè)援疆支持力度，提升新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力——基于對(duì)新疆烏蘇市工業(yè)園區(qū)調(diào)查的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，

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形勢(shì)與政策的論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策課 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]高術(shù)剛(1964- ),男,河北安國(guó)人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,高級(jí)政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河北 保定 071000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0141-01

形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。

一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀

1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過(guò)程中取得了一定成績(jī),成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來(lái)枯燥無(wú)味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒(méi)有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國(guó)內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。

二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)重要形勢(shì)的方式來(lái)闡明黨和國(guó)家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立形勢(shì)觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國(guó)的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國(guó)周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過(guò)事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來(lái),我們先后開(kāi)設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理國(guó)”“世界主要大國(guó)關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛(ài)。

2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績(jī)?yōu)橹鳌⑷粘＞C合考核成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂(lè),將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫(xiě)論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。

3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn),讓師生互相提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過(guò)QQ、博客進(jìn)行問(wèn)題探討。這樣,通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國(guó)有、民營(yíng)企業(yè)參觀訪問(wèn),邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國(guó)家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽(tīng)聽(tīng)農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍

任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來(lái)研究,把教育同國(guó)家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái),能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來(lái)作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛(ài)崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開(kāi)闊眼界,開(kāi)闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。

[注釋]

形勢(shì)與政策的論文范文第4篇

1、基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、馬哲論和"三個(gè)代表"形勢(shì)與政策、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體 育；

2、專業(yè)基礎(chǔ)課：建筑工程制圖、建筑材料與設(shè)備、建筑力學(xué)、建筑工程測(cè)量、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、建筑工程測(cè)量實(shí)習(xí)；

3、專業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；

4、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑工程預(yù)算編制、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；

形勢(shì)與政策的論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科研成果；分析；統(tǒng)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升”，這對(duì)高等學(xué)校科技事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展由數(shù)量提高逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平成為地方院校未來(lái)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。

學(xué)校必須要適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的新變化，我們?cè)诳傮w規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中提出期望“科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)能力大幅提升；完善科技創(chuàng)新體系，加快高水平科研平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新科技評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，為了調(diào)動(dòng)廣大教師踴躍投身到科技工作中，學(xué)校分別在2008年，2011年對(duì)科研管理?xiàng)l例進(jìn)行了修訂，以期科技工作邁向新臺(tái)階，達(dá)到規(guī)劃的目標(biāo)。為此，我們對(duì)2006―2014年學(xué)院的部分科技工作成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)修訂前后的科研管理?xiàng)l例進(jìn)行回顧，分析的數(shù)據(jù)也可以為以后的科技工作及政策制定提供數(shù)據(jù)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用SPSS V13.0，三個(gè)總體均數(shù)的比較采用方差分析， 均數(shù)間兩兩比較采用Dunnett t 檢驗(yàn)。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成績(jī)

從數(shù)量來(lái)看，我院的科研工作成績(jī)穩(wěn)步上升，時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)校科研管理?xiàng)l例的修訂時(shí)間相符，科研工作與管理政策呈現(xiàn)相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)分析，獲得橫向課題經(jīng)費(fèi)的金額無(wú)明顯差異，橫向課題數(shù)量、文章、四大索引均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異（P

2 各部分科研成績(jī)的分析

2.1 發(fā)表文章數(shù)量的分析

各個(gè)階段我院教師發(fā)表的文章呈平穩(wěn)增長(zhǎng)之態(tài)，但經(jīng)過(guò)分析，第3階段階段發(fā)表的文章明顯多于第一階段（P

2.2 四大索引收錄數(shù)量的分析

第1，第2階段被四大索引收錄的文章相近，第3階段被收錄的文章數(shù)明顯多于第1階段（P

2.3 橫向課題項(xiàng)目的分析

從直觀上看，課題數(shù)量呈現(xiàn)階梯式上升趨勢(shì)，3個(gè)階段總體均數(shù)有差異（P

2.4 橫向課題經(jīng)費(fèi)的分析

多年來(lái)獲得的科研總經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，3個(gè)階段的總體均數(shù)差異不夠顯著，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性。

3 小結(jié)

由表1可以看到，我院2006―2014年的論文數(shù)量、橫向課題逐年增加，由此說(shuō)明我院的科研能力和科研水平在不斷提高，反映廣大教師踴躍參加各種類型各種級(jí)別的科研工作，這樣的現(xiàn)象與學(xué)校的政策導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。

高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，學(xué)校對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例進(jìn)行修訂，其中就包括鼓勵(lì)全體教師發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，大幅提高高水平論文的獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。修訂的政策出臺(tái)后，我院教師受政策的鼓舞，撰寫(xiě)論文的熱情大大提高，如圖1圖2所示，2009年以來(lái)發(fā)表的論文大幅度提高。然而，由統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)我們也可以看到，中文期刊的論文數(shù)量明顯多于四大索引的論文數(shù)量，影響因子點(diǎn)數(shù)高的英文文章數(shù)量比較少。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師拓寬視野，加強(qiáng)與高水平學(xué)校的專業(yè)合作，包括加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰寫(xiě)并發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

為了鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取社會(huì)上的各類機(jī)構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位對(duì)學(xué)?？茖W(xué)研究的支持與投入，2011年學(xué)校對(duì)橫向課題的管理費(fèi)這部分細(xì)則進(jìn)行下調(diào)的修改，修改后的條例更有利于教師開(kāi)展各種類型的橫向合作。如圖3所示，橫向課題的數(shù)量大幅增加，說(shuō)明在政策的引導(dǎo)下，教師們的目光、視野逐漸放遠(yuǎn)、變寬，橫向合作的類型，內(nèi)容，范圍隨之不斷擴(kuò)大。圖4顯示的橫向課題經(jīng)費(fèi)直觀上逐年增長(zhǎng)，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異，也從另一個(gè)側(cè)面反映，我們跟不同單位合作的橫向課題可能存在只有廣度沒(méi)有深度的問(wèn)題，提示我們?cè)谝院蟮目蒲泻献髦?，要更加努力的取得合作單位的深度認(rèn)可，合作研究的內(nèi)容與范圍才能更加的深入，取得的研究經(jīng)費(fèi)才能進(jìn)一步擴(kuò)增，如此，進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

數(shù)據(jù)是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)，科研管理工作者要制定科學(xué)、合理的管理政策，科研工作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是非常重要的依據(jù)，充分利用科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是制定科研政策、編制科技發(fā)展規(guī)劃的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和支撐。通過(guò)觀察科研統(tǒng)計(jì)工作獲得的數(shù)據(jù)，可以深入了解到學(xué)校的科研工作現(xiàn)狀，揭示學(xué)?？蒲泄ぷ鞯淖兓?guī)律。通過(guò)對(duì)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)過(guò)去科研管理政策和規(guī)劃的實(shí)施效果，促進(jìn)科研管理工作者及時(shí)調(diào)整政策方向，使管理工作更快的適應(yīng)需要。關(guān)于科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與科研管理的關(guān)系，不少科研管理工作者都發(fā)表了基本一致的意見(jiàn)[1-6]。我們應(yīng)該從積累的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，有的放矢，令管理政策更加的科學(xué)，有成效，以及人性化。

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