前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇軸對稱圖形教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

軸對稱圖形教案范文第1篇

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的圖形，判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形？

（教師逐一出示長方形、正方形、圓形、平行四邊形等。當(dāng)學(xué)生判斷到一般的平行四邊形時，出現(xiàn)了分歧，“是”與“不是”尖銳對立著。）

師：認(rèn)為一般的平行四邊形是軸對稱圖形的同學(xué)請舉手。

（大部分學(xué)生舉手。）

師：你們有什么辦法證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢？

生：動手折一折就可以驗(yàn)證。

（好多學(xué)生動手折平行四邊形。）

師：通過動手折，大家對平行四邊形是不是軸對稱圖形已有自己的看法，下面就請發(fā)表意見吧！

生1：我認(rèn)為平行四邊形肯定不是軸對稱圖形，你們看（邊說邊演示），我把平行四邊形橫著折、豎著折、斜著折，不管怎么折，兩側(cè)的圖形都不能重合，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生2：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)檠刂母呒糸_，可以拼成一個長方形，長方形是軸對稱圖形，所以平行四邊形也是軸對稱圖形。

生3：你說得不對，判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，要沿著一條直線對折，再看“折痕”兩邊的圖形是不是完全重合。

生4：用剪刀剪后拼成的長方形不是我們要判斷的原來的平行四邊形。

生5：我是對折，也不用剪刀剪。你們看我把平行四邊形對折以后再對折，兩側(cè)的圖形就能完全重合，所以我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。

師：你們覺得有道理嗎？

生6：我認(rèn)為折兩次是錯誤的。軸對稱圖形是沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形要能夠完全重合在一起。只能折一次，折兩次不符合“軸對稱”的意義。

師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，請同學(xué)們想一想，判斷“對折”后的圖形是判斷原來的平行四邊形還是平行四邊形對折一次后所成的圖形？這個問題留給同學(xué)們課后再思考?？傊?，我欣賞同學(xué)們敢于發(fā)表不同的意見，也欣賞同學(xué)們能用所學(xué)到的知識分析問題、解決問題。正是通過辯論，才使我們對軸對稱圖形的概念理解得這么清晰，這么深。

（話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。）

評析：聽了這個教學(xué)片段，感觸頗多，概括起來有以下幾點(diǎn)。

1 老師為學(xué)生搭建爭辯的平臺。教學(xué)活動是師生互動的過程，課堂教學(xué)的精彩生成，離不開教師的精心組織與預(yù)設(shè)。教師要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，為他們創(chuàng)造有效的教學(xué)情境。在上述教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師提供給學(xué)生判斷是不是軸對稱圖形的幾個平面圖形中，前面幾個圖形判斷起來很容易。當(dāng)學(xué)生判斷到一般的平行四邊形時，出現(xiàn)了爭議，形成了認(rèn)知的沖突。此時教師并沒有急著給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是及時抓住這一契機(jī)，以一句“大家有什么辦法證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢？”激起學(xué)生思維的浪花，拉開了課堂爭辯的序幕。

2 老師給學(xué)生提供爭辯的空間。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)與課堂生成產(chǎn)生分歧時，教師應(yīng)及時、機(jī)智、有效地調(diào)控自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，盡可能地為學(xué)生提供更多的時間和空間，讓學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大部分學(xué)生通過動手折并清楚表達(dá)一般的平行四邊形不是軸對稱圖形時，課堂上仍有少數(shù)同學(xué)持反對意見。這時，教師并沒有“急于求成”，而是果斷地丟下預(yù)設(shè)的教案，毫不吝嗇（時間）地讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣就給學(xué)生留下了足夠的探究空間，學(xué)生也更加珍惜這一機(jī)會，思維活躍，發(fā)言積極，演繹出了精彩的課堂。

3 老師讓學(xué)生品嘗爭辯成果。教師組織爭辯活動，目的在于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、理解能力和思維能力。通過辯論，加深了學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。老師的“提問”促使學(xué)有余力的學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，老師的表揚(yáng)讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

軸對稱圖形教案范文第2篇

一、注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，使細(xì)節(jié)更完美

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，只不過預(yù)設(shè)要做到“心中有人”，要了解學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需要，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

一次在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法”教學(xué)研討活動中，教材中有兩個例題：第一個是兩位數(shù)除以一位數(shù)，第二個是三位數(shù)除以一位數(shù)。一部分教師認(rèn)為教學(xué)要循序漸進(jìn)，因?yàn)檫@是多位數(shù)筆算除法的起始課，應(yīng)該把重點(diǎn)放在筆算除法的書寫形式和算理的教學(xué)上。而另一部分教師則堅(jiān)持把這兩個例題進(jìn)行整合，舍去第一個例題，直接進(jìn)行第二個例題的教學(xué)，理由：1.兩位數(shù)除以一位數(shù)，口算就可以完成，學(xué)生感受不到筆算除法的必要性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣；2.三位數(shù)除以一位數(shù)，也可以進(jìn)行筆算除法的書寫方法教學(xué)；3.三位數(shù)除以一位數(shù)能做了，兩位數(shù)除以一位數(shù)自然就會做，而且經(jīng)過整合，可以省去一個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。最后持前一種意見的教師妥協(xié)了，但提出了建議：由同一教師用不同的方案去試一試，看看哪種方案教學(xué)效果好。結(jié)果：把教材進(jìn)行整合，一開始就進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)的那個班學(xué)生能理解算理，說得也是頭頭是道，但書寫形式竟然出現(xiàn)7種錯誤之多，學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的困難可想而知；而看似沒有什么新理念支持的循序漸進(jìn)的那種方法，在練習(xí)中只有個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤。一個小小的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)就決定了這堂課的結(jié)果。

二、挖掘互動信息，讓細(xì)節(jié)更有效

課堂生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在。只要細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要捕捉、挖掘、開發(fā)、引申、利用互動細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。捕捉互動信息的方法很多：在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)；在遷移中捕捉細(xì)節(jié)；在傾聽中捕捉細(xì)節(jié)；在應(yīng)用中捕捉細(xì)節(jié)；在疑惑中捕捉細(xì)節(jié)；在錯誤產(chǎn)生中捕捉細(xì)節(jié)，等等。捕捉有用的細(xì)節(jié)后，一定要挖掘課堂需要的細(xì)節(jié)，充分利用教師的敏感度和直覺力，為有效的教學(xué)服務(wù)。

我在教學(xué)《軸對稱圖形》時出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學(xué)生已熟悉的平面圖形：“選一個圖形，說說它是不是軸對稱圖形？”生：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。”師：“說說你的道理?！鄙骸捌叫兴倪呅瓮ㄟ^剪、拼，可以轉(zhuǎn)化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形?！睅煟骸坝胁煌庖妴幔俊绷硪簧骸拔艺J(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，因?yàn)樗鼘φ垡院髢蛇叢荒芡耆睾稀！睅煟骸澳阏姘簦谡n堂上創(chuàng)造了不同的聲音，你們贊同他的意見嗎？我們來一場辯論，請同學(xué)們發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)?！保▽W(xué)生辯論）

在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我不是急于指出錯誤，而是通過互動給學(xué)生以足夠的時間和機(jī)會發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，寬容學(xué)生的錯誤，給學(xué)生自我糾錯的機(jī)會，通過互動及時引導(dǎo)、激勵，把辯論引向深入，從而形成“一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的平行四邊形（如長方形、正方形、菱形等）則是軸對稱圖形”的觀點(diǎn)。通過師生互動、生生互動的教學(xué)細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)收獲意想不到的效果。

三、營造課堂意境，令細(xì)節(jié)更精彩

教學(xué)節(jié)奏和意境的波動，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、協(xié)調(diào)度，甚至一些學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)、偶發(fā)事件，學(xué)生個性情緒或情感的爆發(fā)等，都會影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

如在教學(xué)《鉛筆有多長（分米和毫米的認(rèn)識）》中，教師復(fù)習(xí)了米和厘米的知識后，看到課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，就提高了嗓音：“我想知道你們手中的鉛筆有多長？”學(xué)生立即興奮起來。生1：“大約是10厘米?！鄙?：“是1分米！是1dm！”生3：“是100毫米！是100mm！”生4：“我還知道1分米等于10厘米?！鄙?：“我還知道1厘米等于10毫米?！蔽遥骸芭叮≡瓉砟銈兌家呀?jīng)與分米和毫米交上朋友了。那么，能把你對分米和毫米的看法跟同學(xué)講一講嗎？”

課堂教學(xué)不再是簡單的知識教學(xué)過程，而是師生共同成長的生命歷程。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，學(xué)生的知識越來越豐富，他們的見識、思維和經(jīng)驗(yàn)往往是不可估摸的，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象。這時，是機(jī)械地執(zhí)行自己的教案，還是將學(xué)生出現(xiàn)的種種狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源，重新調(diào)整和組織自己的教學(xué)呢？這不但反映了教師的教學(xué)機(jī)智，更反映了教師的一種學(xué)生觀和教學(xué)的基本理念。上述教學(xué)片段中，教師正是根據(jù)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，營造了一個充分、開放、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在掌握知識的同時，體驗(yàn)了人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣，感受了成功的喜悅。

軸對稱圖形教案范文第3篇

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事,需要長期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的,但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

八年級上冊數(shù)學(xué)教案人教版《矩形》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1.掌握矩形的概念、性質(zhì)和判別條件。

2.提高對矩形的性質(zhì)和判別在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

過程與方法目標(biāo)：

1.經(jīng)歷探索矩形的有關(guān)性質(zhì)和判別條件的過程，在直觀操作活動和簡單的說理過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，主觀探索習(xí)慣，逐步掌握說理的基本方法。

2.知道解決矩形問題的基本思想是化為三角形問題來解決，滲透轉(zhuǎn)化歸思想。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

1.在操作活動過程中，加深對矩形的的認(rèn)識，并以此激發(fā)學(xué)生的探索精神。

2.通過對矩形的探索學(xué)習(xí)，體會它的內(nèi)在美和應(yīng)用美。

教學(xué)重點(diǎn)：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的理解和掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的綜合應(yīng)用。

教學(xué)方法：分析啟發(fā)法

教具準(zhǔn)備：像框，平行四邊形框架教具，多媒體課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情境導(dǎo)入：

演示平行四邊形活動框架，引入課題。

二、講授新課：

1.歸納矩形的定義：

問題：從上面的演示過程可以發(fā)現(xiàn)：平行四邊形具備什么條件時，就成了矩形?(學(xué)生思考、回答。)

結(jié)論：有一個內(nèi)角是直角的平行四邊形是矩形。

2.探究矩形的性質(zhì)：

(1)問題：像框除了“有一個內(nèi)角是直角”外，還具有哪些一般平行四邊形不具備的性質(zhì)?(學(xué)生思考、回答.)

結(jié)論：矩形的四個角都是直角。

(2)探索矩形對角線的性質(zhì)：

讓學(xué)生進(jìn)行如下操作后，思考以下問題：(幻燈片展示)

在一個平行四邊形活動框架上，用兩根橡皮筋分別套在相對的兩個頂點(diǎn)上，拉動一對不相鄰的頂點(diǎn)，改變平行四邊形的形狀.

①隨著∠α的變化，兩條對角線的長度分別是怎樣變化的?

②當(dāng)∠α是銳角時，兩條對角線的長度有什么關(guān)系?當(dāng)∠α是鈍角時呢?

③當(dāng)∠α是直角時，平行四邊形變成矩形，此時兩條對角線的長度有什么關(guān)系?

(學(xué)生操作，思考、交流、歸納。)

結(jié)論：矩形的兩條對角線相等.

(3)議一議：(展示問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決)

①矩形是軸對稱圖形嗎?如果是，它有幾條對稱軸?如果不是，簡述你的理由.

②直角三角形斜邊上的中線等于斜邊長的一半，你能用矩形的有關(guān)性質(zhì)解釋這結(jié)論嗎?

(4)歸納矩形的性質(zhì)：(引導(dǎo)學(xué)生歸納，并體會矩形的“對稱美”)

矩形的對邊平行且相等;矩形的四個角都是直角;矩形的對角線相等且互相平分;矩形是軸對稱圖形.

例解：(性質(zhì)的運(yùn)用，滲透矩形對角線的“化歸”功能)

如圖，在矩形ABCD中，兩條對角線AC，BD相交于點(diǎn)O，AB=OA=4

厘米，求BD與AD的長。

(引導(dǎo)學(xué)生分析、解答)

探索矩形的判別條件：(由修理桌子引出)

(5)想一想：(學(xué)生討論、交流、共同學(xué)習(xí))

對角線相等的平行四邊形是怎樣的四邊形?為什么?

結(jié)論：對角線相等的平行四邊形是矩形.

(理由可由師生共同分析，然后用幻燈片展示完整過程.)

(6)歸納矩形的判別方法：(引導(dǎo)學(xué)生歸納)

有一個內(nèi)角是直角的平行四邊形是矩形.

對角線相等的平行四邊形是矩形.

三、課堂練習(xí)：(出示P98隨堂練習(xí)題，學(xué)生思考、解答。)

四、新課小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

(師生共同從知識與思想方法兩方面小結(jié)。)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：P99習(xí)題4.6第1、2、3題。

板書設(shè)計(jì):

1.矩形

矩形的定義：

矩形的性質(zhì)：

前面知識的小系統(tǒng)圖示：

2.矩形的判別條件：

例1

課后反思：在平行四邊形及菱形的教學(xué)后。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自主探索的方法，自己動手猜想驗(yàn)證一些矩形的特殊性質(zhì)。一些相關(guān)矩形的計(jì)算也學(xué)會應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形的方法來解決。總的看來這節(jié)課學(xué)生掌握的還不錯。當(dāng)然合情推理的能力要慢慢的熟練。不可能一下就掌握熟練。

八年級上冊數(shù)學(xué)教案人教版《梯形》教案

教學(xué)目標(biāo)：

情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)探究成功的樂趣。

能力目標(biāo)：能利用等腰梯形的性質(zhì)解簡單的幾何計(jì)算、證明題;培養(yǎng)學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)知目標(biāo)：了解梯形的概念及其分類;掌握等腰梯形的性質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：等腰梯形性質(zhì)的探索;

難點(diǎn)：梯形中輔助線的添加。

教學(xué)課件：PowerPoint演示文稿

教學(xué)方法：啟發(fā)法、

學(xué)習(xí)方法：討論法、合作法、練習(xí)法

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入

1、出示圖片，說出每輛汽車車窗形狀(投影)

2、板書課題：5梯形

3、練習(xí)：下列圖形中哪些圖形是梯形?(投影)

4、總結(jié)梯形概念：一組對邊平行另以組對邊不平行的四邊形是梯形。

5、指出圖形中各部位的名稱：上底、下底、腰、高、對角線。

(投影)

6、特殊梯形的.分類：(投影)

(二)等腰梯形性質(zhì)的探究

【探究性質(zhì)一】

思考：在等腰梯形中，如果將一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的DEC是怎樣的三角形?(投影)

猜想：由此你能得到等腰梯形的內(nèi)角有什么樣的性質(zhì)?(學(xué)生操作、討論、作答)

如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求證：∠B=∠C

想一想：等腰梯形ABCD中，∠A與∠D是否相等?為什么?

等腰梯形性質(zhì)：等腰梯形的同一條底邊上的兩個內(nèi)角相等。

【操練】

(1)如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，則腰AB=cm。(投影)

(2)如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延長線于點(diǎn)E，CA平分∠BCD，求證：∠B=2∠E.(投影)

【探究性質(zhì)二】

如果連接等腰梯形的兩條對角線，圖中有哪幾對全等三角形?哪些線段相等?(學(xué)生操作、討論、作答)

如上圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求證：AC=BD。(投影)

等腰梯形性質(zhì)：等腰梯形的兩條對角線相等。

【探究性質(zhì)三】

問題一：延長等腰梯形的兩腰，哪些三角形是軸對稱圖形?為什么?對稱軸呢?(學(xué)生操作、作答)

問題二：等腰梯是否軸對稱圖形?為什么?對稱軸是什么?(重點(diǎn)討論)

等腰梯形性質(zhì)：同以底上的兩個內(nèi)角相等，對角線相等

(三)質(zhì)疑反思、小結(jié)

讓學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，并提出尚存問題;

學(xué)生小結(jié)，教師視具體情況給予提示：性質(zhì)(從邊、角、對角線、對稱性等角度總結(jié))、解題方法(化梯形問題為三角形及平行四邊形問題)、梯形中輔助線的添加方法。

人教版八年級上冊數(shù)學(xué)教案《因式分解》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、理解運(yùn)用平方差公式分解因式的方法。

2、掌握提公因式法和平方差公式分解因式的綜合運(yùn)用。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析數(shù)學(xué)問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

運(yùn)用平方差公式分解因式。

教學(xué)難點(diǎn):

高次指數(shù)的轉(zhuǎn)化，提公因式法，平方差公式的靈活運(yùn)用。

教學(xué)案例:

我們數(shù)學(xué)組的觀課議課主題:

1、關(guān)注學(xué)生的合作交流

2、如何使學(xué)困生能積極參與課堂交流。

在精心備課過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示:

1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用語言描述?把上述公式反過來就得到_____，如何用語言描述?

2、下列多項(xiàng)式能用平方差公式分解因式嗎?若能，請寫出分解過程，若不能，說出為什么?

①-x2+y2②-x2-y2③4-9x2

④(x+y)2-(x-y)2⑤a4-b4

3、試總結(jié)運(yùn)用平方差公式因式分解的條件是什么?

4、仿照例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解嗎?

5、試總結(jié)因式分解的步驟是什么?

師巡回指導(dǎo)，生自主探究后交流合作。

生交流熱情很高，但把全部問題分析完已用了30分鐘。

生展示自學(xué)成果。

生1:-x2+y2能用平方差公式分解，可分解為(y+x)(y-x)

生2:-x2+y2=-(x2-y2)=-(x+y)(x-y)

師:這兩種方法都可以，但第二種方法提出負(fù)號后，一定要注意括號里的各項(xiàng)要變號。

生3:4-9x2也能用平方差公式分解，可分解為(2+9x)(2-9x)

生4:不對，應(yīng)分解為(2+3x)(2-3x)，要運(yùn)用平方差公式必須化為兩個數(shù)或整式的平方差的形式。

生5:a4-b4可分解為(a2+b2)(a2-b2)

生6:不對，a2-b2還能繼續(xù)分解為a+b)(a-b)

師:大家爭論的很好，運(yùn)用平方差公式分解因式，必須化為兩個數(shù)或兩個整式的平方的差的形式，另因式分解必須分解到不能再分解為止?！?/p>

反思:這節(jié)課我備課比較認(rèn)真，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)也動了一番腦筋，為讓學(xué)生順利得出運(yùn)用平方差公式因式分解的'條件，我設(shè)計(jì)了問題2，為讓學(xué)生能更容易總結(jié)因式分解的步驟，我又設(shè)計(jì)了問題4，自認(rèn)為，本節(jié)課一定會上的非常成功，學(xué)生的交流、合作，自學(xué)展示一定會很精彩，結(jié)果卻出乎我的意料，本節(jié)課沒有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)很少，作業(yè)有很大一部分同學(xué)不能獨(dú)立完成，反思這節(jié)課主要有以下幾個問題:

(1)我在備課時，過高估計(jì)了學(xué)生的能力，問題2中的③、④、⑤多數(shù)學(xué)生剛預(yù)習(xí)后不能熟練解答，導(dǎo)致在小組交流時，多數(shù)學(xué)生都在交流這幾題該怎樣分解，耽誤了寶貴的時間，也分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，若能把問題2改為:

下列多項(xiàng)式能用平方差公式因式分解嗎?為什么?可能效果會更好。

(2)教師備課時，要考慮學(xué)生的知識層次，能力水平，真正把學(xué)生放在第一位，要考慮學(xué)生的接受能力，安排習(xí)題要循序漸進(jìn)，切莫過于心急，過分追求課堂容量、習(xí)題類型全等等，例如在問題2的設(shè)計(jì)時可寫一些簡單的，像④、⑤可到練習(xí)時再出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題后再強(qiáng)調(diào)、歸納，效果也可能會更好。

我及時調(diào)整了自學(xué)提示的內(nèi)容，在另一個班也上了這節(jié)課。果然，學(xué)生的討論有了重點(diǎn)，很快(大約10分鐘)便合作得出了結(jié)論，課堂氣氛非?；钴S，練習(xí)量大，準(zhǔn)確率高，但隨之我又發(fā)現(xiàn)我在處理課后練習(xí)時有點(diǎn)不能應(yīng)對自如。例如:師:下面我們把課后練習(xí)做一下，話音剛落，大家紛紛拿著本到我面前批改。師:都完了?生:全完了。我很興奮。來:“我們再做幾題試試?！鄙珠_始緊張地練習(xí)……下課后，無意間發(fā)現(xiàn)竟還有好幾個同學(xué)課后題沒做。原因是預(yù)習(xí)時不會，上課又沒時間，還有幾位同學(xué)練習(xí)題竟然有誤，也沒改正，原因是上課慌著展示自己，沒顧上改……。看來，以后上課不能單聽學(xué)生的齊答，要發(fā)揮組長的職責(zé)，注重過關(guān)落實(shí)。給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)動時間，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會釋疑，練習(xí)不在于多，要注意融會貫通，會舉一反三。

軸對稱圖形教案范文第4篇

一、在動態(tài)生成中及時“變奏”教學(xué)流程

傳統(tǒng) “牽引式”的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，或者推著學(xué)生往下跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，往往缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，因而學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。這樣的課堂，這樣的教學(xué)往往違背了新課程的教學(xué)理念，沒有體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會已大大增多。在課堂教學(xué)中，會有很多的意想不到，這些意想不到有的讓人很驚喜，有的讓人很尷尬。這時，就需要我們運(yùn)用教育智慧， 針對其中有價值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如“5的乘法口訣”一課，我原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來說：“老師， ‘5的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我一下愣住了。但我立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來。我抓住時機(jī)說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由 “學(xué)數(shù)學(xué)”成為 “教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。試想，假如我在那位學(xué)生說出實(shí)話時，立即加以呵斥、批評；假如我的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、在動態(tài)生成中適時“更新”學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而時下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動，如讓學(xué)生“做一做”、“說一說”等時髦做法正呈愈演愈烈之勢，似乎哪堂課不這么做就意味著學(xué)生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實(shí)到位。其實(shí)這里大部分只是一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機(jī)會，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時“更新”學(xué)習(xí)方式。

1.“聊天式”的課堂氛圍

如教學(xué)“24時計(jì)時法”時，我一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂，讓學(xué)生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后我接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是7點(diǎn)，也有的說是晚上7點(diǎn)?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕?biāo)出的呢？”我播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19： 00” 。這時有學(xué)生說：“這是24時計(jì)時法。我喜歡看的動畫片《藍(lán)貓》就是在18：30開始的?！本痛宋异`機(jī)一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學(xué)顯得那么自然、流暢。

2.“結(jié)伴式”的探究活動

樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)時，我們時常會聽到學(xué)生提出這樣的要求，“老師，我可以和×××合作嗎？”“老師，能不能讓×××加入我們一組？”……面對這樣的請求，教師應(yīng)該適時“改變”預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動。因?yàn)椋挥羞@樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

3.“超市式”的練習(xí)形式

學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和欲望。在教學(xué)中教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，要求每個學(xué)生做答，這時我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時能根據(jù)實(shí)際情況改變練習(xí)形式，將之改為“超市式”練習(xí)，讓學(xué)生在各個層次的練習(xí)中選擇符合自己的或自己喜歡的，我想學(xué)生在練習(xí)時會更主動積極。而這樣的練習(xí)形式，也更能體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。

三、在動態(tài)生成中隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。新課程改革倡導(dǎo)的生成不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出空間，為生成提供條件，騰出寬松的機(jī)動空間。

前不久，我在解決《乘車》問題時就遇到了這樣的情況。題目是這樣的：汽車上原來有56人，下車27人，上車19人，現(xiàn)在汽車上有多少人？我原想讓學(xué)生結(jié)合題目演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法嗎？”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法：“27-19=8人，56-8=48人?！彼€進(jìn)一步解釋說：“56-8算下車比上車的多幾個人，那么車上的人就會少8個，所以56-8=48人?！?當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2又提出了不同的意見：“可是如果下車的人數(shù)比上車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？” 面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚(yáng)：“真是一個好問題，那讓我們將剛才的兩個條件交換一下。（板書：下車19人，上車27人，）這個題目該怎么做呢？” 學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：下車的19人就是56-19=37人，上車的27人，就是37+27=64人。沒想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了。” 馬上有學(xué)生給出了回答：“可以做，可以做。還用27-19=8人，算上車的比下車的多8人，再算56+8=64人，就是多上了8人后車上現(xiàn)在的人數(shù)?！?是啊！學(xué)生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。我在課堂上大為贊賞：同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越前人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。

由于順應(yīng)了孩子的心理需要，學(xué)生學(xué)得起勁，學(xué)得開心，雖然原有的預(yù)定目標(biāo)沒全部實(shí)現(xiàn)，但隨著孩子的靈動的心，給孩子騰出了寬松的生成空間，使整個課堂教學(xué)收到了極好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

四、在動態(tài)生成中相機(jī)“變更”教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生學(xué)到哪里該出示何種練習(xí)等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

例如在一節(jié)《千克的認(rèn)識》公開課教學(xué)中，

生：老師，我看我媽媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”做計(jì)量單位，因此，日常生活中，我們幾乎很難聽到“千克”這個計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知一千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要聯(lián)系生活實(shí)際說說一千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后的回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉了學(xué)生的這一意外，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)的漏洞和不足。

我曾聽過“圓的周長”一課，在新課導(dǎo)入時，這位教師原來預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾。那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學(xué)生探究知識的欲望?？墒窃谡嬲膶?shí)施過程中學(xué)生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計(jì)算方法說出來了。對此，這位教師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”隨機(jī)“變更”的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長計(jì)算公式”形成的全過程。

正是教師這種審時度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

五、在動態(tài)生成中靈活“開放”教學(xué)評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

例如，《軸對稱圖形》的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案。（學(xué)生剪出了各種各樣的圖形，如五角星，大樹，蝴蝶，手拉手的小女孩等，一幅幅圖案栩栩如生）

師：你認(rèn)為我們所做的這些軸對稱圖形有什么特征？

生1：沿著一直線對折，直線兩部分互相重合。

師：你能用自己的語言非常簡練地把軸對稱圖形的體征概括出來，非常好！

生2：同學(xué)們穿的校服上的圖案，蜻蜓，人的五官等都是軸對稱圖形。

師：你能舉出現(xiàn)實(shí)生活中見到的軸對稱圖形，說明你的觀察能力很強(qiáng)，很熱愛生活，太棒了！

生3：我覺得正方形，長方形，圓，等腰三角形，等腰梯形都是軸對稱圖形。

師：你能把我們學(xué)過的幾何圖形是軸對稱的挑出來，真不簡單！

生4：他回答得不夠完整，我認(rèn)為平行四邊形也是軸對稱圖形。（許多學(xué)生當(dāng)時就表示反對）

師：不管他的回答是否正確，但他注意傾聽別人發(fā)言，并及時補(bǔ)充，表達(dá)自己見解，比以前有了很大的進(jìn)步，大家表揚(yáng)他！同時他也為我們提出了一個值得研究的問題，下面我們就一起探討這個問題……

這里教師能針對學(xué)生不同情況的“個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)”，從不同方面去評價學(xué)生，這種評價符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，同時更讓每一個學(xué)生都可以得到關(guān)懷，讓每一個學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；讓極易擦肩而過的資源化險為夷，絕處逢生，煉就一身揚(yáng)沙撿金的提煉功夫，使學(xué)生能在活而不亂、去而不俗、新而不繆的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力！

軸對稱圖形教案范文第5篇

為使學(xué)生學(xué)好代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識，具備當(dāng)代社會中每一位公民適應(yīng)日常生活、參加社會生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、發(fā)展思維能力和空間觀念，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，特制定本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

二、教材內(nèi)容分析。

本學(xué)期數(shù)學(xué)教材內(nèi)容包括：

第一章《生活中的軸對稱》的主要內(nèi)容是研究軸對稱圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用。其重點(diǎn)是軸對稱圖形的性質(zhì)。

第二章《勾股定理》的主要內(nèi)容是：勾股定理的探索和應(yīng)用。其中勾股定理的應(yīng)用是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

第三章《實(shí)數(shù)》主要內(nèi)容是平方根、立方根的概念和求法，實(shí)數(shù)的概念和運(yùn)算。本章的內(nèi)容雖然不多，但在初中數(shù)學(xué)中占有十分重要的地位。本章的教學(xué)重點(diǎn)是平方根和算術(shù)平方根的概念和求法，教學(xué)難點(diǎn)是算術(shù)平方根和實(shí)數(shù)兩個概念的理解。

第四章《概率的初步認(rèn)識》主要內(nèi)容是通過可能性的大小認(rèn)識概率，并進(jìn)行簡單的概率計(jì)算。概率計(jì)算是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

第五章《平面直角坐標(biāo)系》主要講述平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的確定，會找出一些點(diǎn)的坐標(biāo)。

第六章《一次函數(shù)》的主要內(nèi)容是介紹函數(shù)的概念，以及一次函數(shù)的圖像和表達(dá)式，學(xué)會用一次函數(shù)解決一些實(shí)際問題。其中一次函數(shù)的圖像的表達(dá)式是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第七章《二元一次方程組》要求學(xué)會解二元一次方程組，并用二元一次方程組來解一些實(shí)際的問題。

三、學(xué)生情況分析：

初二（3）班共有學(xué)生44人，從上學(xué)期期未統(tǒng)計(jì)成績分析，及格人數(shù)為人，優(yōu)秀人數(shù)為人，這個班的學(xué)生中成績特別差的比較多，成績提高的難度較大。從上學(xué)期期末統(tǒng)測成績來看，成績最好是分，差的分，這些同學(xué)在同一個班里，好的同學(xué)要求老師講得精深一點(diǎn)，差的要求講淺顯一點(diǎn)，一個班沒有相對較集中的分?jǐn)?shù)段，從幾分到多分每個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都差不多，這就給教學(xué)帶來不利因素。

四、教學(xué)目標(biāo)。

第一章：生活中的軸對稱。

1、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察折疊剪紙圖形欣賞與設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)活動過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

2、通過豐富的生活實(shí)例認(rèn)識軸對稱，探索它的基本性質(zhì)，理解對應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對稱軸垂直平分的性質(zhì)。

3、探索并了解基本圖形的軸對稱性及其相關(guān)性質(zhì)。4能夠按要求作出簡面圖形經(jīng)過軸對稱后的圖形。探索簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，并能指出對稱軸。5欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對稱圖形，能利用軸對稱進(jìn)行一些圖案設(shè)計(jì)，體驗(yàn)軸對稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和豐富的文化價值。

第二章：勾股定理。

1、經(jīng)歷探索勾股定理及一個三角形是直角三角形的條件的過程，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

2、掌握勾股定理，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，能運(yùn)用勾股定理解決一些實(shí)際問題。

3、掌握判斷一個三角形是直角三角形的條件，并能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問題。

4、通過實(shí)例了解勾股定理的歷史和應(yīng)用，體會勾股定理的文化價值。

第三章：實(shí)數(shù)。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)系擴(kuò)張?zhí)角髮?shí)數(shù)性質(zhì)及其運(yùn)算規(guī)律的過程。從事借助計(jì)算器探索數(shù)學(xué)規(guī)律的活動，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，并在活動中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考合作交流的意識和能力。

2、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生理解估算的意義，掌握估算的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和估算能力。

3、了解平方根立方根實(shí)數(shù)及其相關(guān)概念。會用根號表示并會求數(shù)的平方根立方根。能進(jìn)行有關(guān)實(shí)數(shù)的簡單運(yùn)算。

4、能運(yùn)用實(shí)數(shù)的運(yùn)算解決簡單的實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，從中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

第四章：概率的初步認(rèn)識。

1、經(jīng)歷“猜測——驗(yàn)證并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的活動過程。

2、了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小，了解事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。

3、能對兩類事件發(fā)生的概率進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能設(shè)計(jì)符合要求的簡單概率模型。4進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)就在我們身邊，發(fā)展用數(shù)學(xué)的意識和能力。

第五章：平面直角坐標(biāo)系。

1、從事對現(xiàn)實(shí)世界中確定位置的現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析抽象和概括活動，經(jīng)歷探索圖形坐標(biāo)變化與圖形形狀變化之間關(guān)系的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2、認(rèn)識并能畫出平面直角坐標(biāo)系。在給定的直角坐標(biāo)系中，會根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置，由點(diǎn)的位置寫出它的坐標(biāo)。

3、能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，描述物體的位置。能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用多種方式確定物體的位置。

4、在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后點(diǎn)的坐標(biāo)的變化合格點(diǎn)坐標(biāo)變化后圖形的變化。

第六章：一次函數(shù)。

1、經(jīng)歷函數(shù)一次函數(shù)等概念的抽象概括過程，體會函數(shù)的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。經(jīng)歷一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)的探索過程，在合作與交流活動中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。

2、經(jīng)歷利用一次函數(shù)及其圖像解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。經(jīng)歷函數(shù)圖像信息的識別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

3、初步理解函數(shù)的概念。理解一次函數(shù)及其圖像的有關(guān)性質(zhì)。初步體會方程和函數(shù)的關(guān)系。

4、能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式。會做一次函數(shù)圖象，并利用它們解決簡單的實(shí)際問題。

第七章：二元一次方程組。

1、經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出二元一次方程組的過程，體會方程的模型思想，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2、了解二元一次方程組的有關(guān)概念，會解簡單的二元一次方程組。能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出二元一次方程組解決簡單的實(shí)際問題，并能檢驗(yàn)解的合理性。

3、了解二元一次方程組的圖像解法，初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系。

4、了解二元一次方程組的消元思想，從而初步理解化未知為已知和化復(fù)雜問題為簡單問題的化歸思想。

五、教學(xué)措施及方法。

1、理論學(xué)習(xí)：

抓好教育理論特別是最新的教育理論的學(xué)習(xí)，及時了解課改信息和課改動向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新課教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育思想。多聽聽課，向其它老師借簽學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

2、做好各時期的計(jì)劃：

為了搞好教學(xué)工作，以課程改革的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的工作安排以及初二的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，做好學(xué)期教學(xué)工作的總體計(jì)劃和安排，并且對各單元、各課題的進(jìn)度情況進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃。

3、備好每堂課：

認(rèn)真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對總體教學(xué)情況和各單元、專題做到心中有數(shù)，備好學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況，寫好每節(jié)課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結(jié)工作，以不為提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

4、做好課堂教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛因斯曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高質(zhì)量的重要手段之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生去解決，教學(xué)組織合理，教學(xué)內(nèi)容語言生動。相盡各種辦法讓學(xué)生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組內(nèi)幫輔和小組間競爭，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及自學(xué)能力。注重雙基和學(xué)法指導(dǎo)。積極應(yīng)用嘗試教學(xué)法及其他新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。

5、批改作業(yè)：

精批細(xì)改好每一位學(xué)生的每份作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)缺陷，師生都心中有數(shù)。對每位同學(xué)的作業(yè)訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學(xué)生獲得了一個較好的鞏固機(jī)會。

6、做好課外輔導(dǎo)：

全面關(guān)心學(xué)生，這是老師的神圣職責(zé)，在課后能對學(xué)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，解答學(xué)生在理解教材與具體解題中的困難，指導(dǎo)課外閱讀因材施教，使優(yōu)生盡可能“吃飽”，獲得進(jìn)一步提高。使差生也能及時掃除學(xué)生障礙，增強(qiáng)學(xué)生信心，盡可能“吃得了”。積極開展數(shù)學(xué)講座，課外興趣小組等課外活動。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，擴(kuò)大他們的知識視野，發(fā)展智力水平，提高分析問題與解決問題的能力。

六、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

第一章：《生活中的軸對稱》，9課時。

第二章：《勾股定理》，5課時。

第三章：《實(shí)數(shù)》，10課時。

第四章：《概率的初步認(rèn)識》，5課時。

第五章：《平面直角坐標(biāo)系》，8課時。

第六章：《一次函數(shù)》，9課時。