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課堂主體教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體；模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0116-01

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！睈?ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！碑?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定?！靶W(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導(dǎo)學(xué)—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—展示回顧—練習(xí)運(yùn)用—開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1.新知導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的延伸作準(zhǔn)備。

2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或?qū)ёx整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要保證學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學(xué)能力也會(huì)有差異。通過(guò)組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。

4.展示回顧。包括自我展示以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)展示并回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生總結(jié)提高的過(guò)程。例如，在學(xué)完《學(xué)弈》這一課后，我要求學(xué)生寫(xiě)出本節(jié)課的收獲，好多同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，談到課文的主題：做任何事都要專(zhuān)心致志，不能三心二意。

5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

6.開(kāi)拓延伸。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。

3.特殊類(lèi)型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話(huà)劇，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過(guò)了。

四、研究結(jié)論

1.師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成“我們”，其次，改變教學(xué)形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。

2.注意挖掘?qū)W生的自主能力?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

課堂主體教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體教學(xué)；教學(xué)研究

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科修訂版“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有積極回答的主動(dòng)性。對(duì)于課堂習(xí)題、課堂問(wèn)題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，使原本應(yīng)該充滿(mǎn)趣味的課堂變動(dòng)乏味無(wú)趣。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想

1.實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨(dú)立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，使其有獨(dú)立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)――導(dǎo)入新課――預(yù)習(xí)檢查――學(xué)生交流――教師點(diǎn)評(píng)――完成新課。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時(shí)候更能深入理解！

2.講解新課。教師在新課講解的過(guò)程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識(shí)字的效果。

4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。

5.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過(guò)程中，補(bǔ)長(zhǎng)取短，教師加以點(diǎn)播，引導(dǎo)。

6.完成新課。教師對(duì)新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，歸納總結(jié)，完成講解！

四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂要針對(duì)不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開(kāi)展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的規(guī)律下，設(shè)計(jì)基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問(wèn)題時(shí)調(diào)節(jié)變通的方法。

1.基本模式里各個(gè)年級(jí)的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)疑問(wèn)的表達(dá)等問(wèn)題。教師可以在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)適當(dāng)增加字符提示與表達(dá)指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容；而中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項(xiàng)目；高年級(jí)的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對(duì)語(yǔ)句字詞的領(lǐng)悟及體會(huì)等內(nèi)容。

2.基本模式里各個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié)變通。例如：要想體會(huì)文章內(nèi)的情感思想，就要增加對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的了解及對(duì)文章的朗讀欣賞等；若是想提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容加以理解以及對(duì)文章主題集中心的把握等；而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對(duì)段落篇幅等層次的關(guān)系。

五、研究結(jié)論

1.在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行角色改變，注意交流中的用詞，要說(shuō)“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性的全面發(fā)展。“課堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自發(fā)性的目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極努力激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極提出在學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中積極思考，調(diào)整認(rèn)知能力，通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的交流中討論問(wèn)題的答案，從而達(dá)到答疑解惑的目的。

課堂主體教學(xué)范文第3篇

1、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論支撐。

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。基于這種觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾也認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法?！疤骄俊黧w參與型”課堂教學(xué)模式的提出就是解決這一課題的有益嘗試。

2、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)際意義。

開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點(diǎn)需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識(shí)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實(shí)和結(jié)果，如公式、法則、定理等。由此可見(jiàn)，“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究有很積極的意義。

3、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與策略。

“探究——主體參與型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用材料，主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識(shí)。“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”為主體的探究式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不失為好的嘗試。

“導(dǎo)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。

“學(xué)”——就是指學(xué)生“自學(xué)教材”。要求學(xué)生在課堂上按教材或教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前的學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。

“探”——主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主探究”活動(dòng)?！疤健钡闹饕獌?nèi)容有三項(xiàng)：一是學(xué)生在自學(xué)完教材后自己做練習(xí)，自己提出問(wèn)題、自己探索并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探究、方法探究、條件與結(jié)論探究、方案探究等活動(dòng)；二是學(xué)生進(jìn)行自該教師探索和自該教師糾正在自學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑；三是要求學(xué)生能提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題或有創(chuàng)新思維的問(wèn)題供全班同學(xué)討論。

“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動(dòng)。“議”的本質(zhì)是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相議論，引導(dǎo)學(xué)生同伴互助。教師只在關(guān)鍵處給予客觀地評(píng)價(jià)或補(bǔ)充更正。

“練”——指“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，讓其通過(guò)自該教師訓(xùn)練形成能力，這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程就真正變成了學(xué)生自該教師學(xué)習(xí)、自主探索和自該教師實(shí)踐的過(guò)程。很好的滲透“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)觀察分析身邊世界的能力。

4、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的反思。

課堂主體教學(xué)范文第4篇

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

由于受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被當(dāng)作教育的客體加以塑造而不是當(dāng)成社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師機(jī)械式地服從和順應(yīng)，忽視了作為主體自身的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因而培養(yǎng)出來(lái)的人也就缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和拼搏精神，缺乏主體意識(shí)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中則是一種以知識(shí)為主體的教學(xué)。這是一種大量體現(xiàn)技能訓(xùn)練的過(guò)程，往往容易出現(xiàn)填鴨式、輸入式、鸚鵡學(xué)舌式和死記硬背的現(xiàn)象。它只關(guān)注知識(shí)的接受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人——生命的主體。這是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本缺陷。上述的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，它們的本質(zhì)特點(diǎn)在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，而是缺乏連接心靈的情感紐帶，造成了人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象上看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實(shí)際上師生的心理距離和心理對(duì)峙足以隨時(shí)撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在“高壓”下安然維持下去，但它對(duì)教學(xué)造成的損失已無(wú)可挽回。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、自覺(jué)追求的激情減弱了，帶有個(gè)性特點(diǎn)的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到鼓舞的自主意識(shí)被消極、冷漠、少有樂(lè)趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動(dòng)主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)。

二、實(shí)施主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性，馬克思說(shuō)：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。很多專(zhuān)家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來(lái)概括主體性。自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配；能動(dòng)性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺(jué)選擇和參與；創(chuàng)造性是人的能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

我們面對(duì)的初中生是處于生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的兒童，他們的主體意識(shí)、主動(dòng)作用于客體的能力都相對(duì)于成人較弱，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)發(fā)展中的主體，待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的主體。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性——主體性，作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一主渠道，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展很有必要。

三、主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1. 激發(fā)學(xué)生的主體情感，構(gòu)建自我表現(xiàn)機(jī)制

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象，是客體。學(xué)生是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。教師的課堂教學(xué)任務(wù)完成并非一切任務(wù)都結(jié)束，而只是做了第一步，接下來(lái)更為重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合的過(guò)程中，才能使learning (學(xué))和doing(做)互相促進(jìn)和融合，才能使更多學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。

2. 精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念、開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。組織活動(dòng)要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)；客體情況指英語(yǔ)特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語(yǔ)輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來(lái)，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與、樂(lè)于參與，并在參與中得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的有效訓(xùn)練。

課堂主體教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體；模式

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿(mǎn)人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文課堂主體教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)模式的構(gòu)想

小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：。

三、研究實(shí)施

（一）按課堂主體教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂(lè)學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開(kāi)竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、自我回顧 包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

6、開(kāi)拓延伸 有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。

3、特殊類(lèi)型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。