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英語精讀課堂論文范文第1篇

主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語課程設(shè)置，提高研究生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的未來職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：研究生英語；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075

1引言

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國際同行無障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來越緊迫?？蓢鴥?nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會造成與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程改革勢在必行。

我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學(xué)生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語課程為一個學(xué)期，總學(xué)時為90學(xué)時，60學(xué)時用于精讀，30學(xué)時用于聽說。

2研究生英語課程設(shè)置情況

首先，我們對本校15級研究生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較低；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語為主。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對研究生英語課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實(shí)驗(yàn)班。對于對照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)（60學(xué)時精讀+30學(xué)時聽說），對于對照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時精讀+10學(xué)時醫(yī)學(xué)英語詞匯+30學(xué)時醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作+30學(xué)時聽說）。

2.1教學(xué)內(nèi)容

對照班的英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。

2.2教學(xué)方式

新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。在課上，通過學(xué)生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對面交流并對他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3教材

除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對于醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對照實(shí)例分析，同時各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。

2.4教學(xué)評價

以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評價方式多樣，內(nèi)容全面?？己撕驮u價具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。

3結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的研究生英語課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學(xué)的對照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語摘要，對自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式改革勢在必行。在以后的教學(xué)過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)

英語精讀課堂論文范文第2篇

論文摘要： 本文從我院英語專業(yè)精讀課的現(xiàn)狀出發(fā)，探析了影響精讀教學(xué)質(zhì)量的因素，并尋求改變現(xiàn)狀提高教學(xué)效果的對策。

一、引言

近兩年來，我院外語系學(xué)生專四通過率下降。此外，從近三年每學(xué)期的期中測評上看，學(xué)生對精讀課教師的評價集中在：重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，不配合，學(xué)習(xí)自主性和興趣低。精讀課教師和學(xué)生互不滿意的這種情況，相信在每個學(xué)校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段，低年級精讀課有四大任務(wù)：（1）提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨(dú)立分析思考能力；（2）培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）擴(kuò)大詞匯；（4）增加文化背景知識。［1］

因此，如何提高英語專業(yè)精讀教學(xué)的效果，解決上述問題，就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者就從影響教學(xué)質(zhì)量的三大因素著手談?wù)勅绾谓鉀Q這一問題。

二、教學(xué)方式的改變

筆者發(fā)現(xiàn)，本系所采取的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)英語教學(xué)法，以講授語言傳授語法文化知識為主。語言點(diǎn)、詞匯句法語法的講解占了課堂大部分時間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語法知識來進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會造成學(xué)生消極被動地接受知識。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。［2］

因此，要改進(jìn)精讀教學(xué)質(zhì)量，首先要改傳統(tǒng)教學(xué)法為交互式教學(xué)法。該教學(xué)法最明顯的特征是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語言綜合應(yīng)用能力的主題教學(xué)法，并結(jié)合在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生主動進(jìn)行閱讀和聽力訓(xùn)練。［3］“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)法要在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［4］誠然，該方式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，又需要另外兩大因素：轉(zhuǎn)變觀念的教師和學(xué)生。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念

在這里，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。［5］教師首先要了解學(xué)生已具備和欠缺的知識、不同的需求、個性的差異、不同的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分層次教學(xué)。比如課堂提問方面，根據(jù)Herbert（1978）按對閱讀理解深淺層次的不同要求對提問的分類：字面層次類（literal level）、解釋層次類（interpretive level）和應(yīng)用層次類（applied level），教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或理解程度，又能照顧不同學(xué)生的心理，讓每個學(xué)生都有受關(guān)注的感覺。

其次，內(nèi)容安排上要注意引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、生活性、時代性，以引起學(xué)生共鳴、有話可說為目標(biāo)。比如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時，在導(dǎo)入部分，筆者結(jié)合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學(xué)生看了一個吸毒版的MV《懂你》，然后就此問學(xué)生吸毒的原因、常見的種類、對家庭對社會的危害等問題，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，又自然地過渡到課文中作者對禁毒措施的觀點(diǎn)。

最后，教師要善于提供機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如設(shè)置課前Free Talk、辯論等課堂活動，充分利用師生合作交往模式和學(xué)生與學(xué)生協(xié)作交往模式，如此既能打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生運(yùn)用語言能力（交際能力）提供一個平臺。以Free Talk為例，在實(shí)施時，為了讓學(xué)生加以重視之，筆者不僅對學(xué)生提出一定的要求（內(nèi)容要充實(shí)，邏輯要清晰，回答問題時候要表述清晰，互動充分等），還及時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提問，避免冷場的局面出現(xiàn)。這樣，嚴(yán)格的要求有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的課堂氣氛有助于達(dá)到更好地交際和鍛煉口語的效果。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，精讀老師要具備寬廣的知識面、流利的口語，還要注意及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)策略上則要超越純語法型的講解，言簡意賅，由點(diǎn)到面，由外到內(nèi)，深挖課文。

四、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在英語開課的時間越來越早，但在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中十幾年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關(guān)系?，F(xiàn)在對英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學(xué)階段，英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)生在升入初高中后，面對的是教師語法詞匯知識的講解，閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語的學(xué)習(xí)，聽說交際不實(shí)用，在得高分上遠(yuǎn)不如對詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)作最重要的任務(wù)。［6］所以才會出現(xiàn)這樣的情況：老師在講，在提問，學(xué)生大多低頭看書，以沉默不語為應(yīng)答。這對學(xué)生交際能力的提高百害而無一利。可見，學(xué)生急需改變觀念和在課堂上的學(xué)習(xí)方式。

1.重視英語聽說能力。這樣，學(xué)生才有可能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成是鍛煉機(jī)會，才會有參與意識。從另一角度來說，學(xué)生的聽力和口語水平提高了，才會更有底氣和信心在課堂上發(fā)言，才能真正參與到課堂活動中來，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。

2.提高自學(xué)意識。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師指導(dǎo)下主動探索、主動獲取，只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，學(xué)生才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實(shí)現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項(xiàng)技能。

3.提高合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生要意識到由于自身基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)歷等方面的不同，對同一問題的理解會有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機(jī)會自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務(wù)，尤其是小組活動，也需要合作，而且這也為日后職場中的teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）打下基礎(chǔ)。

有了上述觀念，學(xué)生在課堂上就會改變消極的課堂應(yīng)對行為，變得更加注意聽講，積極配合教師，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，精讀課要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識，精讀課的教學(xué)才會有轉(zhuǎn)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］李莉文.試談英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）：45-47.

［2］徐艷甲.論大學(xué)英語精讀課存在的問題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5），Vol.28：138.

［3］朱麗駿.新型英語精讀教學(xué)探微［J］.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3），Vol.19，No.2：46.

英語精讀課堂論文范文第3篇

【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，從詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學(xué)習(xí)問題，以期幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新階段的英語學(xué)習(xí)，全面提升英語水平。

對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學(xué)生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應(yīng)對。尤其在對大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處，給予大一新生以方向性的指導(dǎo)。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學(xué)習(xí)為大學(xué)英語的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中三年的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則?？梢哉f，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。

一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

如何擴(kuò)充詞匯量，掌握一個個冗長復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。

1、通過單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識，認(rèn)識常見的前綴后綴。

2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時候顯得牽強(qiáng)附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。

3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強(qiáng)大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進(jìn)外來詞匯的歷史。正因?yàn)槿绱?，英語的詞匯量及其豐富，估計(jì)超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。

4、在閱讀中記憶單詞。因?yàn)樵陂喿x中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化單詞記憶。

5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。

二、進(jìn)一步提高閱讀能力

大學(xué)英語對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點(diǎn)。

精讀的核心內(nèi)容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學(xué)過的知識加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其優(yōu)點(diǎn)是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是精讀的行為特征。大學(xué)英語課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)，從初中英語課堂到大學(xué)英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。

泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語、接觸英語的習(xí)慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說、報(bào)章、科普、專業(yè)文獻(xiàn)，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點(diǎn)是英語技能化水平高，語言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點(diǎn)是語言知識掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。

對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語教學(xué)側(cè)重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強(qiáng)學(xué)生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進(jìn)而提高英語水平。

三、有效提高聽力水平

此外，高中英語與大學(xué)英語的顯著不同還體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計(jì)入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報(bào)考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強(qiáng)大號召下，很多學(xué)校的英語教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語學(xué)得不錯的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流表達(dá)。在大學(xué)的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語口頭表達(dá)能力。

如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學(xué)習(xí)者。聽，既要精聽（重復(fù)聽同樣的內(nèi)容，直到聽懂每一個細(xì)節(jié)和語言表達(dá)形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。

大學(xué)英語的聽力課堂，主要是精聽。同學(xué)們在自己選擇精聽材料時，應(yīng)該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進(jìn)行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個方面把握聽力材料。

泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學(xué)習(xí)者可以熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽要求同學(xué)們在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關(guān)系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。

口語水平和聽力水平的提高是互相促進(jìn)的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學(xué)生完全可以將聽說兩者的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，模仿聽力段子中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及地道的英語表達(dá)，糾正自身錯誤發(fā)音，完善英語表達(dá)。同時，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是確保學(xué)生能夠聽懂英語材料的基礎(chǔ)。

英語精讀課堂論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：精讀課，課堂練習(xí)，思維活動

隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的不斷深入和完善，認(rèn)知法教學(xué)已經(jīng)被逐漸推廣及應(yīng)用。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)過程看作是一種智力活動，強(qiáng)調(diào)通過積極有效的思維活動來獲得新的知識(Gteitman，1995)。在此教學(xué)法基礎(chǔ)之上，逐漸形成了一系列以發(fā)展學(xué)生的心智水平、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)法的研究和實(shí)踐。Nunan(1989)和Skehan(1998)主張通過組織有效的課堂活動，鼓勵學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中開發(fā)運(yùn)用其認(rèn)知能力，來學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語。然而，近年來一些針對課堂活動的調(diào)查結(jié)果表明，外語教學(xué)中多數(shù)教師以及教材偏愛選用一些傳統(tǒng)而機(jī)械的課堂活動，要求學(xué)生通過反復(fù)操練來掌握語言(Cai，2003；Waters，2004；咸修斌、孫曉麗，2007)，這類活動只會引發(fā)學(xué)生的單一枯燥甚至被動的思維活動，長久下去，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象反映了目前在二語習(xí)得研究及語言教學(xué)中存在的不足，即未能充分地從認(rèn)知角度來關(guān)注我們的課堂任務(wù)(Ellis，2003)。針對這一不足，本文從認(rèn)知學(xué)角度，分析兩種大學(xué)英語教材的精讀練習(xí)部分，從各類練習(xí)所引發(fā)的思維活動出發(fā)，來探討大學(xué)英語精讀練習(xí)活動的有效性，并希望借此研究為未來的教材編寫及課堂活動的選擇提供參考。

一大學(xué)英語教學(xué)中的思維活動

Waters(2006)在“思維與語言學(xué)習(xí)”論文中總結(jié)并用實(shí)例說明了英語教學(xué)活動中體現(xiàn)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動，帶來不同的學(xué)習(xí)效果。Waters采用了Sanders(1966)的思維分類方法以及Brunner(1973)的理論，將思維活動分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。

Waters以初級英語學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個相關(guān)的課堂練習(xí)活動來體現(xiàn)這七種思維過程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動，而后三種思維活動可以幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)Waters理解，表2列出了七種思維活動在大學(xué)英語教學(xué)中的含義及對應(yīng)的相關(guān)活動。

二研究設(shè)計(jì)

1．研究問題

大學(xué)英語教材中提供了大量的練習(xí)活動，本研究希望通過調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動過程中的認(rèn)知心理行為，來回答以下幾個問題：

(1)目前大學(xué)英語精讀課堂中常見的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動?

(2)思維行為對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?

(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)?

2．研究對象

本研究的研究對象為江蘇兩所高校的211名二年級非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開的各種課堂活動。其中122名來自南京工業(yè)大學(xué)6個專業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語第三冊》(鄭樹堂，2003)，其余89名學(xué)生來蘇州大學(xué)的5個專業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語第三冊》(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。

3．研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查和訪問的形式，通過收集定量和定性數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動中所體現(xiàn)的思維活動。

針對兩所高校，本研究設(shè)計(jì)了兩種結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似的問卷(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個部分：個人情況、課堂練習(xí)中的思維活動。第一部分要求學(xué)生填寫個人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動類型(如新視野讀寫教程第三冊每單元SectionA課文后的練習(xí)；《全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊第二部分課文A后的練習(xí))，設(shè)置了若干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動中使用的思維類型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類型選項(xiàng)按Sanders的思維分類分成7項(xiàng)，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、分析、綜合、評價，學(xué)生可多選；有效性選項(xiàng)采用Likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了提高問卷調(diào)查的可靠性，筆者在問卷發(fā)放之前，參照Waters關(guān)于各思維活動的理解，通過大量的實(shí)例，向參加問卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動在課堂活動中的含義。

問卷調(diào)查后，筆者先后訪問了部分學(xué)生，問題多是開放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?”、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改進(jìn)，你才覺得更有幫助?”筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪問內(nèi)容。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數(shù)據(jù)分別用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類和有效性的均值，并對它們進(jìn)行相關(guān)性分析(見表3表4)。

同時，筆者對訪問內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，其分析結(jié)果作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果與討論

1．精讀課堂練習(xí)中體現(xiàn)的思維活動

問卷的思維種類統(tǒng)計(jì)分析反映了，最多有5種思維活動(記憶、翻譯、運(yùn)用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所體現(xiàn)的思維活動呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時所運(yùn)用的思維活動不會超過三種，部分練習(xí)中的思維活動甚至不超過兩種。

其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現(xiàn)在所有的練習(xí)中。這表明信息內(nèi)思維活動，即低級思維活動是完成各練習(xí)的基礎(chǔ)。此外作為高級思維范疇中的運(yùn)用類思維活動也普遍體現(xiàn)在眾多的練習(xí)中。其他的高級思維活動如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出現(xiàn)在較少的幾個練習(xí)中，而最高級的思維活動即評價在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)Waters的觀點(diǎn)，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2．思維活動與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

本研究用練習(xí)的有效性程度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫作練習(xí)的有效性平均值最高(3．73)，同時它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習(xí)的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結(jié)構(gòu)練習(xí)的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對各練習(xí)的思維種類和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫作練習(xí)以及表4中，的結(jié)構(gòu)和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(p

但是，上述關(guān)系并不是絕對的，表3中的課文理解和課文概要兩個練習(xí)的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對應(yīng)的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問練習(xí)的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類練習(xí)時，運(yùn)用的思維活動不會超過兩種，但他們普遍認(rèn)為這類練習(xí)比較有效。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(Littlewood，1998)。很多受采訪的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類的練習(xí)比較有趣，能考察以及幫助他們對課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類練習(xí)的針對性比較強(qiáng)，是四六級考試的主要題型之一，因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們認(rèn)同這類練習(xí)的主要原因。

3．從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)

首先，表3中的朗讀／背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡迎的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類練習(xí)只是對課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習(xí)出現(xiàn)在全新版的語感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學(xué)生理解和欣賞。

與前者相比，它體現(xiàn)的思維種類均值和有效性均值都相對較高，這說明學(xué)生比較偏愛通過獲得更多的語言輸入來提高語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

兩套教材中的詞匯類練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比較受學(xué)生歡迎，采訪中，很多學(xué)生表達(dá)了對此類練習(xí)的喜愛，認(rèn)為這些練習(xí)能通過簡單而直接的形式，考驗(yàn)學(xué)生對課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運(yùn)用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語水平總是停滯不進(jìn)?！睂W(xué)生的疑問是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好若干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵學(xué)生通過詞匯的運(yùn)用來加強(qiáng)記憶和理解，但因?yàn)樵~匯所運(yùn)用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類練習(xí)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，因而他們對詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以加入其他多種練習(xí)形式，如詞語比劃(要求學(xué)生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多更復(fù)雜的思維活動，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)的雙重目的。

表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們在做題時，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運(yùn)用自己的理解來完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動。

寫作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)練習(xí)設(shè)置比較合理，首先它會通過范文來幫助學(xué)生體會某種寫作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒有任何提示信息的寫作任務(wù)。整個練習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，反映了學(xué)生對某種寫作技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固的過程。采訪中，某些學(xué)生還提出了寫作練習(xí)的一些改進(jìn)意見，如增加一些范文對比評析練習(xí)或在學(xué)生中開展作文互評活動。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(如評價思維)，對學(xué)生的寫作能力的提高會有更大的幫助。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究的結(jié)果總結(jié)如下：

(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動，不同的練習(xí)類型能反映學(xué)生不同的思維過程，其中某些練習(xí)最多能體現(xiàn)學(xué)生的5種思維活動。但是，除了個別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類不會超過記憶、翻譯和運(yùn)用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語言信息為目的，但是能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)則相對缺乏。

(2)如果排除學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，練習(xí)中所體現(xiàn)的思維種類的多少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生比較偏愛能夠促進(jìn)多層次思維的練習(xí)活動，即練習(xí)所激發(fā)的思維活動越多，他們就越認(rèn)可該練習(xí)的有效性，因?yàn)槟軒矶嘟嵌人季S的練習(xí)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，而且還能幫助他們鞏固和靈活運(yùn)用這些知識。

英語精讀課堂論文范文第5篇

論文摘要：英語是語言交際的工具，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語言點(diǎn)的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行實(shí)際表演，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)他們對語音、語調(diào)的模仿并提高其對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

精讀是英語專業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時多，學(xué)程長，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本語言知識和對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓(xùn)練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對于提高英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)合格的外語人才會起到十分重要的作用。

然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式?；谠撃Ｊ降挠⒄Z教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管得太多、統(tǒng)得太死，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”。把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，而忽視了學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。

那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時并適當(dāng)引入“自主學(xué)習(xí)”模式，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、問卷調(diào)查

筆者設(shè)計(jì)了一份內(nèi)容包括學(xué)生對精讀課程的教材、教師、教學(xué)模式及對該課程的期待等方面的問卷調(diào)查，對廣東工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)的二年級學(xué)生實(shí)施調(diào)查。對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析，得出以下結(jié)果：（1）對教材的評價，學(xué)生沒有明顯的傾向性，大部分人認(rèn)為“較好”，但沒有提出一些有建設(shè)性的建議。（2）對教師的評價，大多表示為“較好”和“非常好”，尤其是對“專業(yè)基本功和教學(xué)能力”的認(rèn)可程度最好，但對“能否用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法”的大多評價為“一般”。（3）對該課程的期待方面，60%左右的學(xué)生表示愿意參與自主學(xué)習(xí)活動，這表明學(xué)生更傾向于互動式教學(xué)。

二、英語精讀課程的自主教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開動腦筋想辦法培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際活動中掌握語言和使用語言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，適應(yīng)語言環(huán)境，養(yǎng)成自己動手查尋資料和開口的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和選擇化提供更大的空間。

1.對背景知識的主動了解

由于文化背景的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時處于一種茫然狀態(tài)，這時背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導(dǎo)式的問題，學(xué)生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，是一種簡單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識與所學(xué)東西有機(jī)結(jié)合并做到利用已知的東西來聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識，在使用《大學(xué)英語》時，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動地參與到對背景知識的了解中來，效果非常好。

在講授《大學(xué)英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時代、所到達(dá)過的地方。學(xué)生通過圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個活動之后，教師還可以抓住機(jī)會給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過課下的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長了知識，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種以教師和學(xué)生雙向活動的方式組織教學(xué)，符合英語教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會取得好的效果。

2.語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的用為主

精讀課上語言點(diǎn)的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，學(xué)生、教師都會很愉快。這需要備課時教師在例句的選擇上花點(diǎn)工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動性和生活性。例如，在講experience這個詞的動詞用法時，剛好當(dāng)時中國足球隊(duì)在亞洲杯上又失利了，而班上大多數(shù)學(xué)生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時可以馬上要求他們也根據(jù)自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學(xué)造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習(xí)，他們很難忘記這個詞的用法。另外，講解方式也應(yīng)多樣化。比如，在講解fail詞時，先給出它的幾個基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個練習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生對這個詞的用法有了清楚的認(rèn)識。學(xué)生對動詞或動詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個問題，在詞匯講解中應(yīng)多側(cè)重。學(xué)生對carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個例句之后，可設(shè)置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補(bǔ)充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個特點(diǎn)。如，在講解catch sight of這個短語時，給出三個單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點(diǎn)的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導(dǎo)式的教，才會有學(xué)生積極主動的學(xué)和對所學(xué)知識的運(yùn)用。

3.學(xué)生完全參與的角色表演

外語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在通過大量的反復(fù)實(shí)踐之后才能熟練地掌握和運(yùn)用語言。教師在課堂上要創(chuàng)造一種置身于英語語言的環(huán)境，才能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握語言知識并培養(yǎng)提高運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。

“大學(xué)英語”的特點(diǎn)是課文的故事性比較強(qiáng)，很多文章都可用來作為表演的藍(lán)本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負(fù)責(zé)編對話，自己準(zhǔn)備道具，選演員，排練。一個星期之后，特安排一節(jié)課時間給學(xué)生表演自己的節(jié)目，結(jié)果學(xué)生的表演效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料。四個班的學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備，而且都有自己的創(chuàng)意。其中做得最好的要數(shù)信息工程一班。信息工程一班把只有3個人物的小故事擴(kuò)展到了8個人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級，注意自己的開支預(yù)算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調(diào)。他們還自己準(zhǔn)備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準(zhǔn)備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行解說或評說所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當(dāng)大的工夫。為了語音語調(diào)能準(zhǔn)確，他們反復(fù)聽錄音磁帶，認(rèn)真模仿，再加上自己的體會，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當(dāng)the old man在感到受侮辱時說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語音、語調(diào)很準(zhǔn)確地表達(dá)了老人的那種自尊、好強(qiáng)的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會發(fā)揮出來的。每次演出結(jié)束后，由教師做一個小的總結(jié)，再由大家評出最佳班級表演獎和最佳演員獎，由老師發(fā)獎品，獎品都和英語學(xué)習(xí)有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進(jìn)學(xué)生對語音、語調(diào)的模仿，融入角色中，又可以體會到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養(yǎng)他們的語感以及對英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會自覺地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

語言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師滔滔不絕，旁征博引，恨不得將其畢生所學(xué)全部灌輸給學(xué)生，往往事倍功半；而在基于“自主學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)中，盡管教師講得少，學(xué)生仍能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃有條不紊地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能取得較好的成績。這種新模式成功的關(guān)鍵在于師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者和主導(dǎo)者；教師的職責(zé)也不再是一味地向?qū)W生灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，是自主學(xué)習(xí)的“引路人”，是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的“輔導(dǎo)員”和提供給學(xué)生各種支持的“促進(jìn)者”及傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“培訓(xùn)者”。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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