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pbl教學模式范文第1篇

LBL(1ecture—basedlearning)教學模式以學科為基礎，以教師為中心，以課堂講授為主要形式。作為LBL教學模式的中心，教師在教學活動中起到了主要角色的作用，全面系統(tǒng)地傳授理論知識，按照計劃有條不紊地完成預定目標，在有限的時間內(nèi)傳授大量的知識，具有其他教學模式不可比擬的可控性。該教學模式對于傳播知識是非常有益的，成為我國從小學、中學到大學的主流教學形式。但是，這種教學模式也存在著諸多弊端，注重教師的知識傳授，忽視學生的心得反饋，學生在教學過程中主要處于被灌輸?shù)牡匚唬儆袔熒g雙向互動。在這種教學模式下，學生處于教學被動地位，知識應用和創(chuàng)新性思維能力得不到培養(yǎng)，缺乏主觀能動性，削弱了學生的興趣和好奇心，極易產(chǎn)生厭學情緒。以問題為中心的教學模式(problem—basedlearning，pbl)不同于傳統(tǒng)教學，該模式以問題為基礎，以學生為中心，以小組討論為主要教學方式?！碧岢鰡栴}、建立假設、收集資料、論證假設、歸納總結”是PBL教學的典型過程。

PBL教學模式旨在激發(fā)學生主動學習，能夠運用所學知識解決實際問題，從而提高學生的綜合能力。PBL教學不僅大大調動了學生學習的主動性，交流能力等能力的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了師生互動，教學相長，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有顯著優(yōu)勢Ⅲ。但是PBL教學模式也存在著一些問題，第一，該方法是一種開放式的教學，學生學習知識缺乏完整性，而且在同樣的時間內(nèi)，PBL教學所包含的內(nèi)容要少于傳統(tǒng)課程，僅采用PBL教學完成教學計劃有很大難度。第二，PBL教學模式弱化了教師的作用，教師豐富的知識得不到充分的傳授，因此在醫(yī)學教學過程中單純采用PBL教學方法，會削弱教師的指導作用，學生缺乏學習理論知識的系統(tǒng)性，顯然這對醫(yī)學生的全面發(fā)展是不利的。鑒于兩種教學模式各有所長，也均有不足，我們覺得兩者應該互補結合，視具體情況靈活應用，即在教學過程中采用雙軌教學。雙軌教學法的典型教學過程是12]：老師根據(jù)授課計劃講授相關的基礎理論，學生為解決實際問題通過查找資料獲得具體的專業(yè)知識，然后通過討論交流鋸決問題。在理論學習時，教師采用LBL教學模式，在掌握應用知識時采用PBL教學模式，兩模式想結合形成學習運用相長的過程，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調動他們探究知識的主觀能動性。

2雙軌教學模式應用于醫(yī)學微生物教學的可行性

醫(yī)學微生物學教學內(nèi)容大體分為總論和各論，總論介紹各種微生物的共性，各論詳細介紹各種病原微生物的特點。基于學科特點課程講述一般采用由總論到各論的順序。完成總論教學后，學生具備一定的理論知識，為各論的學習奠定了基礎。而各論的教學，則按照生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查、防治原則四個方面進行講授，知識點多，內(nèi)容繁雜，各種微生物之間相對獨立，知識連貫性差。而且，由于近年來新的傳染病不斷出現(xiàn)，微生物的變異現(xiàn)象日趨嚴重，學生要學好醫(yī)學微生物這門課具有一定難度。基于醫(yī)學微生物學的教學特點，LBL與PBL教學模式相互結合，優(yōu)勢互補，將是開展醫(yī)學微生物學教學改革的一個有效途徑。在實際教學過程中，總論部分采用LBL教學方式，一方面學生初次接觸微生物學，對醫(yī)學微生物沒有任何概念，最好在老師的講授引導下，對基本概念有初步的認識后，再讓學生自己探索新知識；另一方面，總論部分內(nèi)容比較系統(tǒng)，理論性強，如果僅讓學生自己學習，其難度遠大于教師講授。各論部分比較適合采用LBL與PBL相結合的雙軌教學模式。講到某一章節(jié)時，先以大課的形式講授基本概念和知識，明確學習目標，明確重點及難點內(nèi)容，然后向學生提出與學習內(nèi)容有關的臨床問題，把學生分成小組，讓學生自行查閱資料，加以歸納和總結，在課堂上進行交流討論。這樣不但提高了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了他們的學習能力，加強了他們對理論知識的理解，取得良好的教學效果。

3LBL與PBL相結合雙軌教學在醫(yī)學微生物教學中的實施

醫(yī)學微生物教學總論部分采用傳統(tǒng)教學方式，教師應用一定學時主要講解醫(yī)學微生物學的基本概念和知識，解決重難點內(nèi)容，使對醫(yī)學微生物具有初步的概念。各論部分較適合采用PBL教學模式，教師針對要學習的內(nèi)容預先提出臨床疾病的典型病例，設置相應的思考題，將班級分成小組，并提供部分參考資料，要求學生對教學內(nèi)容有計劃地預習，針對案例分析歸納，在討論小組內(nèi)探討交流，再由各小組推薦代表發(fā)言進行課堂討論。學生討論后，由授課教師作歸納，總結出該病原微生物的特性。同時，老師對學生的學習情況進行評價，提出不足，要求改進。例如病毒學各論中，采用一例輸血患者在輸血后十年發(fā)現(xiàn)感染艾滋病的病例進行討論。提出以下為問題：患者的臨床癥狀，病情分期，病毒特征，治療措施，傳播途徑。通過以上問題，可以將艾滋病病毒的基本知識基本涵蓋。提出問題后，分組讓學生查閱參考資料，在老師引導下充分地進行交流討論，分析歸納，最后由老師進行總結。使用這種教學模式，不僅可增強學生學習的積極性，而且可幫助他們對理論知識的理解，提高運用理論知識的能力，取得良好的教學效果。

pbl教學模式范文第2篇

[關鍵詞]問題為導向的教學 以團隊為基礎的教學 講授式教學 影像醫(yī)學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0126-03

長期以來，我國醫(yī)學教育主要以講授式教學（lecture-based learning，簡稱LBL）為主，且已經(jīng)發(fā)展為完整的教學體系，其優(yōu)點是可大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材內(nèi)容，同時，講授式教學也是其他教學方法的基礎。但隨著影像醫(yī)學的迅猛發(fā)展，此種教學模式的弊端也越來越明顯，如學生在學習過程中缺乏主動性，容易產(chǎn)生依賴和期待心理等，不利于學生解決問題、創(chuàng)新性思維、批判性思維等從事深入的醫(yī)學科學研究所必需的能力的培養(yǎng)。

近年來，以問題為基礎的學習（problem-based learning，簡稱PBL）[1-3]和以團隊為基礎的教學（team-based learning，簡稱TBL）[4，5]成為醫(yī)學院校研究和實踐的主要創(chuàng)新性教學，兩種新的教學方法已經(jīng)在不同學科的教學實踐中取得了豐富的經(jīng)驗，但PBL和TBL是否適合醫(yī)學影像學的教學，如何根據(jù)醫(yī)學影像學自身的特點在教學實踐中改良或完善上述模式尚未見報道，我們在實踐中嘗試醫(yī)學影像學PBL、TBL及LBL教學，現(xiàn)總結如下。

一、對象和方法

（一）教學對象

選擇中山大學中山醫(yī)學院2010級影像醫(yī)學專業(yè)30名學生為教學對象，其中男生14人，女生16人，按自由組合及老師指定等方式分為6個PBL小組，每組同學5人。

（二）教學內(nèi)容

以《醫(yī)學影像學》（孟悛非主編，高等教育出版社出版，2010年）為教材，選擇泌尿系統(tǒng)和消化系統(tǒng)兩個單元開展PBL模式教學（15學時），骨關節(jié)系統(tǒng)和肺與縱膈病變兩個章節(jié)開展TBL模式教學（15學時），PBL教學章節(jié)、TBL教學章節(jié)與傳統(tǒng)教學大綱要求的教學時數(shù)相同（上述各系統(tǒng)傳統(tǒng)教學大綱要求亦為15學時）。神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變采用傳統(tǒng)的大班課堂LBL進行教學（15學時）。

（三）具體實施

1.LBL教學

神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變以傳統(tǒng)的教學方式講授大綱要求學習的內(nèi)容，主講教師通過PPT向學生口頭傳授神經(jīng)系統(tǒng)和心臟大血管系統(tǒng)的基本概念、影像學表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷等內(nèi)容，講授結束后幫助學生鞏固課堂內(nèi)容，并布置思考題。整個課程中，均以教師為主導，學生被動的接收老師講授的內(nèi)容。

2.PBL教學

主講教師做教學試驗課程的動員，從醫(yī)學教育的目的和素質教育的要求與所有參與課程的學生做充分的思想溝通，力求統(tǒng)一認識和激發(fā)學生投入試驗課程的熱情。

以抽簽的方式布置事先準備好的真實病案，泌尿系統(tǒng)為腎結石、腎膿腫、腎癌，消化系統(tǒng)為胃潰瘍、胃癌、腸梗阻、原發(fā)性肝癌等。各組根據(jù)抽簽得到的具體的病例進行初步的分工，充分利用已經(jīng)學習到的基礎知識，學習有關章節(jié)，集體討論和分析病例，得出可能的診斷、鑒別診斷及診斷依據(jù)，各小組分別提出在學習過程中存在的問題。

整個過程要求教師和教學輔助人員分散到各小組進行觀察和必要的督導，掌握學生的學習動態(tài)，做到全程督導。開通郵箱地址和聯(lián)系電話，對學生開放醫(yī)學影像科等相關醫(yī)療部門網(wǎng)站的瀏覽權限，鼓勵學生主動帶著問題與一線工作的醫(yī)生溝通，帶著問題查閱專著和文獻。

各小組用PPT的形式在全班匯報演講，教員對演講內(nèi)容進行集體評分并提問，所有學生可以對演講內(nèi)容進行補充，也可以就老師提出的問題進行回答。

各組演講結束后由主講老師就本章節(jié)的重要內(nèi)容，結合學生們的學習匯報情況做最后的總結和歸納，查漏補缺，鼓勵并表揚學生在PBL活動中的創(chuàng)新，糾正學生的錯誤思維方法或學習中存在的誤區(qū)。

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圖1 PBL流程圖

3.TBL教學

動員、分組與PBL相同，由教師指定學習內(nèi)容和相應的病例，骨關節(jié)系統(tǒng)為骨折、骨結核、化膿性關節(jié)炎、骨肉瘤，肺與縱膈病變?yōu)榉谓Y核、肺癌、支氣管擴張等，學生進行相關知識的準備。

課程開始時對學生的知識準備情況進行考核（readiness assurance process，簡稱RAP），分為對個體學生的測試（individual readiness assurance test，簡稱IRAT）和團隊的測試（group readiness assurance test，簡稱GRAT）。首先對個體學生進行測試，采取單選題的形式，再對團隊進行測試，采取多選題的形式，教師及時給予反饋，學生可對自己的答案進行申訴（appeals process）。

知識應用即由每個團隊利用所自學的知識開展課堂討論，包括團隊內(nèi)和團隊間的討論，這是知識的運用階段。各團隊討論相同的問題，各自提出問題的解決方案，相互之間進行比較和反饋。每個學生都努力為自己的團隊辯護，而教師以“學習內(nèi)容專家（content expert）”的角色隨時給予學生指導。

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圖2 TBL流程圖

4.問卷調查

教學試驗完成后，由助教用問卷的形式向所有學生征集反饋意見，包括以下內(nèi)容：①哪種教學模式更適合你？你是否愿意繼續(xù)參加此類教學改革活動？②你覺得哪種教學模式能學到更多的知識，更有啟發(fā)性？③你對教學改革有哪些建設性意見？

同時要求所有教師及輔導人員對上述教學模式進行評價。

對上述數(shù)據(jù)采用配對資料的符號秩和檢驗（Wilcoxon matched-pairs signed ranks sum test）進行統(tǒng)計分析，以P

二、結果

共收到有效問卷30份，其中19份問卷認為PBL模式更適合自己，8份問卷認為TBL更適合自己，3份問卷認為LBL更適合自己。共29名學生表示愿意繼續(xù)參加此類教學活動。28名學生認為PBL模式、TBL模式能學到更多的知識，30名學生認為PBL、TBL更具有啟發(fā)性。

表1 學生問卷調查反饋表

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對教學模式的建議大都集中在時間問題上，19名學生認為花費時間太多，不適宜大面積推廣到所有課程和章節(jié)的學習，有同學寫道：“不管是作為學生的我們，還是作為老師的各位都耗費了大量的時間?！?/p>

三、結論

影像醫(yī)學是一門基礎和臨床緊密聯(lián)系的學科，近20年來，隨著CT、MR的普及，影像設備的更新，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式已不是醫(yī)學影像學的最佳教學方法。

通過教改試驗我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學影像學PBL教學模式受到參與同學的廣泛歡迎，新的教學模式具備以下優(yōu)點：提高了學生的學習主動性，鍛煉了學生的學習能力，擴展了學生學習的范圍 （查找和利用文獻、閱讀、分析、總結、知識的綜合運用、提出問題以及團隊合作等），同時能在計劃學時內(nèi)高效地達到教學目的。另外，通過對PBL教學模式的改良，如制訂《Oral Presentation評分細則》，借鑒國際大會的慣例（匯報表達限10分鐘內(nèi)），評分內(nèi)容包含衣著、表情、眼神交流等，不僅培養(yǎng)了學生的禮儀、邏輯等基本素質，而且為學生們今后的國際學術交流奠定了良好的基礎。

TBL教學模式從原理上很好地解決了傳統(tǒng)教學模式和PBL教學模式的弊端和局限性，融合了兩種教學模式的優(yōu)點。[6]但我們的教學改革試驗結果卻并不受到學生的普遍歡迎，分析原因主要為TBL教學模式解決醫(yī)學生人數(shù)多、教育資源有限的問題在影像醫(yī)學中并不突出。另外，TBL的模式是在準備案例的基礎上給兩份選擇題讓學生解答，然后學生互相討論，原原本本的重復了一次傳統(tǒng)的教學方式，因此，TBL模式需要根據(jù)中國的國情加以優(yōu)化和修正。

我們發(fā)現(xiàn)，PBL、TBL教學模式均可增加老師學生的交流、溝通與互動，傾聽到來自學生的聲音，真正有機會了解學生，聽取他們的感受，通過學生的匯報，有機會反思自身的不足，在此過程中給學生更多關心和愛護。這非常符合現(xiàn)代醫(yī)學的教學理念，是傳統(tǒng)教學模式中很難得到的收獲。[7]

因此，應當根據(jù)影像醫(yī)學的教學特點，靈活多樣地采取PBL、TBL和LBL等多種教學形式，這樣既有利于培養(yǎng)和強化學生對知識的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認識活動，讓學生逐步獲得綜合思考和解決實際問題能力，也可以保持傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出更全面的影像醫(yī)學人才。

[ 注 釋 ]

[1] 陳亞梅，任健鳳，黃靜玉.PBL教學法在ICU護理本科生教學查房中的應用[J].中華護理教育，2012（1）.

[2] 何曉峰，史雯靜，呂永曼，等.八年制醫(yī)學生泌尿系統(tǒng)疾病PBL教學的實踐與體會[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2012（7）.

[3] 馬興銘，雒艷萍，王競秋，等.基于案例的PBL在臨床免疫學與檢驗教學中的實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2012（8）.

[4] 楊立斌，孫國棟，楊琳麗，等.以團隊為基礎學習及其推廣的現(xiàn)實意義[J].中華醫(yī)學教育雜志，2011（5）.

[5] 胡玉華，王玉孝.以團隊為基礎學習教學方法在預防醫(yī)學教學中的應用與評價[J].中華醫(yī)學教育雜志，2012（2）.

pbl教學模式范文第3篇

PBL教學來源于美國,該教學模式的宗旨主要是培養(yǎng)學生自主學習能力以及提高學生解決問題的能力。該種模式從被推出以來,已經(jīng)在醫(yī)學院校教學中獲得了廣泛的應用。當前該種教學模式已經(jīng)成為醫(yī)學教育教學改革的熱點。PBL教學實施的主要途徑就是學生在教師的知道下,促使學生成為學習的主體,在醫(yī)問題為基礎的小組討論式教學模式。這樣一種教學模式對調動學生學主動性、自覺性具有重要的影響。同時該種教學模式的推行對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。PBL教學模式從總體上而言其實就是“以問題為基礎的學習”。在臨床醫(yī)學檢驗學科教學實踐中,應用該種教學模式能夠有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學者看來,PBL教學模式其實就是由三部分組成。而學生就處于下層結構,學生來完成教學方案,促使該中教學模式能夠帶來良好的教學效果。

二、PBL教學模式在臨床醫(yī)學檢驗教學中的應用

在臨床醫(yī)學建議你教學實施的過程中,采用PBL教學模式對學生各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。但是不少教師在應用的過程中,都在不停地探索如何更好的應用該種教學模式。經(jīng)過教學實踐,筆者認為PBL教學模式的具體應用應當從以下幾方面著手。

1問題的設計

就整個PBL教學實施的全過程來看,問題涉及之PBL教學模式實施的關鍵。但是臨床醫(yī)學檢驗學科的教師在設計問題的過程中應當注意以下幾方面的問題。首先,設計的問題必須緊緊圍繞檢驗工作。其次,問題的設計應有助于學生學習動機的激發(fā),能夠有效增強學生的主觀能動性。最后,在問題不斷被解決的過程中,教師應當對學生在實踐中對知識的推理、運用和學習策略的有效性結果進行反饋,讓學生對自己所學的知識進行客觀性的評價。這樣才能夠促使學生進行有效的預測和判斷。該課程的教師在應用PBL教學模式實施教學活動的過程中就應當注意這幾方面的問題,進而為學生設計更好的問題。

2PBL教學具體應用過程

在醫(yī)院各項工作實施的過程中,檢驗學科具有一定的依附性。在實際操作的過程中就發(fā)現(xiàn),檢驗科工作直接性的體現(xiàn)出了多個樣本的重復性勞動。正是這種原因導致學生在實習的過程中出現(xiàn)各種問題。針對此種情況,教師采用PBL教學模式展開教學,就應當依據(jù)教學的癥結,設計合理的教學方法,促使學生的主觀能動性進一步加強。首先,注重平時工作與臨床科室在檢驗診斷方面的溝通。在此過程中,檢驗科的學院就能夠充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢。針對工作中的重點問題與難點進行討論。教師在討論之前應當告知學院相關的醫(yī)療信息,促使學員能夠在工作之余手機相關資料,進而得出有效的診斷方案。教師在科室討論的過程中應當鼓勵學生積極參與討論,并形成統(tǒng)一的意見。在檢驗科的教師參與臨床會診后,應當將相關的信息與學員進行比較和講評,對臨床診斷學的檢驗指標進行重點講解。在此過程中,如果學員的意見或者建議被采納,將有助于提高學員學習的自信心與主觀能動性。其次,在檢驗診斷教學中應用多媒體等多種手段開展教學。檢驗科教師在教學的過程中應用多媒體等多種教學手段開展教學。與此同時還應當定期邀請經(jīng)驗界的專家和教授進行教學。這樣對引導學生樹立學習榜樣和奮斗目標具有重要意義。與此同時,通過專家和教授的講解能夠有效彌補檢驗科自身的不足而造成學生學習中的技術盲區(qū)。其實在開展PBL教學模式的過程中,學生受益的表現(xiàn)最為明顯,但是不可否認的一點就是教師也會受益。教師作為教學活動的實施者,在其為學生進行講解的過程中,能夠鍛煉自身的全面協(xié)調能力,促使自己的檢驗醫(yī)學水平進一步提高。

三、結語

pbl教學模式范文第4篇

【Abstract】 Objective：To discuss the application experience of PBL（Problem-based learning） teaching method during the clinic teaching in the hematology department.Method：The students of clinical probation in March 2015 in the hematology department were randomly divided into PBL group and LBL group.The PBL group first carried on the data preparation and the teacher training，then in the belt to prepare “before the class -the group discussion-the student speaks-the teacher summarizes”four steps to carry on.In the LBL group，the classroom teaching was the main.Result：The classroom atmosphere was more active in PBL teaching method，the students reacted better，students’ test scores were higher，which was beneficial to the cultivation of students' clinical thinking and comprehensive quality.Conclusion：The teaching mode of PBL is better than that of LBL teaching mode，which is suitable for clinical teaching in hematology department.

【Key words】 PBL； LBL； Teaching； Hematology Department

First-author’s address：Yantaishan Hospital of Yantai City，Yantai 264000，China

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2016.17.076

現(xiàn)代醫(yī)學教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神并能夠獨立思考、自主學習的創(chuàng)造型、開拓型和實用型人才[1]。臨床見習實現(xiàn)了理論學習到臨床實踐的重要過渡，在加強鞏固其專業(yè)的理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的科學性、創(chuàng)新性、自主性的臨床思維方法，才能為其將來的臨床工作能力奠定基礎。臨床見習教學模式起至關重要的作用，目前教學模式存在很多弊端，故需要教學機構探討研究更有效的教學模式。為此于2015年3月在煙臺市煙臺山醫(yī)院所承擔的泰山醫(yī)學院見習帶教中試行以問題為基礎的學習（Problem-based learning ，PBL），即PBL教學模式嘗試，取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

泰山醫(yī)學院醫(yī)學本科臨床醫(yī)學系2009級在煙臺山醫(yī)院血液科進行見習的學生，共64人，隨機分成PBL組和LBL組，每組32人。兩組學生均選用人民衛(wèi)生出版社《內(nèi)科學》第8版中貧血概論、再生障礙性貧血、白血病和淋巴瘤四個章節(jié)。兩組學生均由有培訓合格的優(yōu)秀的臨床帶教教師帶教指導。兩組學生平均年齡、男女比例、前期基礎科成績、入學成績等基本資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 LBL組 教師應用多媒體課件，進行課堂的集體講解、授課。

1.2.2 PBL組 32人每8人一組。具體方法如下：（1）資料準備：重新科學、系統(tǒng)整理見習教學的內(nèi)容，討論并制定PBL的教學計劃、安排及內(nèi)容，制定專門的有針對性的PBL的教案，同時準備典型的臨床見習病例進行示教。（2）師資：規(guī)范化培訓臨床見習帶教的老師，組織集體備課，確保帶教的每一位教師都能搞熟練掌握和應用PBL教學方式，在臨床見習的教學中貫徹實施改模式。（3）在臨床見習帶教中組織、實施PBL模式教學：要求每位學生進行課前預習，然后分組討論，學生發(fā)言后教師進行總結分析。見習前將準備好的典型病例分發(fā)給學生，教師根據(jù)具體病例提出相關問題，學生根據(jù)相關問題查閱資料，并作為學生進行見習討論的基礎。見習時針對具體病例展開相關討論，分組討論，每一組輪流選出一位學生代表發(fā)言，匯報本組討論結果及相關問題，帶教老師針對性對每一組進行點評、分析、總結。（4）見習結束后科室集中開會分析本輪見習的問題，總結經(jīng)驗，糾正不足，進一步完善教學方法。

1.3 教學效果評估

1.3.1 課堂效果 帶教老師每課一個評估記錄，聽課教師也參與考核。

1.3.2 筆試成績 由教研組出題對學生進行閉卷理論考試。客觀題40分和主觀題60分，共計100分。

1.3.3 問卷調查 采用雙盲法對兩組學生進行問卷調查。問卷內(nèi)容包括教學法是否能激發(fā)學習興趣，提高學習效率、自學能力，加深理論知識理解，提高臨床技能掌握能力，培養(yǎng)臨床思維能力，促進記憶和提高語言表達能力等共7項構成。每個問題設優(yōu)、良、差3個等級。

1.4 統(tǒng)計學處理

用SPSS 15.0分析軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 課堂效果

PBL教學組的學生最主要的改變是主動性積極性明顯增強，從要我學轉為我要學，因為學習的欲望強烈從而得到的學習效果更好，課外帶著問題去思考學習，積極主動查閱相關資料，才能在課堂見習時表現(xiàn)積極，思考的深度明顯加深。在聽其他學生發(fā)言和老師講評時，能提出自己的獨到見解，并能通過自己在預習中遇到的問題，分析問題并解決問題。老師和同學間、同學和同學間互動氣氛熱烈。

2.2 筆試成績

PBL組學生的總體成績偏高，90分以上及平均分均高于LBL組，60分以下明顯低于LBL組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 問卷調查結果

PBL組各調查項目的評優(yōu)率明顯高與LBL組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

基于問題的學習模式（Problem-Based Learning，PBL）以信息加工心理學和認知心理學為基礎，是根據(jù)建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”學習環(huán)境中的四大要素創(chuàng)立的教學模式。PBL教學模式能培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力[2]，至90年代美國已經(jīng)有70%的醫(yī)學院校不同程度地采用PBL[3]。這種教學方法在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型和實用型人才方面具有一定的優(yōu)勢[4]，對于培養(yǎng)綜合臨床思維有利[5-6]。在臨床醫(yī)學血液科的見習教學中采用PBL的教學方法，在借鑒的同時根據(jù)血液科疾病的專業(yè)特點，把貧血概論、再生障礙性貧血、白血病及淋巴瘤這幾個重要章節(jié)進行教學模式的改革，取得明顯成效。

pbl教學模式范文第5篇

2014年高校畢業(yè)生727萬人，用人需求結構性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學生就業(yè)難的關鍵是就業(yè)能力不強。實踐教學是理論知識向能力轉化的橋梁，是提升大學生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011 年 10 月便提出“高校應增加實踐教學比重，創(chuàng)新實踐教學方法，加快實驗教學改革創(chuàng)新，從管理上實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求?？梢姡咝嵺`教學改革勢在必行，改革成敗的關鍵在于教育教學模式的改革。

實踐教學以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學生加強專業(yè)技能訓練，而且會加強學生職業(yè)習慣（應金萍2009），闡述并實踐了 PBL 教學模式（王平安2009），且對教學效果進行了分析和評價（張?zhí)m芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點課程實踐教學中的應用進行分析（王全利2014），將PBL教學法應用于計算機實踐教學中效果顯著（2015），以電子商務專業(yè)為例實踐證明 PBL是培養(yǎng)高技術技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。

文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國學者大多僅從PBL或實踐教學單一角度研究，較少將PBL與實踐教學結合。同時，高校切實需要一座把理論知識向實踐能力轉化的橋梁，來實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學形式、教學方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實踐，促進大學生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學結合起來進行研究。

二、基于PBL的實踐教學模式的構建與創(chuàng)新

（一）PBL概念界定

PBL（Project-Based Learning）是基于真實情境、以驅動性問題啟動的“以學生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學生能力和素質為根本目的、將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式”。

（二）PBL實踐教學模式的構建

1.構建目標與原則。以誘發(fā)學習動機為前提，倡導自主、探究和互動合作學習，倡導師生、生生間平等對話，促進教師專業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學主導作用和學生學習主體作用，教師要善于創(chuàng)設適宜互動情景，提供有效問題;民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學習效果，互相啟迪，協(xié)調發(fā)展;開放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活;發(fā)展性原則，以學生全面發(fā)展為核心，堅持學生發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。

2.PBL實踐教學模式的流程設計。

（1）角色與任務。教師：課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者，負責提供學習資源、引導學生收集、評價信息，有限地干預學生活動并給予學生反饋來傳遞專業(yè)知識技能，組織學生逐步完成PBL各個環(huán)節(jié)，監(jiān)控學生學習方向，確保學生參與。學生：自主學習者、合作者、研究者和評價者，變被動學習為主動求知，從關注理論調整為關注實際運用，在收集查閱資料過程中，學生要自己動手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在討論過程中，與小組成員共同承擔責任和義務，在總結評價環(huán)節(jié)，對整個過程評價，同時對自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。

（2）基礎保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導引與幫助為核心，包括課堂教學、實驗教學和效果評價三個部分，其任務在于組織并完成實踐教學任務;支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學管理部門和校企合作體系，在教學模式改革、激勵機制建設等方面發(fā)揮積極作用，并為實踐教學的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務在于理論知識向能力的轉化。

（3）運作實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設問題情境并提出問題，師生在分析問題情境的基礎上，確定學生所要研究的問題或提出問題假設，以小組為學習單位，明確任務分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設或方案，得出結論。由教師組織各評價主體對得出的研究結果進行綜合評價，最后是總結、反饋，確定問題已解決――通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學習邊實踐），未通過――組織對情境創(chuàng)設開始的各環(huán)節(jié)進行反思反省，找出問題所在，充分分析并總結經(jīng)驗教訓，多次反復，直至正確的結果出現(xiàn)，再開始下一輪的學習。

（4）經(jīng)驗分享平臺/360度評價。借助于學校教務網(wǎng)絡，以經(jīng)驗分享作為教師評教、學生綜合素質測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓、成功經(jīng)驗共享，同時進行多主體、多維度教學結果客觀評價。

（5）注意事項。采用PBL實踐教學模式時，必須對小組長進行培訓，明確小組長的責任和義務。首次應培訓PBL教學法原理及 PBL 每個運行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓側重于教學中應注意的關鍵問題，確保問題合理、學生積極參與和集思廣益。

（三） PBL實踐教學質量保障體系的創(chuàng)新

結合360度績效考核法與閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。

1.前饋保障側重于人、財、物。（1）師資保障。結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍是實踐教學質量保障的關鍵。實踐教學對教師的要求側重于實踐經(jīng)驗和實踐技能?？刹捎脧钠髽I(yè)選調專業(yè)人員做實踐技能培訓或在高校指導下由專業(yè)人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓，采用導師制，也可以采用校外培養(yǎng)實踐，并制定師資隊伍長期發(fā)展規(guī)劃。（2）經(jīng)費資金保障。資金是實踐教學得以運行的根本保障。打破以往按學院、按專業(yè)、按部門預算的模式，建立健全以PBL實踐教學為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學生能力提升有重大影響，對相關專業(yè)發(fā)展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學項目，促進重點專業(yè)做大做強。（3）機制保障。健全機制保障是實踐教學的有效支撐。推進校企合作辦學，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與機制，加強校內(nèi)、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環(huán)境和條件建設，充分促進理論知識轉化為實踐能力。

2.過程保障側重于教學質量管理與教學環(huán)節(jié)控制。（1）教學質量管理。教學質量管理是提高實踐教學質量的有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責任、完善服務，建立院、系、教研室三級教學管理體制，側重于教學資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結構和教學計劃，加強專業(yè)建設、課程建設、教材建設等。（2）教學環(huán)節(jié)控制。教學環(huán)節(jié)直接決定教學目標的實現(xiàn)。開展PBL實踐教學之前進行教學方法培訓，培訓對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學生，控制每個運行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問題事先做好預期和相應問題處理方案，同時做好實踐教學效果的評價和經(jīng)驗分享。

3.反饋保障側重于教學評價、激勵和反饋。（1）教學評價。教學評價是對教學結果客觀肯定和下一次教學有效開展的保障?；?60度績效考核原理通常由專家、教師、家長、學生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。（2）教學激勵。教學激勵是PBL實踐教學有效實施的動力。通過典型示范、外部獎酬、培訓交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵。（3）教學反饋。教學反饋可以改進PBL實踐教學模式的可靠性和有效性。通過對教學結果的分析與評價，要充分反饋問題并對教學計劃做出修訂，為下一次實踐教學的有效展開確定好方向和依據(jù)。

三、結論

PBL實踐教學模式充分調動學生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學生創(chuàng)新精神、團隊合作和實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識，提高師生整體素質，提升大學生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實踐教學模式無法比擬的優(yōu)勢。

基于360度績效考核法嘗試從校方、教師、家長、學生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結合閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理對該模式事前、事中、事后進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統(tǒng)、完善且有較強可行性的實踐教學模式。

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