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地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】地理課程；案例教學(xué)；教學(xué)方法

在中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越多的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的拓展，為他們后續(xù)自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識(shí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生打造出理想的情景教學(xué)模式，這種模式，正越來(lái)越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)有許多不理解與困難。我在具體的教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，旨在對(duì)以后的案例教學(xué)工作有所幫助。

一、什么是案例教學(xué)

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)指的是，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，把案例作為教學(xué)中的主體部分，通過(guò)對(duì)具體案例的講解與引導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到課堂上師與生、生與生之間的積極互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握水平，提高學(xué)生研究與處理問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)的過(guò)程

1.呈現(xiàn)案例

教師根據(jù)不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當(dāng)天，讓學(xué)生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現(xiàn)代影音技術(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論

因?yàn)槠赜谧灾鲗W(xué)習(xí)，教師在這里只相當(dāng)于一個(gè)指路人，把學(xué)生帶到正確的方向上即可。

3.研究探討

探討的內(nèi)容不外以下幾種：案例的主要情節(jié)是什么，重點(diǎn)是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。

4.總結(jié)

教師源于案例，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在這一過(guò)程中，需要注意的是，一定要尊重學(xué)生的勞動(dòng)程果。要根據(jù)學(xué)生研究得來(lái)的正確結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，而不是根據(jù)自己備課得來(lái)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際上，這兩種結(jié)論殊途同歸，但是，一定要讓學(xué)生看到他們的勞動(dòng)價(jià)值。

二、中學(xué)地理教學(xué)對(duì)于案例使用的選擇原則

（一）材料要真實(shí)

這是選擇案例的重要原則。案例要來(lái)源于客觀地理事實(shí)，在自然或者社會(huì)中是真實(shí)存在的。如果是來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)，要確保參考書(shū)的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。不能用不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐乩斫虒W(xué)的內(nèi)容，也不能用過(guò)于陳舊，跟不上當(dāng)代教育需求的案例。如果是教師為了教學(xué)需要而自編案例，則更應(yīng)該注意案例的客觀真實(shí)，在充分搜集素材的前提下進(jìn)行編輯，使案例與基本的地理事實(shí)相吻合。

（二）案例選擇要恰當(dāng)

案例選擇要為地理教學(xué)這個(gè)中心進(jìn)行服務(wù)，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點(diǎn)，能達(dá)到使學(xué)生聞一而知十的效果。第二是案例要準(zhǔn)。有可能某個(gè)案例非常優(yōu)秀，但是它用在這個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學(xué)主題。

（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識(shí)點(diǎn)

案例教學(xué)作為中學(xué)地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分，其重要性不容低估。教師在準(zhǔn)備案例之前，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后再選擇典型的案例將這些知識(shí)點(diǎn)盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內(nèi)力作用，就可以應(yīng)用到近年來(lái)發(fā)生較多的自然災(zāi)害：地震、火山爆發(fā)、海嘯等加以介紹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)它們的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，然后逐步將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)。再比如講到人口遷移，就可以應(yīng)用到前些年播出的兩部電視劇《闖關(guān)東》、《走西口》，以電視劇為切入點(diǎn)，來(lái)把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個(gè)案例，它可以為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，也可以同時(shí)為多個(gè)互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，關(guān)鍵在于教師怎么應(yīng)用，如果運(yùn)用得當(dāng)，一個(gè)案例的作用是不可估量的。

三、案例教學(xué)的局限性

（一）案例教學(xué)并非在所有課程內(nèi)容上都合適

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識(shí)，有關(guān)讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等方面，其實(shí)并不適合應(yīng)用案例教學(xué)的方法。一兩個(gè)案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。

（二）案例教學(xué)的時(shí)效性不強(qiáng)

案例教學(xué)具有形像性，趣味性。但是相對(duì)來(lái)講，它比較耗費(fèi)時(shí)間，無(wú)論是教師的前期準(zhǔn)備工作，還是授課過(guò)程中學(xué)生的思考與討論的時(shí)間，都比較多。中學(xué)地理課節(jié)數(shù)并不很多，不可能每一節(jié)課都安排案例教學(xué)，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以案例為主的教學(xué)，剩余課節(jié)，可以適當(dāng)穿較簡(jiǎn)單的小案例進(jìn)行講解，但是不能拿來(lái)作為主體進(jìn)行應(yīng)用。

四、案例教學(xué)要有針對(duì)不同學(xué)生的啟發(fā)作用

教學(xué)案例，其本身并不是作為普遍的知識(shí)點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個(gè)靈活性運(yùn)用好，來(lái)鍛煉學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，明智引導(dǎo)，且給以學(xué)生足夠的時(shí)間與思維空間，引導(dǎo)得越好，學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)的效果就越好。另外需要注意的是，學(xué)生的基本素質(zhì)各不相同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解掌握側(cè)重點(diǎn)也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學(xué)生的個(gè)性。從不同的角度加以引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在掌握了基本知識(shí)點(diǎn)之后，從案例中理解到不同的東西。這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成也是很有意義的。比如，從中國(guó)西氣東輸與西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施這兩個(gè)事件中，我們要掌握的是中國(guó)能源結(jié)構(gòu)地區(qū)分布性差異。但是，不同的學(xué)生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識(shí)，有的學(xué)生甚至可以聯(lián)系到政治的、歷史的知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解。只要知識(shí)點(diǎn)不出現(xiàn)偏差，都是完全可行的。

五、在案例教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生分別扮演了什么角色

（一）學(xué)生的角色定位

在不使用案例的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學(xué)生被動(dòng)接受，即使有互動(dòng)，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)。而案例教學(xué)則不同，一個(gè)好的案例，加上教師正確的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，往往能使真實(shí)場(chǎng)景在課堂上再現(xiàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)之下，能夠充分體驗(yàn)到角色感，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。主體從教師變成學(xué)生，這不是簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)變，其中包含了深層次的教學(xué)理念基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)新角色的體驗(yàn)，自主分析解決問(wèn)題，自己尋找知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展與提高。

（二）教師的責(zé)任

那么教師在這一過(guò)程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學(xué)生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實(shí)，教師在這一教學(xué)過(guò)程中，全程都處在引導(dǎo)與操控的過(guò)程。

1.教學(xué)之前的案例安排

根據(jù)知識(shí)內(nèi)容需要，把最合適的案例提供給學(xué)生。案例要隨時(shí)更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學(xué)生對(duì)幾年甚至幾十年前的事件進(jìn)行分析。

2.教學(xué)過(guò)程中的跟蹤指導(dǎo)

教師在學(xué)生研究討論的過(guò)程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個(gè)尺度較難把握，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要在合適的時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，給以提示、發(fā)問(wèn)，或者充當(dāng)辯論的反方。使案例討論的發(fā)言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時(shí)又要使討論的問(wèn)題逐步深化，達(dá)到目標(biāo)上的理論高度。這種引導(dǎo)討論的方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

3.教學(xué)后的總結(jié)

對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識(shí)點(diǎn)第一是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的，具備自主性；第二是教師備課得來(lái)的，具備引導(dǎo)性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準(zhǔn)確性。

案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中必不可少，我們要準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使之達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

【參考資料】

[1]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]鄭金洲.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003

[3]靳玉樂(lè).案例教學(xué)原理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2003

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003

地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]地球運(yùn)動(dòng)；教學(xué)策略；高中地理

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容的理科性質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力要求極高。同時(shí)，這部分內(nèi)容往往是考生考試失分的“重災(zāi)區(qū)”。本文以南寧市第一中學(xué)為例，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)策略。

一、課標(biāo)、考綱要求

關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出學(xué)生必須達(dá)到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響，分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義?！?016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》指出：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”的學(xué)習(xí)要求，從其中的行為動(dòng)詞看，強(qiáng)調(diào)“分析”能力。結(jié)合知識(shí)內(nèi)容要求看，該標(biāo)準(zhǔn)包含著四層遞進(jìn)的含義：一是知道地球的兩種基本運(yùn)動(dòng)形式、特點(diǎn)及相互關(guān)系，二是理解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，四是分析這些地理現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動(dòng)的重要意義?！?016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》指出：高考側(cè)重考查宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其意義等主干知識(shí)，側(cè)重于考查學(xué)生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計(jì)算能力，以及考查學(xué)生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解南寧市第一中學(xué)高中“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀，特設(shè)計(jì)一份包括“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)興趣、“地球運(yùn)

（二）河段分

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江流域水系簡(jiǎn)圖的整體概覽，為劃分長(zhǎng)江河段奠定了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道劃分長(zhǎng)江上游、中游和下游的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的位置和名稱，對(duì)長(zhǎng)江河段劃分形成明確認(rèn)識(shí)。具體制作流程：①在長(zhǎng)江流域水系簡(jiǎn)圖上依次點(diǎn)擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進(jìn)入物體”；②進(jìn)入放大界面后，編輯兩地詳細(xì)資料。

（三）景觀展示

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點(diǎn)擊各個(gè)城市和景觀點(diǎn)，選擇“放大進(jìn)入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內(nèi)容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學(xué)生觀察長(zhǎng)江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長(zhǎng)江各河段的水文特點(diǎn)，聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的中國(guó)行政區(qū)和地形區(qū)等知識(shí)點(diǎn)得出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結(jié)回顧

在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)還可以把演示課件還原到開(kāi)始的整體概覽狀態(tài)，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)（在Focusky上展示總結(jié)表格）。

四、總結(jié)

綜上，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學(xué)不斷發(fā)展。本文就在此時(shí)代背景下，在簡(jiǎn)單介紹Focusky軟件簡(jiǎn)潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點(diǎn)的同時(shí)，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學(xué)中的課件制作與應(yīng)用過(guò)程，并結(jié)合具體初中地理教學(xué)案例進(jìn)行課件制作與分析，以求能夠?yàn)樘岣叱踔械乩硪痪€教師制作地理課件的水平和進(jìn)行地理信息化教學(xué)的能力奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也期望能夠以此有效調(diào)動(dòng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其地理學(xué)習(xí)積極性和

地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理考試 應(yīng)考能力 有效措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學(xué)生的應(yīng)考能力是新時(shí)期教師應(yīng)該引起重視的一個(gè)重要課題，考試雖然不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的所有努力，但也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)學(xué)生有重要意義。地理作為高考中的一門(mén)重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的考試?yán)砟?/p>

學(xué)生在考試過(guò)程中能否取得優(yōu)異成績(jī)，不僅僅是由學(xué)生掌握的知識(shí)量決定的，很多因素都會(huì)影響學(xué)生的考試效果，其中學(xué)生是否樹(shù)立了正確的考試?yán)砟睿矔?huì)直接影響到學(xué)生的考試效果。在實(shí)際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理考試所持的觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，一些學(xué)生對(duì)地理考試過(guò)分重視。學(xué)生認(rèn)為不能有效的把握地理學(xué)科，會(huì)嚴(yán)重影響到總體得分，高考也難以取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生的這種心理導(dǎo)致學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)情緒嚴(yán)重緊張等情況，結(jié)果反而影響了學(xué)生正常發(fā)揮。另一方面，一些學(xué)生對(duì)地理考試的重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為地理只是高考中的學(xué)科之一，所占分值不如語(yǔ)、數(shù)、外大，因此，即使沒(méi)有有效對(duì)地理試卷作答也無(wú)所謂。學(xué)生對(duì)地理考試重視程度不夠的心理，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在考試過(guò)程中的得分。

為了有效提升高中學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的考試?yán)砟?。教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理考試有正確的認(rèn)識(shí)，在考試過(guò)程中既不可過(guò)分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對(duì)待考試，使學(xué)生的水平得到充分發(fā)揮。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

就培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力而言，本人認(rèn)為最關(guān)鍵的也是最基本的，就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了雷同的情況，但是高中階段還需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生只有狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能跟上高中地理學(xué)習(xí)的步驟，才能為有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，單純考查學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的題目越來(lái)越少，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了更高要求，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代考試的要求，學(xué)生只有在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能收到好的考試效果。有些學(xué)生將取得優(yōu)異成績(jī)寄托于掌握多種應(yīng)考方法與技巧，而不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，結(jié)果在考試過(guò)程中會(huì)遇到更大的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生首先扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)變化多樣的題目。當(dāng)然，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與技巧，為學(xué)生有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能笑傲考試。為了使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，但是考查的題型卻有很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生在備考過(guò)程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對(duì)學(xué)生有效備考有很大幫助。

為了使學(xué)生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在備考過(guò)程中并不一定能夠意識(shí)到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析題型的重要性。另一方面，學(xué)生也要積極主動(dòng)的對(duì)題型進(jìn)行分析，畢竟在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是被動(dòng)的對(duì)題型進(jìn)行分析，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行題型分析，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)題型有更深刻的感悟，對(duì)學(xué)生有效備考產(chǎn)生更大影響。學(xué)生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生將備考蘊(yùn)含于日常的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生在考試過(guò)程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識(shí)線條

上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量的理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中梳理出清晰的知識(shí)線條，對(duì)學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)線條，對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學(xué)生對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況，本人發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠在腦海中梳理出清晰的知識(shí)線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對(duì)一些綜合性題目作答時(shí)能夠收到更好的效果。本人在學(xué)生備考過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如：可以讓學(xué)生按照地球上不同地區(qū)的特征從整體上進(jìn)行把握，這樣學(xué)生在備考過(guò)程中將不同的知識(shí)點(diǎn)納入不同的地理板塊，避免出現(xiàn)混淆不清的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的應(yīng)考現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生都沒(méi)有梳理出清晰知識(shí)線條的意識(shí)，對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

五、實(shí)戰(zhàn)演練

地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來(lái)?？茖W(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開(kāi)始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)。可見(jiàn)，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書(shū)相對(duì)比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來(lái)，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對(duì)性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過(guò)程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過(guò)程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對(duì)課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來(lái)代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過(guò)程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。基于這一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡(jiǎn)單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來(lái)的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來(lái)越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.

地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 微課程；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

目前，微課程在初中教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，針對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對(duì)微課與微課程差異的解釋說(shuō)明：“微課程是指由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個(gè)專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成?！庇纱丝梢员砻鳎⒄n程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計(jì)好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾方面的思考。

一、初中地理微課程設(shè)計(jì)

（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容

初中地理微課授課對(duì)象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書(shū)為單位）一般包括知識(shí)點(diǎn)清單、知識(shí)地圖、教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、綜合測(cè)試卷、說(shuō)明文件、課件壓縮包等組成要素。

1.確定教學(xué)主題，制作知識(shí)點(diǎn)清單

教師按照2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，分析尋找初中地理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，確定資源主題。知識(shí)點(diǎn)定位要準(zhǔn)，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點(diǎn)和時(shí)差計(jì)算、氣候差異等難點(diǎn)，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)。由一個(gè)個(gè)的微課點(diǎn)組成一冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)清單，知識(shí)點(diǎn)清單排列應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，處理好微課知識(shí)與地理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。

2.理清關(guān)系，繪制知識(shí)地圖

知識(shí)地圖是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識(shí)間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，繪制學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識(shí)地圖大致如下。

“陸地和海洋”知識(shí)地圖

3.精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。

火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)過(guò)程

4.以“學(xué)生”為研究對(duì)象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)，以“學(xué)生”為研究對(duì)象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡(jiǎn)易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。

火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

5.準(zhǔn)備素材，精心制作課件

初中地理教師需要搜集與微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時(shí)重點(diǎn)注意多媒體課件的背景、字體、字號(hào)協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡(jiǎn)潔美觀，重點(diǎn)突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無(wú)關(guān)的信息，地圖準(zhǔn)確清晰等。

6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻

地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題知識(shí)點(diǎn)并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時(shí)間長(zhǎng)度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)為目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。

7.根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，編制進(jìn)階練習(xí)

進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理微課知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)、能力和目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測(cè)試卷。

（二）地理微課資源的開(kāi)發(fā)原則

（1）符合國(guó)家教育方針與政策，符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無(wú)政治性、知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

（三）視音頻錄制要求

要有簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，層次分明，語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；能通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境安靜無(wú)噪音；聲音與演示過(guò)程有良好的同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說(shuō)；講解的語(yǔ)速要與初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。

二、初中地理微課程運(yùn)用環(huán)節(jié)

初中地理微課程一般由畫(huà)面、文字與視頻、動(dòng)畫(huà)乃至音樂(lè)組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊(cè)基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤(pán)的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問(wèn)題的記錄，以備上課時(shí)討論。

（二）教師上課用

微課點(diǎn)一般都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在微課備課時(shí)就予以充分注意，制作出來(lái)的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點(diǎn)或是學(xué)生在上課過(guò)程中新生成的問(wèn)題和難點(diǎn)?？捎糜谛抡n導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（三）師生復(fù)習(xí)用

教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。

三、初中地理微課程使用過(guò)程中需要注意的地方

（一）不能過(guò)分依賴微課程的利用

在使用微課資源的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過(guò)分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達(dá)四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無(wú)所得，達(dá)不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）適時(shí)調(diào)整微課程的應(yīng)用方式

微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計(jì)的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時(shí)調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的掌握。因?yàn)槲⒄n程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.