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小學數(shù)學課程標準范文第1篇

劉潮平

一、前言

數(shù)學課程標準是數(shù)學教材編寫、教師教學、教學評價和考核的依據(jù)。作為小學數(shù)學教師，全面理解課程標準，是做好數(shù)學教學的前提，只有深刻地領會課程標準的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W數(shù)學課程標準與教材內(nèi)容》培訓應以辯證唯物主義和科學發(fā)展觀為指導，重視學習和實踐對理解課程標準的作用，要注意結合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標準和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉化為教學實踐活動，要注意使教師結合自己的教學實踐開展自學和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎。因此，培訓應以理解掌握數(shù)學課程理念，把握課程標準對具體教學內(nèi)容在教學實施中的要求，理解掌握數(shù)學教學中的核心問題以及四個教學內(nèi)容領域的知識擴展等為目的。

二、培訓內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓的教師要認真學好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學課程理念和數(shù)學學習的核心概念的理解上。為幫助教師學好本門課程，要根據(jù)學習的重點和難點開設共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學課程理念是數(shù)學課程標準的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標準的主線。

2、數(shù)學學習的四個核心概念及教學對策——理解掌握數(shù)學學習中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學生核心概念的教學對策。

3、“三維課程目標”在數(shù)學課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標”對于數(shù)學課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細化的目標領域，對于它們之間的相互關系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎，使教師明確教學努力的方向。

培訓形式采用教師自學教材、組織學習交流活動、組織講座培訓、組織實踐研討活動等方式進行培訓。組織講座培訓由責任教師承擔，組織學習交流活動和實踐研討活動由各校負責，責任教師參與指導，同時各校抓好教師自學工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學習報告和教學總結或教學反思，由責任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學分。

三、培訓保障

1、培訓講座和教師下校指導經(jīng)費由師訓費統(tǒng)一開支。預計1000元左右。各校要承擔組織學習交流和實踐研討的費用。

小學數(shù)學課程標準范文第2篇

論文摘要：在新課程改革的環(huán)境下，教師只有不斷更新教學觀念，運用給力的教學方法和制定合理的評價機制才能有效地實施小學數(shù)學教學。

為了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，在義務數(shù)學教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學數(shù)學教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務教育數(shù)學課程標準》。義務教育階段的數(shù)學課程，其出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在教學過程中有效地進行數(shù)學教學就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談談小學數(shù)學的有效教學：

一、與時俱進的數(shù)學教學觀念

不僅是為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數(shù)學老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓因為算錯一道混合運算題的學生的“教授者”，我們只是數(shù)學課堂的組織者、引領者，用別樣的方式方法把學生從枯燥乏味的計算中帶領出來，繼而投入到有趣的數(shù)學園地中的策劃者。努力發(fā)揮學生在數(shù)學課堂的主題地位，使小學數(shù)學的學習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實服務，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的真正理念，并實現(xiàn)數(shù)學服務于生活的真諦。只有真正把學生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學學習的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學公式變?yōu)樯钍降摹袄硭斎弧保瑪?shù)學課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學能力，提高數(shù)學學習興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二．給力的數(shù)學教學方法

小學生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學生已經(jīng)是知識學習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學老師迫切想解決的問題，筆者認為，不妨從以下3點進行教學。

（一）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

好的學習習慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學學習能力，而且對將來的工作、學習和生活都大有裨益。小學低年級的學生，可以從：認真聽講、獨立思考；書寫工整、準確計算；仔細觀察、用心記憶來訓練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習慣性思考也是培養(yǎng)的重點。只有在課堂上進行嚴格培養(yǎng)，負責指正，才能形成學生良好的數(shù)學學習行為習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學教學中的體現(xiàn)就是“一題多解”。 因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學知識的學習，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學教學中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養(yǎng)學生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內(nèi)容設計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學工作，學校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學生也情趣盎然。

三，合理的數(shù)學教學評價機制

評價是小學數(shù)學教學的重要一環(huán)，新課程標準更是強調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數(shù)學學習過程中的合理評價。也只有教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學才能有效，學生的數(shù)學能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應該注意以下2個方面：

（一）明確評價的目的

數(shù)學教學評價就是對所確立的教學目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數(shù)學教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發(fā)展，促進數(shù)學課程不斷完善，以達到數(shù)學教學價值增值的目的。故而，在數(shù)學教學評價過程中，教師不應以個人私利為目的，只對學生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學生的學習興趣低落，教師觀念固步，學校整體不得前進等惡性循環(huán)。

（二）有效的評價手段和方法

明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學生的數(shù)學學習評價應該是多種評價形式形結合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式，當然，評價有法，但無定法。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學方法得當，評價機制健康，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。

參考文獻

小學數(shù)學課程標準范文第3篇

關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 高效課堂

新課程引領教學理念的更新，強調(diào)學生個性的發(fā)展，注重高效課堂的構建。作為小學數(shù)學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當?shù)姆椒ê筒呗裕瑑?yōu)化自己的教學，努力為學生創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的數(shù)學學習氛圍，構建小學數(shù)學高效課堂。

一、根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設數(shù)學教學情境

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。要構建小學數(shù)學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，將數(shù)學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，使數(shù)學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學知識。在教學《比的認識》時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3’說明了什么？”同學們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機用多媒體創(chuàng)設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效。

二、引領學生探究學習，突出學生主體地位

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數(shù)學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發(fā)展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優(yōu)勢，對提高小學數(shù)學課堂教學的實效性大有裨益。在教學圓的認識時，我們讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、應用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調(diào)動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

四、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學實際應用

新課程倡導“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的?！睆娬{(diào)“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活?！边@就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學內(nèi)容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學習材料以豐富的現(xiàn)實背景。啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，使學生通過數(shù)學課堂學習增進對數(shù)學的理解，體驗數(shù)學的價值，感受到數(shù)學的學習就是建立在日常的生活之上的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如：在教學“加減法的一些簡便計算”時，可以從生活中的“付整找零”問題展開：買一雙運動鞋要96元，你該怎樣付錢？文具店里的數(shù)學作業(yè)本每捆50本，王老師要買196本，如果你是售貨員，你會怎樣拿貨？學生會很快就回答：買運動鞋時，付1張100元的人民幣，找回4元；拿作業(yè)本時，先拿4捆（200本），再抽回4本。這時，教師再出示例題：“176+96和966-194，怎樣算簡便？”根據(jù)剛才“付整找零”問題學生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的簡便算法。

總之，要構建小學數(shù)學高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，個個“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，在快樂輕松中主動學習數(shù)學。

參考文獻：

小學數(shù)學課程標準范文第4篇

新課程標準是根據(jù)社會發(fā)展的需求以及學生自身發(fā)展的需要提出的，在新課程理念下，小學數(shù)學教學是一種推動學生自主學習、自主探索、獨立思考、創(chuàng)新為目的的教學模式，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，能夠更全面地營造一種輕松且和諧的課堂氛圍。而這些全新的教學理念也給數(shù)學教師帶來了挑戰(zhàn)，小學數(shù)學教師需要改變過去那種完全主宰課堂的舊模式，在課堂教學過程中注重思維活動教學，采取更加靈活多樣的教學手段，使小學數(shù)學課堂充滿活力。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學教學在一定程度上已經(jīng)吸收了新課改教學理念的精髓，特別是有些地區(qū)學校已經(jīng)進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果?？梢哉f，在新課程理念下，小學數(shù)學教師多年來形成的教學方式和知識儲備、結構都受到了挑戰(zhàn)。在舊的教學方式和理念仍存留，而新的教學模式和理念又尚未形成的情況下，目前的小學數(shù)學課堂教學仍存在許多問題。如仍是以教師為中心的教學模式，教師的教學觀念及教學方法較陳舊，教師在講臺上拼命地教，學生在下面死命地學，最后導致教師對教學失去了興趣，學生則由于學業(yè)負擔而產(chǎn)生了厭學心理。

由此，要切實改進和改善小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，就必須摒棄傳統(tǒng)教學觀念，構建一套行之有效且符合新課程要求的教學模式，將新課程理念認真貫徹到小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

二、新課程標準下小學數(shù)學課堂教學模式的構建

針對當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，筆者認為，在新課程理念下，要有效構建小學數(shù)學課堂教學模式，就應從以下幾方面著手：

1.創(chuàng)建適當?shù)膯栴}情境?？梢哉f，這是小學數(shù)學課堂有效教學的保證。新課標最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數(shù)學知識通過情境而展現(xiàn)在小學生的面前，對提高小學生的數(shù)學學習、空間想象能力都有較大的作用。同時，經(jīng)過一些情境的再現(xiàn)，還能培養(yǎng)小學生的情感，從而更進一步提高了小學生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)建小學數(shù)學教學情境中，情境的內(nèi)容應根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特征、認知規(guī)律而創(chuàng)設，情境要有利于小學數(shù)學的學習，要緊扣教學目標而創(chuàng)設，以充分發(fā)揮情境的作用，并及時引導學生從情境中提煉出數(shù)學問題。特別值得注意的是，在創(chuàng)設情境教學的過程中，教師在一節(jié)課內(nèi)創(chuàng)設的情境不能過多，否則，反而不利于知識的傳授。

2.轉變教師的課堂教學結構。課堂教學從教師為中心的接受式課堂教育發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結構也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結構也孕育產(chǎn)生。從小學數(shù)學教學的本身特點來看，小學數(shù)學教學是思維活動教學，它的核心是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基礎知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。為此，數(shù)學教師要從每一節(jié)課做起，真正把學生看成是“發(fā)展中的人”；讓他們能在教師和自己設計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造。可以說，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生攜手共進，相互作用，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，結出豐碩的創(chuàng)新之果。

3.樹立教學過程中的整體觀。教學的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，這一任務的實現(xiàn)不是停留在口頭上，而應體現(xiàn)在教學過程中。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動都會對學生產(chǎn)生多方面的影響，即使教師在具體的教學中更多地關注某一方面，但事實上學生的感受仍是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥、單調(diào)講解的數(shù)學課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性，教師關注得更多的可能是學生數(shù)學知識和技能的把握，由此導致學生對學習過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。為此，數(shù)學教師要樹立教學過程中的整體觀，在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，還應更多地關注其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

4.開展有效的數(shù)學活動。可以說，這是小學數(shù)學課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)。《小學數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中，教師應把時間科學合理地留給學生，讓他們感受、體驗整個學習過程，真正成為學習的主人。具體地說，有效的數(shù)學活動要從培養(yǎng)學生說、做，以及思維的能力等各方面著手。第一，注重說的能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應為學生提供較多的說的機會，如說圖意、說算理、說思路等。例如，教學“口算整十數(shù)加減整十數(shù)”時，當給出算式20+30，學生異口同聲地說出了得數(shù)的時候，教師可以再問學生：“那是怎樣想到50的？”問題提出后，再讓學生自主思考、討論，這樣，課堂氣氛隨著交流的深入愈發(fā)活躍，在此過程中，學生不僅掌握了計算方法，其語言表達能力及良好的傾聽能力也得到了提高。第二，注重做的能力的培養(yǎng)。教師在課堂中應為學生提供充分的動手操作機會，在學生動手做的過程中，應把抽象的知識形象化、具體化。實踐證明，教師鼓勵學生自主探索，可促進其思維的有效發(fā)展。

小學數(shù)學課程標準范文第5篇

關鍵詞：新課標 教學方式 轉變 思考

新課程改革的核心理念在于以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。貫徹這一理念，我們必須倡導新的教學方式，構建以學生為主體的教學方法。在課堂教學中如何實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教育目標？我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立師生學習共同體，促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數(shù)學課程目標落實到課堂教學之中。根據(jù)小學生的特點，本文從情境、探究、體驗和評價等四方面入手，進行了讓學生在輕松愉悅中吸收知識、轉變數(shù)學教學方式的實踐探索與思考。

一、從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)學習熱情

情境，即情景、境地。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。在數(shù)學教學實踐中，我感到創(chuàng)設情境是非常重要的，因為數(shù)學情境不僅是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學生學習興趣的有效手段。數(shù)學情境，還可以引起學生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。例如，在教學《分一分》一課時，我設計了一個“便民店”的情境，通過讓學生經(jīng)歷便民店貨物的動手擺放這一情境的創(chuàng)設，學生體會到了分類的必要性和意義，產(chǎn)生了分類的欲望；接著又創(chuàng)設了整理小朋友學具這一情境，通過讓學生四人小組的分工合作、自主探索、動手實踐，始終處于積極的情感體驗中。

但創(chuàng)設情境不能刻意追求形式，避免目的不明、遠離學生生活、脫離生活實際、牽強附會，否則創(chuàng)設的教學情境可能達不到預想的效果。從現(xiàn)代教學論的觀點看，創(chuàng)設教學情境應當具備“四個性”：一是真實性，就是所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。二是發(fā)展性。要選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。情境創(chuàng)設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣、富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強烈的求知欲，那樣同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學生對外在手段所引起的興趣要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。

二、以自主探究形式，提高合作能力

自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享了別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如在教學《20以內(nèi)的進位加法》一課中，學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法。這樣既保持了解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

三、從動手體驗入手，享受學習樂趣

學習任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數(shù)學里的理論知識同樣來源于實踐。兒童是天生的體驗和探究者，他們獲取知識的過程多是通過自身的探索、體驗和實踐。因此，數(shù)學教學要重視通過實踐操作加強訓練學生的推導能力，從多方面變學生被動學習為主動學習，提高學生學習的興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙所在，學會用積極的思維來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如學習《對稱》一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，我安排了這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了對知識的主動建構。

四、以激勵性評價為手段，體驗成功的快樂