幼小銜接論文
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幼小銜接論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問(wèn)題 解決策略
一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析
絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說(shuō)明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問(wèn)題
1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。
2.存在小學(xué)化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。
5.教師素質(zhì)有待提高。
6.幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結(jié)和提升。
3.家長(zhǎng)教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題
(一)家長(zhǎng)應(yīng)該做的
1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情
幼兒園生活結(jié)束了，兒童開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書(shū)本、新書(shū)包，羨慕紅領(lǐng)巾，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。
2.培養(yǎng)孩子的自理能力
作為家長(zhǎng)，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
3.關(guān)注孩子的情緒變化
家長(zhǎng)要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑模私馑龅降睦щy并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請(qǐng)教過(guò)他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的
1.幼兒園樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。
另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展
一方面，幼兒園大班可以通過(guò)組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。
另一方面，小學(xué)可以開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過(guò)雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。
3.重視課程的設(shè)計(jì)
幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)系統(tǒng)性。
(2)互動(dòng)性。
(3)發(fā)展性。
(4)豐富性。
(5)連續(xù)性。
4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)
我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開(kāi)展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。
5.搭建幼小銜接教研平臺(tái)
與國(guó)外相比，我國(guó)在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無(wú)法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐。
四、總結(jié)
想要解決幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。
幼小銜接論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】幼小銜接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有效性
一個(gè)人的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。前一個(gè)階段的發(fā)展是為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段是銜接前一階段發(fā)展而來(lái)的。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接的問(wèn)題便受到世界各國(guó)重視，并且作為世界教育研究的重要課題之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教育教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施的要求是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接”?，F(xiàn)今幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面都有存在著明顯差異。
劉東認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過(guò)渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過(guò)渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自信心、觀察力和獨(dú)立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發(fā)展。
一、幼兒園與小學(xué)的差異
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
幼兒園與小學(xué)是幼兒在接受教育的兩個(gè)不同的階段，它們?cè)诮逃?、生活、管理、教學(xué)、規(guī)則等方面有很大的不同
（1）教學(xué)方面上的差異
幼兒園在教學(xué)方面主要以游戲和具體生動(dòng)形象的教學(xué)方法為主，在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)，而小學(xué)主要以課本、板書(shū)等主要形式進(jìn)行口述上教學(xué)。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結(jié)合為原則，以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式，以直接體驗(yàn)為主的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，而小學(xué)是以學(xué)科為中心的教育。兩者在性質(zhì)上是完全不同的。
（3）行為習(xí)慣和生活習(xí)慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長(zhǎng)的教育、幫助和提醒中進(jìn)行的，主要養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。而反觀小學(xué)他們就有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園中幼兒在學(xué)習(xí)生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、集中活動(dòng)中度過(guò)的，相反小學(xué)就比幼兒園要來(lái)的嚴(yán)肅多了，集體生活、生活節(jié)奏上都要來(lái)的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與幼兒園相比，小學(xué)里幼兒的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。在認(rèn)清幼兒園與小學(xué)教育存在的差異同時(shí)，要做好幼小銜接的有效性，我們應(yīng)全面的安排好幼兒的教育和教學(xué)工作，真正切實(shí)有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應(yīng)該鍛煉好幼兒的身體，發(fā)展技能，逐步增強(qiáng)幼兒的體力。
我們應(yīng)該采取多種形式的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的體力，如開(kāi)展多種形式的自由活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇活動(dòng)等，通過(guò)游戲活動(dòng)使幼兒獲得身體等各方面的發(fā)展，逐步增加幼兒的體力，保證他們?cè)谛W(xué)生活中能夠有更好的體力去學(xué)習(xí)。
（2）其次，要從終身的教育來(lái)看幼小銜接，逐步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意思、自我約束能力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性。
在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、欲望和能力，我們應(yīng)該注意提高幼兒的實(shí)際交往能力，使其在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)分享、協(xié)商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要?dú)w位等等，形成良好的習(xí)慣，充分讓幼兒勇于表達(dá)自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發(fā)揮幼兒的潛在能力。
對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們本身具有一種很強(qiáng)的天賦的內(nèi)在潛伏能力和需要，因此，對(duì)于幼兒大班的孩子們來(lái)說(shuō)他們要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)多方面的培養(yǎng)，使幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和本領(lǐng)，為上小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 特別是對(duì)大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進(jìn)行得不順利，幼兒身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等。所以切實(shí)有效的做好幼小銜接是至關(guān)重要的。
（4）第四，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)過(guò)集體生活。
在集中活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探索精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)讀寫(xiě)做好準(zhǔn)備，克服一些不良現(xiàn)象，在集體生活中讓幼兒遵守有關(guān)的規(guī)則，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，做出應(yīng)答，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
（5）最后，認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作。
有不少的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的性質(zhì)了解不深，總認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，拼音、識(shí)字、運(yùn)算，這就導(dǎo)致了不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通合作，通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和我們同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
三、搭建幼小銜接教研平臺(tái)，提高對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)識(shí)。
解決好幼小銜接的問(wèn)題，是幼小雙方的問(wèn)題。在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開(kāi)展?？朔變航逃W(xué)化的現(xiàn)象。保證了幼小銜接的有效開(kāi)展。
實(shí)踐證明，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做好家長(zhǎng)工作，努力培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，只有通過(guò)合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒更快的融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]期刊論文 《幼小銜接"需要家長(zhǎng)配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊論文 《在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃?- 現(xiàn)代中小學(xué)教育 - 2011（4）
[3]朱慕菊 《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》中國(guó)少年兒童出版社1996
幼小銜接論文范文第3篇
（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）
稿件編號(hào)：201501060001
基金項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金委“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著重要的角色。幼小銜接對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，家長(zhǎng)在其中的作用不言而喻。本研究通過(guò)方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，對(duì)兩地家長(zhǎng)參與幼小銜接的基本情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)上的參與度顯著高于學(xué)?；顒?dòng)；男孩家長(zhǎng)的參與度沒(méi)有女孩家長(zhǎng)高；地區(qū)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長(zhǎng)的參與有所影響。
[
關(guān)鍵詞 ]家長(zhǎng)參與； 幼小銜接； 家庭活動(dòng)； 學(xué)?；顒?dòng)
一、問(wèn)題提出
幼小銜接是牽涉兩個(gè)學(xué)段、事關(guān)學(xué)制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過(guò)程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會(huì)能力，并與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)。還有研究表明，兒童的入學(xué)適應(yīng)不良與低成就、輟學(xué)率相關(guān)，而早期學(xué)業(yè)上的失敗會(huì)對(duì)兒童造成長(zhǎng)期的消極影響。作為第一次過(guò)渡經(jīng)歷，兒童的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用，產(chǎn)生巨大的影響。由此可見(jiàn)，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中十分重要的環(huán)節(jié)。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)渡到在小學(xué)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程意味著兒童的身份、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、心理、認(rèn)知、日常作息等都會(huì)發(fā)生巨大的變化，同時(shí)兒童要面臨來(lái)自認(rèn)知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環(huán)境中年齡最大的群體，對(duì)周圍環(huán)境也相對(duì)適應(yīng)；在小學(xué)，他們是校園里年齡最小的群體，周圍環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時(shí)間的改變等，也是兒童在幼小銜接過(guò)程中所面臨的困難。
家長(zhǎng)參與是一個(gè)隨著研究深入不斷拓展的概念，國(guó)外學(xué)者最初使用的是parental involvement，但現(xiàn)在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強(qiáng)調(diào)以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與是為了達(dá)成幼兒園和教師的教學(xué)和活動(dòng)目的；parental engagement則以家長(zhǎng)為中心，幼兒園和教師為家長(zhǎng)提供支持和幫助，以促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)之間是相互合作的關(guān)系。從這一術(shù)語(yǔ)本身的變遷可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的作用越來(lái)越受到重視，其在教育事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)也在不斷增強(qiáng)。但是就中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，家長(zhǎng)參與更多還是parental involvement。已有研究針對(duì)家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵和維度有不少討論，比較經(jīng)典的是愛(ài)潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長(zhǎng)參與劃分為六個(gè)維度：家庭教養(yǎng)( Parenting)，家長(zhǎng)為兒童提供的基本的生存保障和家庭環(huán)境；家校交流( Communicating)，家庭和學(xué)校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動(dòng)，例如家長(zhǎng)學(xué)堂或家長(zhǎng)中心；家庭學(xué)習(xí)( Learning at Home)，指家長(zhǎng)參與兒童的家庭作業(yè)等一些與課程有關(guān)的活動(dòng)；決策決定(Decision Making)，家長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)課程制定和活動(dòng)決策方面的活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力；社區(qū)合作(Collaborating with the Community)，指社區(qū)組織的一些活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校和家庭活動(dòng)，并為家長(zhǎng)提供一些有用的信息和資料。雖然愛(ài)潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學(xué)校和社會(huì)的基礎(chǔ)上的，某些維度并不適用于中國(guó)?；谥袊?guó)國(guó)情，何瑞珠將家長(zhǎng)參與分為四類：家庭討論、家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校交流和學(xué)校參與。前兩種屬于家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)，后兩種屬于家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)。家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)指發(fā)生在家中的與兒童發(fā)展相關(guān)的家長(zhǎng)參與實(shí)踐行為，如指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與孩子交流學(xué)校發(fā)生的事情，參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體包括家長(zhǎng)介入、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、作業(yè)參與等。家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)指需要父母與學(xué)校發(fā)生互動(dòng)的參與實(shí)踐行為，如參加家長(zhǎng)會(huì)、志愿到學(xué)校服務(wù)等，具體包括家校會(huì)議、學(xué)校參與。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家長(zhǎng)一般都傾向于參與家庭活動(dòng)，注重在家對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和參與，而不太愿意參加學(xué)?；顒?dòng)。香港學(xué)者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過(guò)訪談總結(jié)出家長(zhǎng)參與的六個(gè)維度：家長(zhǎng)指導(dǎo)( Parent Instruction)，指家長(zhǎng)對(duì)兒童的直接指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童照顧自己的能力和社會(huì)情感的發(fā)展；家長(zhǎng)討論( Parent Discussion)，指家長(zhǎng)與兒童談?wù)撘恍┯嘘P(guān)小學(xué)的事情，例如教師和課程時(shí)間表；語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)(Language and Cognitive Activities)，指家長(zhǎng)參與兒童在家的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如給兒童讀故事書(shū)、陪兒童下棋等；家庭作業(yè)( Homework Involvement)，指家長(zhǎng)監(jiān)督并幫助兒童完成家庭作業(yè)；家校會(huì)議(Home-school Conferencing)，指家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流；學(xué)校參與(School Involvement)，指家長(zhǎng)作為志愿者或管理者參與學(xué)校事務(wù)。其中，家長(zhǎng)指導(dǎo)、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家庭作業(yè)屬于家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)，家校會(huì)議和學(xué)校參與屬于家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)。家長(zhǎng)參與會(huì)受到各種因素的影響，例如家長(zhǎng)自我效能感、家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)歷、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長(zhǎng)參與通過(guò)日?；顒?dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、生活習(xí)慣等各個(gè)方面對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現(xiàn)。有研究表明，如果家長(zhǎng)參與到兒童的認(rèn)知活動(dòng)和家庭作業(yè)中，那么兒童就傾向于有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和技能發(fā)展。兒童的行為和心理也會(huì)受到家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)心理狀況的影響。而家長(zhǎng)除了可以在家中幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協(xié)助教師開(kāi)展有效的幼小銜接活動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)包括家長(zhǎng)會(huì)談、給家長(zhǎng)寄信、打電話、組織兒童參觀小學(xué)等，很大一部分都需要有家長(zhǎng)的參與。本研究試圖選擇國(guó)內(nèi)有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長(zhǎng)為研究對(duì)象，深入探索家長(zhǎng)參與幼小銜接的現(xiàn)狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個(gè)城市來(lái)做比較。北京市是我國(guó)一線城市，邯鄲市是我國(guó)三線城市，兩所城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大差異。同時(shí)，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對(duì)比兩地家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中的參與情況很有研究?jī)r(jià)值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個(gè)大班的兒童家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問(wèn)卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個(gè)大班的兒童家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問(wèn)卷113份。家長(zhǎng)基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用的問(wèn)卷主要參考了香港學(xué)者劉怡虹修訂的《中國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與量表》。根據(jù)前測(cè)，本研究對(duì)原來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行了修訂和信效度分析。問(wèn)卷的修訂包括項(xiàng)目分析和結(jié)構(gòu)效度分析。在項(xiàng)目分析中，首先通過(guò)t檢驗(yàn)分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過(guò)積差相關(guān)分析，將量表中各題與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)小于0.40或未達(dá)到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數(shù)為0.866，題項(xiàng)刪除后а系數(shù)反而增加的題項(xiàng)有3道，均予以刪除。最后，根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，共刪除6道題。
在結(jié)構(gòu)效度分析中，總共進(jìn)行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，得到四個(gè)因素。各因素具體題目和信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。根據(jù)最后的結(jié)果，我們采用了修訂后的家長(zhǎng)參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問(wèn)卷共包括四個(gè)維度：幼小銜接活動(dòng)、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家園合作。幼小銜接活動(dòng)主要指幼兒園和小學(xué)組織開(kāi)展的一系列入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，以及家長(zhǎng)與兒童共同進(jìn)行的幫助兒童做好銜接的活動(dòng)，例如參加小學(xué)的宣講會(huì)；家長(zhǎng)討論主要指家長(zhǎng)在家與兒童分享自己的小學(xué)經(jīng)歷，幫助兒童提前了解小學(xué)環(huán)境，例如與兒童討論幼兒園和小學(xué)的不同之處；語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)指家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行的一些幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知的活動(dòng)，例如教孩子認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的字；家園合作主要指家長(zhǎng)和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯(lián)系。幼小銜接活動(dòng)和家園合作較為側(cè)重家長(zhǎng)在幼兒園和學(xué)校的參與情況，主導(dǎo)者主要是學(xué)校和教師，因此可以歸為家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家長(zhǎng)討論主要是在家或校外展開(kāi)的活動(dòng)，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，因此可歸為家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）家長(zhǎng)參與的總體情況
從表3可以看出，家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說(shuō)明家長(zhǎng)十分重視兒童入學(xué)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)參與度最低的是幼小銜接活動(dòng)( M=2.72，SD=1.01)，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)在學(xué)?；顒?dòng)方面較弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)和家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行差異分析，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)的參與度顯著高于參與學(xué)?；顒?dòng)。
（二）家長(zhǎng)參與的地區(qū)差異
本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索不同地區(qū)在家長(zhǎng)參與上是否存在差異，結(jié)果如表4所示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)、家園合作以及家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)整體上存在顯著差異。在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與上，北京家長(zhǎng)的參與度明顯高于邯鄲家長(zhǎng)；在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)及其各維度上，邯鄲家長(zhǎng)的參與度要顯著高于北京家長(zhǎng)。
（三）不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)參與的差異
本研究綜合考慮父母的學(xué)歷、工作和家庭收入，生成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)的Z分?jǐn)?shù)，并將家長(zhǎng)分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長(zhǎng)參與情況為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。
整體來(lái)看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)和參與學(xué)?；顒?dòng)上并未達(dá)到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示，就語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)而言，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)；就幼小銜接活動(dòng)而言，低SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。
（四）兒童性別與家長(zhǎng)參與情況的差異分析
一項(xiàng)加拿大、英國(guó)和美國(guó)的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，[23]相比于男孩，通常家長(zhǎng)會(huì)花更多的時(shí)間陪女孩。本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索兒童性別在家長(zhǎng)參與上是否存在差異，結(jié)果如表6所示，兒童性別在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)整體和家長(zhǎng)參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長(zhǎng)比男童的家長(zhǎng)在學(xué)?；顒?dòng)和家園合作上的參與度高。雖然在家庭活動(dòng)上家長(zhǎng)的參與情況不存在顯著差異，但無(wú)論從整體還是各維度的平均數(shù)來(lái)看，女童的家長(zhǎng)花了更多的時(shí)間參與家庭活動(dòng)。
四、討論
（一）家長(zhǎng)更多參與家庭活動(dòng)，而不愿參與學(xué)?；顒?dòng)
本研究顯示，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)家庭活動(dòng)的參與度較高，但不愿參與學(xué)校活動(dòng)，這與以往研究結(jié)論一致。從本研究的各維度來(lái)看，家長(zhǎng)在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)中的得分最高，是家長(zhǎng)參與度最高的家庭活動(dòng)，說(shuō)明家長(zhǎng)十分重視兒童在幼小銜接中的認(rèn)知準(zhǔn)備，因此會(huì)在日常生活中滲透文字、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。
有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的家長(zhǎng)較多參與學(xué)?；顒?dòng)、參加學(xué)校的培訓(xùn)課程等，但家長(zhǎng)和教師之間不會(huì)有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長(zhǎng)在家園合作上的得分僅次于語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)，說(shuō)明中國(guó)家長(zhǎng)十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)。中國(guó)家長(zhǎng)參與度最低的是幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，這一方面可能是中國(guó)家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)獲取幼小銜接活動(dòng)的相關(guān)信息，另一方面則可能是幼兒園或小學(xué)沒(méi)能有效地組織和開(kāi)展相應(yīng)的幼小銜接活動(dòng)。
（二）家長(zhǎng)參與存在顯著的地區(qū)差異
北京是我國(guó)政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬(wàn)人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級(jí)一類幼兒園和市級(jí)示范園，家長(zhǎng)多是專業(yè)技術(shù)人員，受教育程度大多數(shù)在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)，該市常住人口917.47萬(wàn)人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評(píng)為省級(jí)示范園，家長(zhǎng)多是行政管理人員；另一所屬市級(jí)示范園，園所規(guī)模不是很大，僅有一個(gè)大班，家長(zhǎng)多是個(gè)體戶。從受教育水平來(lái)看，其家長(zhǎng)多是大專和本科學(xué)歷，也不乏初高中學(xué)歷者。從家庭月平均收入來(lái)看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個(gè)地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著高于邯鄲地區(qū)。
本研究結(jié)果顯示，在家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)方面，北京家長(zhǎng)的參與度相對(duì)較高，在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與度上達(dá)到了顯著水平。語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與需要家長(zhǎng)有一定的相關(guān)知識(shí)技能，間接需要家長(zhǎng)有一定的知識(shí)文化水平，北京地區(qū)家長(zhǎng)的高學(xué)歷背景很好地解釋了這一差異現(xiàn)象。在家長(zhǎng)討論活動(dòng)上，雖然兩地家長(zhǎng)的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長(zhǎng)在這一項(xiàng)上的得分高于北京家長(zhǎng)，說(shuō)明邯鄲家長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)分享上做得相對(duì)更多一些。
在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)方面，邯鄲家長(zhǎng)的參與度較高，無(wú)論是整體還是各維度均達(dá)到了顯著差異。這一方面說(shuō)明邯鄲地區(qū)開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)較為充分；另一方面說(shuō)明邯鄲地區(qū)的家長(zhǎng)更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導(dǎo)。
（三）女童家長(zhǎng)的參與度相對(duì)高于男童家長(zhǎng)
從本研究結(jié)果來(lái)看，女孩家長(zhǎng)在各項(xiàng)活動(dòng)上的參與度均高于男孩家長(zhǎng)，在家園合作上更是達(dá)到了顯著差異，說(shuō)明家長(zhǎng)在女孩身上傾注了更多精力。兩個(gè)地區(qū)分開(kāi)來(lái)看的話，北京地區(qū)的情況跟整體情況一致，在家長(zhǎng)討論活動(dòng)上達(dá)到顯著，說(shuō)明在家里家長(zhǎng)對(duì)女孩有更多的對(duì)話和分享活動(dòng)。邯鄲地區(qū)的情況則略有不同，男孩和女孩的家長(zhǎng)沒(méi)有在任何活動(dòng)的參與上達(dá)到顯著差異，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)待男女孩并無(wú)太大差異，但從各項(xiàng)得分來(lái)看，在家庭活動(dòng)上，男孩家長(zhǎng)的參與度較高；在學(xué)校活動(dòng)上，女孩家長(zhǎng)的參與度較高。
（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長(zhǎng)參與有一定影響
一般情況下家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)參與度呈正相關(guān)，[冽家長(zhǎng)學(xué)歷與其學(xué)?；顒?dòng)的參與度呈正相關(guān)。在本研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。從事后分析結(jié)果看．在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)中，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)；在幼小銜接活動(dòng)中，低SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。這與以往研究結(jié)果基本一致，除了高SES家庭家長(zhǎng)的參與度較高外，一些非優(yōu)勢(shì)群體的家長(zhǎng)也會(huì)騰出有限的時(shí)間進(jìn)行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長(zhǎng)會(huì)抱著“望子成龍”的心態(tài)，積極鼓勵(lì)和參與兒童的教育活動(dòng)，因此不難理解為何會(huì)出現(xiàn)“兩頭高，中間低”的情況。而分地區(qū)來(lái)看，在北京地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。在邯鄲地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質(zhì)性較大，但從各維度事后比較來(lái)看，在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)上，高SES家庭家長(zhǎng)的參與度顯著高于低SES家庭的家長(zhǎng)。
總之，幼小銜接是兒童發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中他們會(huì)面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長(zhǎng)的參與和輔導(dǎo)。無(wú)論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，無(wú)論兒童性別，家長(zhǎng)都應(yīng)加強(qiáng)參與意識(shí)，特別是要提高參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性。同時(shí)需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無(wú)法在更大范圍內(nèi)推廣研究結(jié)論，后續(xù)研究不僅要擴(kuò)大樣本量，而且應(yīng)在兒童升入小學(xué)一年級(jí)后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)一步探索哪些幼小銜接活動(dòng)是有效的，對(duì)家長(zhǎng)和兒童的幫助最大，以及家長(zhǎng)最需要哪些專業(yè)支持，以為促進(jìn)家長(zhǎng)參與提供切實(shí)具體而又有針對(duì)性的建議。
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幼小銜接論文范文第4篇
本學(xué)期，大一班幼兒32名，大二班幼兒32名，本學(xué)期新插班3個(gè)新生。幼兒活潑開(kāi)朗，大多數(shù)幼兒能主動(dòng)參與活動(dòng)，大膽表述自己的想法，對(duì)主題
活動(dòng)比較興趣，各方面的能力均有所提高，特別是幼兒的規(guī)則、合作意識(shí)有所增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：能按自己的意愿自由選擇區(qū)域，安靜活動(dòng)；在游戲中能與同伴商量、合作共同完成任務(wù)；加強(qiáng)晨鍛體育基本動(dòng)作的訓(xùn)練，使幼兒掌握了跳繩的技能，喜歡運(yùn)動(dòng)等。上學(xué)期重點(diǎn)抓幼兒的的生活衛(wèi)生習(xí)慣、活動(dòng)常規(guī)，有明顯的成效，尤其是大1班的常規(guī)進(jìn)步較大，仍然存在以下問(wèn)題，如：個(gè)別幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣較差、不能安靜傾聽(tīng)他人發(fā)言，幼兒喜歡看書(shū)，但閱讀習(xí)慣不是很理想。本學(xué)期我們將繼續(xù)以“區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的整合”作為科研課題，結(jié)合幼小銜接的工作，將培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和握筆姿勢(shì)等作為工作重點(diǎn)，讓幼兒順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)班級(jí)教師和保育員的團(tuán)結(jié)、協(xié)助精神，以高度的責(zé)任心、飽滿的熱情投入工作，把各項(xiàng)常規(guī)工作和保教工作做得更扎實(shí)。
項(xiàng)目
學(xué)期工作重點(diǎn)
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、繼續(xù)圍繞我園“區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)整合”的科研課題，重點(diǎn)討論區(qū)域活動(dòng)材料與主題活動(dòng)整合同時(shí)，如何突出材料的趣味性、層次性等。
2、組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的理論文章，在工作中注意主題和區(qū)域的整合，重點(diǎn)做好區(qū)域材料的提供，并收集資料撰寫(xiě)論文。
3、以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以教育創(chuàng)新為重點(diǎn)，繼續(xù)優(yōu)化、整合幼兒一日生活。在一日活動(dòng)要注意滲透一日常規(guī)的要求，提高教育靈活性、科學(xué)性、隨機(jī)性。
4、積極挖掘主題可利用資源和家長(zhǎng)資源，繼續(xù)嘗試主題與各領(lǐng)域目標(biāo)的整合以及幼小銜接工作。
5、抓好年段教研工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出自己的見(jiàn)解和困惑，并能進(jìn)行反思和整改。
1、確定本學(xué)期開(kāi)展的新主題《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》制定主題目標(biāo)和主題網(wǎng)絡(luò)圖。
2、布置班級(jí)環(huán)境，制定班級(jí)計(jì)劃，重點(diǎn)落實(shí)班級(jí)常規(guī)工作，使幼兒能有序進(jìn)行活動(dòng)。
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《談區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》重點(diǎn)完善區(qū)角場(chǎng)地的劃分和區(qū)域活動(dòng)常規(guī)。
4、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
5、做好新生家訪工作，每班家訪10人，并做好家訪紀(jì)錄。
6、做好幼小銜接工作，召開(kāi)本學(xué)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。
7、參加工會(huì)組織的“慶元宵”活動(dòng)。
8、教師參加新課程培訓(xùn)。
1、繼續(xù)開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》
2、區(qū)性開(kāi)放活動(dòng)
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思》，完善區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的提供。
4、全園早操比賽
5、區(qū)婦幼對(duì)幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
6、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《早期閱讀》的講座。
7、豐富班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料，并進(jìn)行評(píng)比。
8、繼續(xù)豐富音樂(lè)區(qū)材料，突出音樂(lè)區(qū)的特色。
9、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒作品展示。
1、主題《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》結(jié)題活動(dòng)。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《淺談區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的主體性》，提高幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。
3、邀請(qǐng)市進(jìn)修學(xué)校專家來(lái)源指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)
4、組織幼兒春游活動(dòng)。
5、音樂(lè)課題組開(kāi)展園觀摩研討活動(dòng)。
6、幼兒集體舞表演。
7、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
8、工會(huì)組織“歡度五一”活動(dòng)。
1、結(jié)合幼小銜接，開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師來(lái)園上課。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過(guò)程》。
4、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
5、邀請(qǐng)教科所專家來(lái)園指導(dǎo)，解答教師課題疑難。
6、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
7、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
8、慶“六一”親子活動(dòng)。
1、全園遠(yuǎn)足活動(dòng)。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《早期閱讀從“分享”開(kāi)始》《培養(yǎng)幼兒閱讀能力的途徑初探》
3、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
4、教師做好主題材料的整理，并裝訂成冊(cè)。
5、教師撰寫(xiě)論文、年段、班級(jí)總結(jié)、個(gè)人工作小結(jié)、并進(jìn)行交流。
6、整理幼兒發(fā)展評(píng)估資料，寫(xiě)好幼兒畢業(yè)評(píng)語(yǔ)。
7、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會(huì)的節(jié)目，并參加演出。
8、參加園閉園式活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
9、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
幼兒活動(dòng)
1、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)域常規(guī)意識(shí)，幼兒能自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則。
2、結(jié)合幼小銜接工作，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，要求幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和握筆姿勢(shì)，并學(xué)會(huì)保管和整理自己的學(xué)習(xí)用品。
3、開(kāi)展主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒的興趣、情感、態(tài)度、個(gè)性、行為習(xí)慣的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒積極參加主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種途徑，收集第一主題資料，并用多種表征手段表現(xiàn)主題作品。
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、大1班開(kāi)展主題活動(dòng)《我是中國(guó)娃》大2班開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》
2、幼兒結(jié)合開(kāi)展的新主題，搜集有關(guān)主題資料。
3、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
4、做好新生的穩(wěn)定情緒工作，讓新生盡快熟悉幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)
5、開(kāi)展“慶元宵”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起做湯圓、猜燈謎，以及進(jìn)行有趣的游園活動(dòng)。
1、大1班開(kāi)展主題《我是中國(guó)娃》大2班開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》。
2、全園早操比賽。
3、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
4、區(qū)婦幼對(duì)幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
5、引導(dǎo)幼兒關(guān)注“國(guó)際馬拉松比賽”，培養(yǎng)幼兒喜歡參加運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。
1、組織幼兒春游活動(dòng)。
2、幼兒集體舞表演。
3、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
4、組織幼兒參加清明節(jié)的祭掃烈士陵園的活動(dòng)。
5、結(jié)合“五一”節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
6、區(qū)婦幼來(lái)園對(duì)進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
1、開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師來(lái)園上課。
4、幼兒參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
5、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
6、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
6、全園舉行慶“六一”親子活動(dòng)。勢(shì)的培養(yǎng)。
7、結(jié)合“父親節(jié)”幼兒制作賀卡送給爸爸，萌發(fā)幼兒愛(ài)爸爸的情感。
1、全園遠(yuǎn)足活動(dòng)。
2、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
3、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會(huì)的節(jié)目，并參加演出。
4、參加園閉園式活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
5、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
6、幼兒照畢業(yè)照。
家長(zhǎng)工作
1、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園共同完成幼小銜接的工作。
2、做好新生的家訪工作。幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。
3、收集資料，讓家長(zhǎng)共同參與、關(guān)注主題活動(dòng)的開(kāi)展，做好幼兒成長(zhǎng)檔案。
4、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日親子活動(dòng)、結(jié)題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解主題開(kāi)展內(nèi)容及幼兒的發(fā)展。
5、通過(guò)家訪、面訪、對(duì)話本等手段，加強(qiáng)家園溝通，完善家長(zhǎng)服務(wù)承諾制。
1、召開(kāi)新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，做好幼小銜接工作。
2、發(fā)放主題調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集主題資料。
3、新生家訪。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成早睡早起的慣，準(zhǔn)時(shí)入園。
5、引導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒觀看燈展和花車巡游活動(dòng)。
1、進(jìn)行“早期閱讀”家長(zhǎng)講座，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀的重要性。
2、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒關(guān)注國(guó)際馬拉松比賽。
4、家訪。
5、園召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議。
1、組織幼兒春游活動(dòng)。
2、幼兒參加鷺島花朵”節(jié)目排練
3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，結(jié)合“五一”節(jié)，對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育。
4、區(qū)婦幼來(lái)園對(duì)進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
5、請(qǐng)家長(zhǎng)參加結(jié)題活動(dòng)。
6、家訪。
1、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師——黃佳琪媽媽來(lái)園上課。
2、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
3、參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，要求幼兒學(xué)會(huì)整理、收拾自己的學(xué)習(xí)用品，提高自服務(wù)能力。
5、全園舉行慶“六一”親子活動(dòng)。
6、請(qǐng)家長(zhǎng)督促幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和閱讀姿勢(shì)，注意對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)視力的教育。
6、家訪。
1、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)參加大班畢業(yè)典禮。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒加強(qiáng)暑假安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
4、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
5、發(fā)放幼兒畢業(yè)手冊(cè)。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；各班根據(jù)主題開(kāi)展情況積極收集資料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題環(huán)境，突出主題氛圍。
2、引導(dǎo)幼兒積極參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種表現(xiàn)手法，展示主題進(jìn)展情況以及主題活動(dòng)開(kāi)展情況。
3、繼續(xù)豐富區(qū)域動(dòng)料，讓幼兒在玩中學(xué)
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖、單元目標(biāo)及班級(jí)環(huán)境布置。
2、值日生、種植角、觀察角的建立
3、豐富年段音樂(lè)區(qū)的材料以及各區(qū)活動(dòng)材料。
4、班級(jí)主題墻的布置，突出主題氛圍。
1、完善自然角、種植角觀察記錄。
2、班級(jí)主題環(huán)境《我是中國(guó)娃》《夢(mèng)幻西游》豐富。
3、豐富區(qū)角材料，體現(xiàn)材料提供的層次性。
1、豐富自然角、種植角。
2、完善區(qū)角材料的提供，注意區(qū)角材料和主題活動(dòng)的整合。
3結(jié)題活動(dòng)展示。
1、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”的環(huán)境布置。
2、根據(jù)季節(jié)特征，豐富自然角、種植角。觀察角飼養(yǎng)小蝌蚪等昆蟲(chóng)。
3、豐富玩沙河玩水區(qū)的材料。
4、師生共同布置“六一”節(jié)環(huán)境。
1、布置大班畢業(yè)典禮的環(huán)境。
幼小銜接論文范文第5篇
論文摘要:幼教教師與小教教師的教育街接是幼小街接中的重要環(huán)節(jié)。在教師專業(yè)化的視野下，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是解決幼教與小教教師教育街接的重要策略。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯幽壳耙殉蔀槭澜绺鲊?guó)兒童教育領(lǐng)域中的一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)幼兒園和小學(xué)的街接問(wèn)題作了系統(tǒng)研究，但直到今天，幼、小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目超前性等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的背后，我們不得不承認(rèn)人的因素的影響。站在教育的角度，這里的“人”則更多地指向教師。在教育已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力的現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和定位更加科學(xué)化，即強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是一種專門(mén)性職業(yè)，要經(jīng)過(guò)專門(mén)的師范教育，掌握專門(mén)的知識(shí)和技能，并通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)為教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個(gè)體對(duì)專業(yè)性發(fā)展的追求。在幼、小銜接中，教師的素質(zhì)直接影響銜接工作的開(kāi)展，因此幼、小教師的教育銜接是整個(gè)幼、小銜接中非常重要的一環(huán)。而站在教師專業(yè)化的角度看，幼、小教師的教育如何銜接是目前函待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，教育領(lǐng)域?qū)τ?、小教師教育銜接的探討主要定位在職后階段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學(xué)習(xí)，但這種銜接的具體效果是有限的。教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化的體系，一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師教育在職前教育和職后培訓(xùn)中在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方法等方面的相互溝通和有機(jī)銜接。幼、小教師在幼、小兩個(gè)階段中的銜接也應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，要形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的銜接模式。
一、調(diào)整幼、小教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師都是由師范院校培養(yǎng)的，多采用混合式的培養(yǎng)模式，即在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)，將專業(yè)教育與師范教育合二為一。傳統(tǒng)的教師教育課程就是“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教學(xué)法”三門(mén)課程和一次教育實(shí)習(xí)。這樣的教師教育課程體系無(wú)論從占用的課時(shí)比例看，還是從課程的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容來(lái)看，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著課程比例失調(diào)、課程設(shè)置單一、技能培養(yǎng)力度不夠、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等問(wèn)題。2005年12月在上海舉行的“國(guó)際教師教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)教授明確提出，“中國(guó)教師教育轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，就是要提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平，建立一套規(guī)范的可操作的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系是我國(guó)教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急”。幼、小銜接中出現(xiàn)的教師在教育教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的斷層也恰恰表現(xiàn)出教師職前教育的不足。鑒于此，幼、小教師的職前教育需要站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，建構(gòu)科學(xué)的教師教育課程體系。
盡管不同的學(xué)者對(duì)教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見(jiàn)解，但在基本的方面是有共識(shí)的，即教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，幼、小教師的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。普通文化課程即人文學(xué)科課程，主要應(yīng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面的知識(shí)，目的在于為學(xué)生提供廣闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解，積淀個(gè)人的文化修養(yǎng);學(xué)科專業(yè)課程主要是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論、基本技能以及幼、小階段的綱領(lǐng)性文件和改革知識(shí);教育學(xué)科課程包含教育學(xué)、心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、教育史、兒童衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠懂得人的發(fā)展的內(nèi)湯和價(jià)值，全面理解教育原則，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律;教育技能課程主要包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書(shū)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)、教育研究方法等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)所需的基本技能和能力;教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，主要是讓學(xué)生把所學(xué)書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，獲得初步的教育性經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)踐感悟教育的真諦，提高教育教學(xué)能力。高校應(yīng)與一線的幼兒園和小學(xué)建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施提供實(shí)踐基地。鑒于幼、小銜接中教師教學(xué)的連續(xù)性和兒童身心發(fā)展的階段性，幼、小教師的教育課程設(shè)置還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙蓚€(gè)階段的特點(diǎn)、教育方法、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生對(duì)幼兒園和小學(xué)低學(xué)段形成較為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼、小教師專業(yè)課程設(shè)置在保障開(kāi)足教師教育必修課程的前提下，還應(yīng)適當(dāng)拓寬選修課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊(yùn);還應(yīng)以服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)設(shè)置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，側(cè)重介紹各個(gè)教育階段的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;尤其是可以開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、手工制作、表演等技藝類選修課程，以使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，形成自己的特色技能?？傊?，幼小教師的教師教育課程設(shè)置應(yīng)在綜合化、多樣化、靈活化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出其學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、知識(shí)的精專性與廣博性的統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一。
二、開(kāi)展多樣化的在職培訓(xùn)
為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，為在職教師提供了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行教師素質(zhì)的提升。隨著兒童身心發(fā)展的變化以及教育情境的改變，幼、小教師應(yīng)積極投人到在職培訓(xùn)中，采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式，掌握不斷更新的現(xiàn)代教育理論，把握兒童發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)。幼小教師在職培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，比如以老帶新的人職教育、提高學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí)、各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)等。幼、小教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，通過(guò)各種培訓(xùn)途徑優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)方面的能力，從而更好地適應(yīng)教育的需求。當(dāng)然，現(xiàn)行的幼、小教師在職培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，諸如理論性過(guò)強(qiáng)、忽視實(shí)際能力培養(yǎng)、流于形式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等，這些問(wèn)題如果不能得以解決的話，勢(shì)必影響幼、小教師職后素質(zhì)的提升，因此有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步完善幼、小教師的在職培訓(xùn)制度，為幼、小教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，緊緊圍繞幼、小教師的教學(xué)需要，提供高水平高質(zhì)量的培訓(xùn)，使之能真正有效地提高教育教學(xué)能力。
三、搭建幼、小銜接的教研平臺(tái)
研究證明，教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)樂(lè)趣和價(jià)值感，同時(shí)也有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。年，彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織理論，。學(xué)習(xí)型組織的基本理念有助于開(kāi)發(fā)所屬組織的潛能，克服學(xué)習(xí)的障礙。教師隊(duì)伍也是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。幼兒園和小學(xué)應(yīng)搭建起幼、小教研平臺(tái)并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)幼、小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，一方面為幼、小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐，另一方面實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，開(kāi)發(fā)教師的潛能。從1999年起，廣州市天河?xùn)|圃幼兒園采用跟蹤調(diào)查的方式對(duì)幼兒進(jìn)人小學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)反饋的情況重新調(diào)整教學(xué)，以使下一屆畢業(yè)生能更好地進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)，效果較好。雖然這種做法對(duì)幼幾園來(lái)說(shuō)在操作上有一定的難度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看幼、小之間的聯(lián)手研究勢(shì)必有利于幼、小銜接的良性運(yùn)行。同時(shí)幼、小教師可以有針對(duì)性地互相深入到對(duì)方的課堂中，全面動(dòng)態(tài)地了解對(duì)方的教育過(guò)程和方式，找出幼、小銜接的契合點(diǎn)，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行研究。
四、加強(qiáng)幼、小教師間的互動(dòng)交流
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園在幼、小銜接中扮演著主要角色，但也由此引發(fā)了各種問(wèn)題，諸如單向性、盲目超前性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。在間卷和訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)目前仍有一些小學(xué)教師和幼兒教師把幼、小銜接的責(zé)任定位于幼兒園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。不是“誰(shuí)向誰(shuí)單方面靠攏”的問(wèn)題，而應(yīng)是雙向的銜接。幼、小銜接應(yīng)落實(shí)在兒童這一主體上，應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼、小銜接工作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期不定期地開(kāi)展幼、小銜接講座和交流，隨時(shí)把握幼、小銜接的動(dòng)態(tài)。同時(shí)幼兒園和小學(xué)還可組織教師互相參觀、互相觀摩學(xué)習(xí)，把握兩個(gè)教育階段的異同，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡創(chuàng)設(shè)良好的條件。
