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快樂教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

實(shí)施新課改的過程中，相關(guān)的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明，課改的針對目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識(shí)不在少數(shù)。機(jī)械的、僵硬的教學(xué)方式對小學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣十分不利。同時(shí)也會(huì)對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)語文環(huán)境下的“快樂教學(xué)”

本文中主要探討的“快樂教學(xué)”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學(xué)方式。但是快樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生，是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡恼f法，這也就是再說學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)的知識(shí)才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應(yīng)當(dāng)和善二快樂的教育學(xué)生”的說法。夸美紐斯認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)毆打和體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓孩子在被關(guān)懷的環(huán)境下成長，快樂的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，快樂教學(xué)方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時(shí)間快樂教學(xué)方式，教師在這個(gè)過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學(xué)課堂而努力。從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、我國語文教學(xué)活動(dòng)中的“快樂教學(xué)”方法實(shí)施辦法

（一）積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此為了不斷的提高學(xué)生對課堂知識(shí)的記憶能力，就會(huì)在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)課堂的重點(diǎn)也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學(xué)方式極大的阻礙學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F(xiàn)代教學(xué)方法中的“快樂教學(xué)”方式則主要是通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。如小學(xué)二年級(jí)下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將教師布置出春天的景象，令學(xué)生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學(xué)”的方式正是小學(xué)語文教學(xué)的宗旨所在。

（二）積極創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往十分嚴(yán)厲，傳承了“嚴(yán)師出高徒”的思想意識(shí)。但是在具體的教學(xué)過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴(yán)師并不代表這板著臉，威懾學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過程中以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，新課改過程中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，形成“快樂教學(xué)”的良好氣氛。

（三）積極構(gòu)建快樂教學(xué)的平臺(tái)

有趣的教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生興趣，實(shí)施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動(dòng)多種感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學(xué)”的創(chuàng)造性

再用傳統(tǒng)方式教學(xué)雖然也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是卻在這個(gè)過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的重要性。與此相對應(yīng)的，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過程厭惡學(xué)習(xí)。因此，形成快樂教學(xué)的方法，并在這種方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷技法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂教學(xué)”方法進(jìn)行綜合分析，探究“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。應(yīng)當(dāng)看到的是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他類型的教育，開展“快樂教學(xué)”對于進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大。面對小學(xué)學(xué)生語文課堂中產(chǎn)生的問題，快樂教學(xué)本身就具有帶給孩子們快樂的教學(xué)效果，更加有助于實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學(xué)語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識(shí)字―――淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011，（ 34） .

快樂教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：

對于孩子來說,快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

   早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

快樂教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活

 

合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。

一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識(shí)到，音樂知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫助小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達(dá)到預(yù)期的效果。

因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法

合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識(shí)的共鳴度，他們可以及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也可以用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖鼍?，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。

音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法

在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。

“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。

互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生對知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳玉丹著.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

快樂教學(xué)法論文范文第4篇

論文摘要：通過高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐與研究，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，文章介紹了六種英語教學(xué)法，即英語交際教學(xué)法、基于能力的語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作性學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法、神經(jīng)語言編譯法，并分析了這六種英語教學(xué)法的適用程度。

論文關(guān)鍵詞：高職；英語；教學(xué)法

在高職院校中，英語是一門重要科目。近幾年來，英語教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效少的問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師。從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有得到解決，英語教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職院校英語教師迫切需要一種能適應(yīng)高職特色的英語教學(xué)方法。筆者在對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定了解的基礎(chǔ)上，擬從確定“培養(yǎng)實(shí)用能力，突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標(biāo)入手，以國外的主流外語教學(xué)法為依據(jù)，同時(shí)參考國內(nèi)其他高職院校教師提出的教學(xué)理論與方法，向高職院校英語教師介紹較為適合高職院校英語課的六種教學(xué)方法。

國外最新的關(guān)于外語教學(xué)法的著作是由Jack C Richards和Theodore S Rodgers共同編輯的《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根據(jù)其中提及的理論和教學(xué)方法，同時(shí)針對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，特選出以下六種教學(xué)法供高職院校英語教師作為英語教學(xué)的參考。

交際法英語教學(xué) 這是目前高職院校大學(xué)英語課普遍適用的一種英語教學(xué)法。該教學(xué)法是一種將語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)的語言教學(xué)法，是一項(xiàng)既包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和目的性很強(qiáng)，在課堂中所學(xué)的英語知識(shí)需要準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用到將來的實(shí)習(xí)和工作中，因此，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)以交際為目的，是使學(xué)生提高英語能力，尤其是口頭英語能力最為有效的一種方法。

合作教學(xué)法 合作教學(xué)法被Olsen and Kagan定義為一種“有目的有計(jì)劃地被學(xué)習(xí)者在各自的小組中用于交換信息的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每位學(xué)習(xí)者通過自身的學(xué)習(xí)來推動(dòng)其他小組成員的學(xué)習(xí)”；也被Slavin認(rèn)為是“學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)以掌握由教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種過程”。根據(jù)Slavin的觀點(diǎn)，合作教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生通過合作共同獲得成功。之所以選擇合作教學(xué)法作為大學(xué)英語課堂教學(xué)法，是因?yàn)槠洳粌H有利于教師英語教學(xué)水平的提高，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性較低，同時(shí)英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此，合作教學(xué)法對提高學(xué)生的英語水平會(huì)有一定的幫助。

“任務(wù)型”教學(xué)法 在高職院校選擇這種教學(xué)方法是為了使語言教學(xué)與學(xué)生今后日常生活中的語言應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的或全真的語言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，體驗(yàn)和感受語言學(xué)習(xí)的樂趣與成功，從而使學(xué)生能夠用所學(xué)語言解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，提高綜合運(yùn)用語言的能力。任務(wù)的難度可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的靈活調(diào)節(jié)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生對語言運(yùn)用能力的不同要求。

基于能力的語言教學(xué)法 基于能力的教學(xué)主張教學(xué)的最終目標(biāo)是課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該掌握能夠被精準(zhǔn)確定的知識(shí)、技能和行為，具體目標(biāo)是教學(xué)與社會(huì)密切聯(lián)系，使學(xué)生能積極參與到社會(huì)互動(dòng)中。該教學(xué)方法注重語言教學(xué)過程的產(chǎn)出或者結(jié)果，被認(rèn)為可以適用于高職院校大學(xué)英語的泛讀課。英語泛讀課對于浙江旅游職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生而言是一門較為枯燥的課程，其“枯燥”主要源于這門課側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量信息的訓(xùn)練，需要學(xué)生精神始終保持高度的集中。這使得泛讀課需要尋找一種合適的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，最大限度地獲得信息，同時(shí)能在課堂教學(xué)中始終保持積極的參與度。因此，基于能力的語言教學(xué)法被認(rèn)為是可以在英語泛讀課中使用的教學(xué)方法。

全身反應(yīng)法 該教學(xué)法秉持“以語法為基礎(chǔ)”的語言學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)將語言與行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作講授外語。全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，累積了一定的基礎(chǔ)后，當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意說了，就水到渠成地開始說，這樣學(xué)生說得不緊張，說得很自然，是在熟悉了的基礎(chǔ)上的輸出。該教學(xué)法運(yùn)用于高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義在于，能夠很快抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法可以給高職院校學(xué)生提供他們所喜歡的生理的、認(rèn)知的、心理的快樂，同時(shí)，這種以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)，整句用，重視語言內(nèi)容和意義的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

快樂教學(xué)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容

幼兒啟蒙音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，是幼兒園美育的主要途徑之一。因此，在音樂活動(dòng)中教師要面向全體幼兒，針對幼兒的不同特點(diǎn)和需要，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒接觸美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，讓每個(gè)幼兒都能得到藝術(shù)的熏陶和培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成?，F(xiàn)如今，我國引進(jìn)了許多國外先進(jìn)的音樂教學(xué)法，例如：奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)依教學(xué)法，這些國外先進(jìn)的音樂教學(xué)法以“原本性音樂”作為基本教育理念，要求人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。在奧爾夫音樂課堂中，幼兒能夠真實(shí)的感受藝術(shù)，并且實(shí)現(xiàn)音樂和對白、律動(dòng)、戲劇、舞蹈甚至是繪畫、雕塑等藝術(shù)相聯(lián)系。當(dāng)然這些教育方法和教育體系也許并不能完全適合中國幼兒音樂教育，但是我們應(yīng)“取其精華，去其糟粕”“因地制宜”，辯證的對待這些教學(xué)法，我們應(yīng)該選取一些適合中國幼兒音樂教育更好發(fā)展的教學(xué)方法及教學(xué)手段，從而使“外來教育方法”更好的為本國的幼兒音樂教育服務(wù)。

一、當(dāng)前國內(nèi)幼兒音樂教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，幼兒音樂教學(xué)的改革正在如火如荼的進(jìn)行，越來越多的人也意識(shí)到了幼兒音樂啟蒙在幼兒教育課程中的重要性。幼兒音樂教學(xué)不僅僅是能讓孩子們了解一定的音樂知識(shí)以及掌握音樂技能，更重要的是幼兒音樂能讓孩子們在智力、情感、身體諸多方面得到綜合性的提升，有益于幼兒的全身心的發(fā)展。幼兒音樂教學(xué)是當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育很重要的組成部分。

在幼兒音樂教學(xué)課程的理念中，相比于過去，現(xiàn)如今部分幼兒音樂教育過份強(qiáng)調(diào)了音樂教育的作用以及意義，音樂教育的審美功能比較少，把幼兒對音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心內(nèi)容的觀念不是特別強(qiáng)，而這些卻是當(dāng)今素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣一來，我國當(dāng)前的幼兒音樂教學(xué)就被音樂知識(shí)和技能的傳授從頭至尾的充斥著。而幼兒啟蒙音樂最重要的就是培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣啟蒙的培養(yǎng)。

二、幼兒音樂課程內(nèi)容中游戲融入的作用

熱愛游戲是孩子們的天性，也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和人際交往能力以及情感發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，從幼兒個(gè)體發(fā)展的歷程來看，與幼兒身心發(fā)展的需要相關(guān)，同時(shí)游戲也代表著幼兒身心發(fā)展的客觀需求。音樂是一門知識(shí)性、技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，它是通過聲音直接、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，但它的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容之間具有高度的抽象性。游戲與幼兒音樂課程之間的融合能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和探索精神。幼兒音樂課程游戲化，是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認(rèn)知能力、豐富音樂知識(shí)的才能、發(fā)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，用心靈去觸摸音樂，在游戲的過程中去體會(huì)音樂。把游戲這種自由、自發(fā)的自然活動(dòng)引入音樂教學(xué)，使幼兒快樂的在游戲中感知音樂，充分體驗(yàn)學(xué)音樂的快樂。幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)這是幼兒生理和心理特點(diǎn)，所以將音樂教育用游戲的方法，同幼兒的學(xué)習(xí)、生活、玩耍融為一體。

音樂課程教學(xué)游戲化，能夠非常好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這需要幼兒音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)能力，采取多樣的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新音樂課程教學(xué)游戲化的方法，達(dá)到音樂教育教學(xué)的真正目的，最終促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分，而且游戲還具有生成課程的重要功能。根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力發(fā)展的可能和學(xué)習(xí)興趣，教師要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動(dòng)之中。例如“水果游戲”，“梨”、“蘋果”、“獼猴桃”、“伊麗莎白”，用著四種小朋友們常見的水果鍛煉其節(jié)奏性，“梨”就代表一排拍，同理，小朋友們在喊出水果名稱的同時(shí)也要同時(shí)用手拍對拍數(shù)，這樣一個(gè)簡單又有趣的小游戲既鍛煉了孩子們的肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)更重要的是能讓孩子們在游戲中感受音樂節(jié)奏的魅力。

三、調(diào)整幼兒因音樂課程構(gòu)建的意義

從當(dāng)前的情況看，幼兒園教學(xué)的觀念正在悄然發(fā)生著蛻變，幼兒啟蒙音樂的課程結(jié)構(gòu)也在進(jìn)一步的優(yōu)化著，一些先進(jìn)的、符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式正在引入幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中，我們的音樂教學(xué)法要適應(yīng)這種變化?？傊?，幼兒啟蒙音樂課程不是為了培養(yǎng)出一批未來的音樂人才、也不是單純的為了培養(yǎng)出一批能唱能跳的學(xué)生，而更重要的是在幼兒音樂教學(xué)中能讓能通感受的音樂的美，受到音樂獨(dú)特魅力的熏陶，從而能對幼兒的身心、心理、以及情感的發(fā)展起到一個(gè)積極的作用，讓幼兒的生活中充滿著對音樂的美好向往，對音樂產(chǎn)生興趣，讓音樂給幼兒帶來一個(gè)全新的世界，最終達(dá)到幼兒快樂健康的全面發(fā)展。

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論文來源項(xiàng)目1：2015年遼寧省教育廳科研項(xiàng)目《表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式與增強(qiáng)就業(yè)競爭力創(chuàng)新研究》課題編號(hào)：W2015224。項(xiàng)目2：遼寧科技大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃第六期《――幼兒音樂啟蒙課程的研發(fā)與應(yīng)用》課題編號(hào)：DC2016250。

作者簡介：

張鵬飛 遼寧科技大學(xué) 音樂表演2013級(jí)