前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

高二（13）班班主任：xx

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好！

今天我代表高二年級(jí)的26位班主任在這里發(fā)言，倍感榮幸。激動(dòng)的心情一時(shí)無法平靜。就用魯迅先生《野草·序言》中的一句話“當(dāng)我沉默時(shí)，我很充實(shí)；我將開口，同時(shí)感到空虛”來表達(dá)我此時(shí)的誠(chéng)惶誠(chéng)恐。

坐在這里介紹班主任工作經(jīng)驗(yàn)，根本就談不上，只有三句話和大家共同分享。

第一句話，生活就像一只鴨子，水面上都從容淡定，其實(shí)水底下都拼命力爭(zhēng)。

年級(jí)主任劉書記于我既是領(lǐng)導(dǎo)又是本家，從他身上我學(xué)到了許多，他是學(xué)術(shù)型的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)干型的專家。為人熱情、謙遜，每天早中晚都巡班數(shù)遍，風(fēng)雨無阻，寒暑不論。我們班的不少問題都是他發(fā)現(xiàn)并指出的，在這里表示感謝。

其次，我要感謝我們班的各科老師，特別是理化生三枚美女，她們不僅一個(gè)比一個(gè)漂亮，更是教學(xué)上的能手，有能力更能吃苦。xx、xxx屬于冷艷型，學(xué)生對(duì)她們又敬又畏。xx屬于親民型，能和學(xué)生打成一片。加上xx、xx兩位老師的努力。我們班三次考試兩次第一，一次第二。

功勞都是他們的，我什么也沒有。

我常在心里想，誰說高二年級(jí)只有孫x老師這面旗幟。我們班就有陳xx、衡xx、湯xx。全體高二老師都是孫x，都在水下拼命力爭(zhēng)。

第二句話，一拳之石取其堅(jiān)，一勺之水取其凈。

意思是說，石頭雖小，有其堅(jiān)韌一面，水雖少，純凈是其優(yōu)點(diǎn)。

一個(gè)班級(jí)的管理也是如此，好的班級(jí)應(yīng)該是安靜、有序、和諧的。想做到這點(diǎn)就要讓想學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)，品德好的學(xué)生在班級(jí)能主導(dǎo)話語權(quán)，讓負(fù)面力量沒有市場(chǎng)。

我或許對(duì)學(xué)生粗暴呵斥過、或許對(duì)學(xué)生無為而治過，但我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的心是善良的、寬容的。當(dāng)年我的老師沒有為我而欣慰過,今天我卻有了做老師的欣慰。因此，我祝福我的學(xué)生，也感謝我的學(xué)生。

第三句話是做為老師的我最欣賞的，在這里和大家共勉

職為人師，人之所敬；

二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

經(jīng)過一學(xué)期的洗禮，讓我深深感到當(dāng)一名教師不簡(jiǎn)單，當(dāng)一名班主任更是不簡(jiǎn)單。需要無限的愛心、耐心更要有如針般細(xì)的心才能創(chuàng)造出讓孩子茁壯成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境。

班主任工作是管理人的工作，我所面對(duì)的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生，所以一個(gè)學(xué)期下來給我最最強(qiáng)烈的體會(huì)是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個(gè)性發(fā)展;要有強(qiáng)烈的前瞻性;工作更要細(xì)致的落實(shí)到位，只有這樣才能使學(xué)生在班上健康全面發(fā)展。作為二年級(jí)班主任，我真對(duì)我們班活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，做了如下的工作：

1、關(guān)心孩子

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，表揚(yáng)的力量是無窮的。在平時(shí)，我通過對(duì)孩子的觀察，將孩子們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄到自己心里，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。我會(huì)經(jīng)常對(duì)我的孩子們說：你們都是最棒的!這學(xué)期進(jìn)步最大的就是你了!老師越來越喜歡你了……當(dāng)我和家長(zhǎng)交流時(shí)，經(jīng)常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚(yáng)他什么了，又獎(jiǎng)勵(lì)了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會(huì)特別好。

低年級(jí)的孩子對(duì)老師特別熱情，經(jīng)常會(huì)圍著老師轉(zhuǎn)，我也很習(xí)慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請(qǐng)他教教老師這件新玩具怎么玩;問問她這件漂亮的新衣服是誰買的?問問他今天給老師吃的喜糖是怎么來的?考考他會(huì)查字典了嗎;告訴他這幾天進(jìn)步了!告訴他星期天做的手抄報(bào)很漂亮，也跟他說昨天和同學(xué)吵架不應(yīng)該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機(jī)，自然而然地提出對(duì)他們的一些要求，收到的效果會(huì)很好。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如攝影、繪畫比賽、跳繩比賽，五星評(píng)比等。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，放學(xué)了就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。通過黑板報(bào)展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

平時(shí)，我能關(guān)心愛護(hù)班里的每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一些表現(xiàn)不太好的同學(xué)，更是傾注了更多的愛和心血。我經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃點(diǎn)鼓勵(lì)他們。一但發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，及時(shí)性、主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長(zhǎng)的理解和配合，使每一個(gè)孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康地成長(zhǎng)。通過一系列的工作，使學(xué)校、家庭密切配合，更好地教育學(xué)生。

二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

一、實(shí)施情商教育的目標(biāo)

依據(jù)學(xué)?！叭姘l(fā)展，提高素質(zhì)”的辦學(xué)宗旨，我校著眼于孩子未來，立足于孩子現(xiàn)在，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)和提高孩子的情商，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其心理、道德素質(zhì)。其總體目標(biāo)是：使每一個(gè)孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，按學(xué)生年齡高低和生理、心理特點(diǎn)，將教育目標(biāo)分解至各年級(jí)，各年級(jí)在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分重點(diǎn)實(shí)施目的性更強(qiáng)的專題教育：

一年級(jí)：實(shí)施禮儀與樂觀教育，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的基本禮儀，教育學(xué)生講文明、講禮貌，讓學(xué)生以樂觀、豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)自我、面對(duì)他人、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。

二年級(jí)：實(shí)施感恩與博愛教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)親人、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的尊重與理解、寬容與關(guān)愛等情感。

三年級(jí)：實(shí)施意志與信心教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，具有較強(qiáng)的抗挫折能力，樹立對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的信心，用強(qiáng)大的意志和信心確立樂觀向上的人生態(tài)度。

四年級(jí)：實(shí)施自控與協(xié)作教育，培養(yǎng)孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，清楚自己的興趣愛好，了解自己的情緒變化并能加以調(diào)節(jié)控制，學(xué)會(huì)自我覺察和自我反思。能夠體察和感知他人情緒，并能夠給予寬容與理解、體貼與關(guān)懷，很好地與他人溝通與協(xié)作。

五年級(jí)：實(shí)施誠(chéng)信與分享教育。引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)真誠(chéng)相待，懂得誠(chéng)信是立身之本，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。并進(jìn)一步學(xué)會(huì)與人溝通，懂得體諒他人的感受，互相理解，形成“人人為我，我為人人”的分享意識(shí)。

六年級(jí)：實(shí)施理想與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立為祖國(guó)、為社會(huì)、為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)畢生的遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使之具有高尚的思想意識(shí)和道德情操，并具備為了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于現(xiàn)狀勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

二、實(shí)施情商教育的原則

1.借助課程實(shí)施教育

正規(guī)課程指學(xué)校教育中有完整體系的課程，包括必修課程、選修課程。非正規(guī)課程沒有完整的課程體系，表現(xiàn)為活動(dòng)課程，如班會(huì)活動(dòng)、主題活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)活動(dòng)日活動(dòng)課等：也可以是鄉(xiāng)土教材課程、校本教材課程。教師在正規(guī)課程中應(yīng)滲透情商教育，非正規(guī)課程作為學(xué)校教育的另一個(gè)主要渠道，也是通往目標(biāo)的必由之路。

2.借助校園文化實(shí)施教育

環(huán)境對(duì)人的影響不可小視，它潛移默化、熏陶感染著人的心靈。創(chuàng)設(shè)具有特色的校園育人環(huán)境，不僅是學(xué)校文化建設(shè)的需要，更是學(xué)校教育的需要。因此，學(xué)校通過加大校園文化建設(shè)力度，以情商教育的實(shí)施為中心，加強(qiáng)人文環(huán)境的塑造，實(shí)現(xiàn)校園文化與情商教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.借助社會(huì)力量實(shí)施教育

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅有學(xué)校教育是不夠的。學(xué)校與家庭、社會(huì)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。家庭教育直接影響著青少年素質(zhì)的提高，決定著青少年思想品德的健康成長(zhǎng)和發(fā)展：在信息媒體日益發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來越大。

4.將人文教育理念貫穿其中

人文教育是從人的本性出發(fā)、以人的發(fā)展為核心，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。它提倡以人為本的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，因此是啟動(dòng)情感體驗(yàn)行之有效的重要手段。

三、實(shí)施情商教育的過程

1.啟動(dòng)階段（2010年9月到2011年8月）：全面鋪開，感知情商

（1）教師情商教育的感知。每學(xué)月一次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，讓教師掌握情商教育的基本理念：每學(xué)期組織一、兩次相關(guān)講座，通過專家講，使教師明確如何實(shí)施情商教育，掌握在實(shí)際教育中實(shí)施情商教育的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)情商教育的氛圍。學(xué)?？傮w的環(huán)境布置上要處處體現(xiàn)情商教育，張掛古今中外的情商教育故事、名人格言等，讓學(xué)生隨時(shí)受到情商教育的感染。各教室也要以年級(jí)教育重點(diǎn)為主題，進(jìn)行室內(nèi)小環(huán)境的文化妝飾，張貼有關(guān)的書畫，教室板報(bào)要體現(xiàn)有關(guān)教育主題的內(nèi)容，使學(xué)生在校園里的室內(nèi)室外隨處可見情商教育。

（3）學(xué)生情商教育的實(shí)施。各年級(jí)按其教育主題，收集有關(guān)的故事、格言，作為教育的課程，在每周周會(huì)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀、談感受、談啟示。教師對(duì)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容要加以登記（如下表），積累資料。

各年級(jí)按其教育主題開展活動(dòng)：一年級(jí)學(xué)生開展“疊衣、系（鞋）帶我能行”活動(dòng)；二年級(jí)的學(xué)生結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、教師開展感恩活動(dòng)；三、四年級(jí)的學(xué)生要開展“硬筆書法我能行”“手抄報(bào)我能行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨練意志，學(xué)會(huì)合作，確立樂觀向上的人生觀。五、六年級(jí)的學(xué)生可開展作文競(jìng)賽，內(nèi)容要體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)?！傲弧惫?jié)、元旦通過游園活動(dòng)及文藝表演演繹學(xué)生的素質(zhì)，展示學(xué)生的風(fēng)采；開展書法、國(guó)畫、古箏、揚(yáng)琴、乒乓球等興趣班，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)。各年級(jí)按其教育主題，制定家、校評(píng)比條例，并注明操作細(xì)則。操作細(xì)則：①測(cè)評(píng)結(jié)果用“A”“B”“c”“D”表示?！癆”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不夠好，需要努力；“D”表示做得差，要重視，并給予改正。②校外測(cè)評(píng)由學(xué)生自評(píng)、父母評(píng)，教師再根據(jù)其測(cè)評(píng)情況得出校外總評(píng)。校內(nèi)測(cè)評(píng)表先由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)，再根據(jù)學(xué)生校外測(cè)評(píng)的情況得到學(xué)月總評(píng)。③每學(xué)月測(cè)評(píng)一次。一學(xué)期測(cè)評(píng)保持4個(gè)“A”以上的學(xué)生將被評(píng)為本學(xué)期校級(jí)“陽光少年”。

2.成長(zhǎng)階段（2011年9月到2012年8月）：繼續(xù)探索，提升教育

（1）教師情商教育的再學(xué)習(xí)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)月教師上交一份教育反思；每?jī)蓚€(gè)學(xué)月組織教師上網(wǎng)查閱有關(guān)書籍和資料，書寫心得體會(huì)，定期交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，掌握實(shí)施情商教育的基本技能。

（2）學(xué)生情商教育的提升。各年級(jí)除按教育主題學(xué)習(xí)故事、名言外，將另外選擇一本課外讀物以加強(qiáng)自身修養(yǎng)，陶冶性情。一、二年級(jí)：《弟子規(guī)》；三、四年級(jí)：《古詩七十首》；五、六年級(jí)：《增廣賢文》。學(xué)校在第二學(xué)期期中后開展一、二年級(jí)《弟子規(guī)》誦讀活動(dòng)；開展三、四年級(jí)古詩詞誦讀活動(dòng)；開展五、六年級(jí)《增廣賢文》讀后感的征文比賽。

（3）家庭、社會(huì)教育力量的加強(qiáng)。①家庭教育方面：第一學(xué)期期初家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)情商教育啟動(dòng)階段取得的初步成效，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)情商教育這一理念，認(rèn)同情商教育；動(dòng)員家長(zhǎng)將這一理念滲透到家庭教育中，并請(qǐng)專家介紹方法。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)施情商教育的情況進(jìn)行留意跟蹤。第二學(xué)期期中考后請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)暢談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。②社會(huì)教育方面：第一學(xué)期，聘請(qǐng)法制校長(zhǎng)到校為學(xué)生開設(shè)法制講座，由3至6年級(jí)的學(xué)生參加。第二學(xué)期組織三、四年級(jí)的學(xué)生到農(nóng)科所參加學(xué)農(nóng)實(shí)踐；組織五、六年級(jí)學(xué)生到塔山歷史紀(jì)念館參觀。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)條例、方法的探究。學(xué)生情商測(cè)評(píng)的方法是否能科學(xué)、公平、全面評(píng)價(jià)出學(xué)生的情商，測(cè)評(píng)的條例是否需要修改，這需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

3.結(jié)題階段（2012年9月到2013年7月）：回顧反思。收獲碩果。

（1）教師情商教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師收集兩年來的活動(dòng)反思，針對(duì)這一教育活動(dòng)的可行性、實(shí)效性、科學(xué)性，提出自己的見解，撰寫有價(jià)值性的論文。交流總結(jié)研究成果，將各成果加以匯總、分析，撰寫比較系統(tǒng)的研究報(bào)告。

二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

一、問題聚集：試卷講評(píng)是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)是一種常見的課型。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為了主要課型。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)課的主要功能有以下幾個(gè)方面：一是分析和反饋學(xué)生考試情況，通過表揚(yáng)或批評(píng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)考試中發(fā)生的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；三是糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，使學(xué)生找到病因、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評(píng)講課中還要適當(dāng)延伸、拓展、遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評(píng)是否有效是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。

然而，實(shí)際教學(xué)中的試卷講評(píng)課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張?jiān)嚲淼扔趲讉€(gè)教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致出現(xiàn)“已懂的學(xué)生，教師不講也懂了；不懂的學(xué)生，教師講了還不懂”的情況，教學(xué)低效，甚至無效。

如何備好試卷講評(píng)課，怎樣的講評(píng)課才是一堂好課，對(duì)此教師認(rèn)識(shí)模糊，標(biāo)準(zhǔn)不一；講評(píng)的效率各學(xué)校之間不平衡，同一學(xué)校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評(píng)課質(zhì)量的提高。這一主題不僅符合高三教學(xué)的實(shí)際，也符合教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，能夠激發(fā)教師和學(xué)校參與教研的主體性。

二、活動(dòng)策劃：著眼于試卷講評(píng)的范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射

基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。我們將這一評(píng)比活動(dòng)定位為“試卷講評(píng)高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師去研究試卷講評(píng)課、反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問題、探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射。

（一）前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索

為了探索高效的試卷講評(píng)范式，教研室在組織評(píng)比活動(dòng)中充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備，主要有以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

1.以教研員研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索

2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會(huì)議，討論決定把“優(yōu)化試卷講評(píng)課、整體提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學(xué)調(diào)測(cè)考試試卷作為藍(lán)本試卷。評(píng)比時(shí)間定于4月14日，上午課堂教學(xué)評(píng)比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識(shí)。這也推動(dòng)大家去進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而初步形成了試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索

要將試卷講評(píng)課的實(shí)踐探索推向深入，必須深入學(xué)科教學(xué)的“田野”。而學(xué)校是否重視、有沒有相關(guān)的政策導(dǎo)向是其中的關(guān)鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任會(huì)議，教研室把學(xué)期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認(rèn)真學(xué)習(xí)考試?yán)碚?，討論試卷講評(píng)課的理想模式，討論試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各校在3月9～13日組織初評(píng)，每科選拔一位教師參加縣試卷講評(píng)課評(píng)比（3月20日上報(bào)名單）。此后，不少學(xué)校以此為契機(jī)開展了校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷講評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。

3.以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會(huì)議，再次討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研室整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》并下發(fā)到各校。這樣，在多次討論、調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了前一階段的研究成果，為試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，也形成了對(duì)高效率的試卷講評(píng)課的初步共識(shí)。

（二）活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升

1.領(lǐng)卷與分析

學(xué)生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。鑒于評(píng)比活動(dòng)中多數(shù)教師需要借班上課，因此，專門安排了時(shí)間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評(píng)教師到開課學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)取相關(guān)班級(jí)學(xué)生的答題卷，在學(xué)校安排的場(chǎng)所了解并分析學(xué)生答題情況，也可到班級(jí)了解情況。通過這一環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課評(píng)比避免了異化為無的放矢的“作秀”。

2.評(píng)比與觀摩

評(píng)比由課堂教學(xué)評(píng)比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學(xué)評(píng)比開始，每學(xué)科的評(píng)委組由5位評(píng)委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時(shí)間，闡述自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，評(píng)委把參評(píng)教師對(duì)學(xué)生答題情況的分析能力的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)比活動(dòng)都向全縣高三教師開放（兩所學(xué)校全體高三教師參加了整個(gè)評(píng)比活動(dòng)），意在將這些評(píng)比課作為討論分析的平臺(tái)，以起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，使活動(dòng)避免了單純地為評(píng)比而評(píng)比，真正體現(xiàn)探索和輻射。

3.點(diǎn)評(píng)與研討

評(píng)委點(diǎn)評(píng)各位選手的亮點(diǎn)，與聽課教師一起研討試卷講評(píng)課的理想模式。在點(diǎn)評(píng)研討環(huán)節(jié)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了不少學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要問題，成為經(jīng)驗(yàn)提升的主要環(huán)節(jié)。如歷史學(xué)科在研討中提出了“審題與表達(dá)是后階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一思路，并對(duì)有效提高學(xué)生審題能力和表達(dá)能力交流了做法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

4.整理與反饋

活動(dòng)結(jié)束后，各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得教師借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。點(diǎn)評(píng)、研討、整理和反饋是對(duì)試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再度完善，也是對(duì)此次活動(dòng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的深度總結(jié)。通過教研室的整理與反饋，活動(dòng)真正起到了范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。

三、活動(dòng)改進(jìn)：著眼于有效教學(xué)與有效教研的同步推進(jìn)

試卷講評(píng)課著眼于復(fù)習(xí)效率的提高，但是試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的意義卻不局限于此。經(jīng)過評(píng)比后，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了反思：能不能通過試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課深入發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段的教學(xué)盲點(diǎn)和誤區(qū)？能不能以試卷講評(píng)中反映的問題為載體推進(jìn)學(xué)校教研工作的創(chuàng)新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步將試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)作為同步推進(jìn)有效教學(xué)和有效教研的平臺(tái)。于是，在接下來的第二、三屆評(píng)比中逐步進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

2009年，教研室對(duì)參評(píng)教師上課內(nèi)容的選擇沒作任何要求。雖然參評(píng)教師對(duì)相關(guān)班級(jí)的學(xué)生答題情況與數(shù)據(jù)有詳細(xì)的分析，但在上課時(shí)，有些教師顯然漠視數(shù)據(jù)背后的問題，避重就輕，表現(xiàn)為：重自己擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學(xué)的可聽性，輕教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)這樣的狀況，我們?cè)?010年對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把試卷中現(xiàn)代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把大題作為必講題；2010年數(shù)學(xué)學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個(gè)試題作為上課的內(nèi)容。2011年，各學(xué)科規(guī)定了必講題與選講題，有的學(xué)科教研員把高考的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)作為必講題，有的學(xué)科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學(xué)科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。

（二）講評(píng)模式的改進(jìn)

根據(jù)2009年評(píng)比中暴露出的問題，有的學(xué)科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學(xué)生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學(xué)生答案作例，研究答案，避免簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。先分析錯(cuò)誤答案，再展示優(yōu)秀答案，然后師生一起補(bǔ)充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動(dòng)接受。通過對(duì)原題的變式訓(xùn)練，以拓展學(xué)生思維空間。第四，以學(xué)生說題為主，暴露過程，避免以教代學(xué)。課堂上先由學(xué)生說審題，說答案，回放解題思路，談現(xiàn)在的反思，然后師生一起進(jìn)行修改完善。

（三）研究方式的改進(jìn)

紹興市調(diào)研測(cè)試卷每年的試題是不同的，但是每屆學(xué)生的錯(cuò)誤情況卻十分相似，甚至錯(cuò)誤的類型與導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級(jí)的教學(xué)工作。高中三年的教學(xué)是一個(gè)整體，鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，有些教研員跳出了為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，提出了將一次活動(dòng)變?yōu)橄盗醒芯康南敕?，把歷屆高三學(xué)生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級(jí)縣級(jí)教研主題的來源，使教研主題更切合教學(xué)實(shí)際，如生物學(xué)科在高二年級(jí)設(shè)計(jì)了概念教學(xué)系列專題研究。

（四）活動(dòng)時(shí)間的改進(jìn)

2009年，試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)首次開展，在活動(dòng)安排上有磨課的時(shí)間，每位參評(píng)教師的背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課代表了一所學(xué)校所期望的理想模式。這種現(xiàn)象也正是在2009年的實(shí)際背景下我們教研室想看到的結(jié)果。但是這樣的評(píng)比畢竟與教師日常教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性有差距，與活動(dòng)所倡導(dǎo)的實(shí)效性與常態(tài)化有距離。因此，第二、三屆評(píng)比活動(dòng)在時(shí)間上作了改進(jìn)，將參評(píng)教師進(jìn)行學(xué)生答卷情況分析的時(shí)間改為評(píng)比的前一天。

（五）評(píng)比項(xiàng)目的改進(jìn)

二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

課堂是兒童生命成長(zhǎng)和教師價(jià)值展現(xiàn)的重要場(chǎng)所，教學(xué)是師生共同生活的經(jīng)歷。作為品德課的教師要通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提升真實(shí)的生活體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)解決生活中的問題，不斷成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)來源于生活的問題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的生活情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，我們還應(yīng)注意有效地利用一些本土化的課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。

1．要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

教學(xué)中呈現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供真實(shí)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造積極向上的生活氛圍，更重要的是提供有利于學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)情境，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、需求、興趣等參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、交流，從而提升生活品質(zhì)。如《我愛家鄉(xiāng)的山和水》是《品德與生活》教材中的一課，應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的一些風(fēng)景名勝、自然資源和文化生活，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。本著以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理念，我讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課前搜集自己家鄉(xiāng)的資料，如：照片、文字、書籍或者故事等等。這樣讓學(xué)生在查找中更深入的了解自己的家鄉(xiāng)，充分讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美麗和富饒，那么，愛家鄉(xiāng)的感情也就油然而生，達(dá)到了本課所要達(dá)到的目的。本課的教學(xué)通過大量的學(xué)生日常生活中的內(nèi)容展示與介紹，充盈著學(xué)生的視覺與聽覺，無痕地作用、影響著學(xué)生。最后還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過畫自己認(rèn)為最美的景色來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這也正是“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”最好的體現(xiàn)。小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生基本都加入了少先隊(duì)組織。入隊(duì)，對(duì)學(xué)生來說，是跨入學(xué)校大門后最值得驕傲和興奮的事情。二年級(jí)下冊(cè)《品德與生活》中就專門安排了一個(gè)以紅領(lǐng)巾為話題的單元，我讓學(xué)生通過看錄像，了解紅領(lǐng)巾的來歷、革命英雄的故事，并從中體會(huì)他們對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛，感受今天的幸福生活來之不易。同時(shí)，播放一段自制的動(dòng)畫片，以紅領(lǐng)巾的口吻說出一些平時(shí)不愛護(hù)紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象，讓孩子們不但懂得了愛護(hù)自己的紅領(lǐng)巾，還要以實(shí)際行動(dòng)為紅領(lǐng)巾增添光彩。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人是本課程的核心價(jià)值觀。教會(huì)學(xué)生愉快地、健康地、有創(chuàng)意地生活，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展是根本，也是我們課程努力追求的目標(biāo)和歸宿。我們不但要讓學(xué)生懂得知識(shí)源于生活，更要讓他們學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。

二、走進(jìn)生活，用實(shí)踐解決生活中的問題。