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典型碩士論文范文第1篇

原型（archetype） 又譯為“原始模型”或“民話雛型”，這個(gè)詞出自希臘文“archetypos”，“arche”本是“最初的”、“原始的”之意，而“typo”意為形式[1]。該理論主要來源于弗雷澤的人類學(xué)，榮格的心理學(xué)以及弗萊的文學(xué)研究。我國學(xué)者曾慶香教授在綜述榮格和弗萊的原型概念的基礎(chǔ)上，提出“原型是具有一定穩(wěn)定性的、典型的、反復(fù)出現(xiàn)的意象、象征、人物、母題、思想，或敘述模式即情節(jié)，具有約定俗成的語義聯(lián)想，是可以獨(dú)立交際的單位，其根源既是社會心理的，又是歷史文化的。[2]”筆者認(rèn)為該概念有利于對原型的理解。以此推之，廣告中的原型就是在廣告作品中反復(fù)出現(xiàn)的人物、情節(jié)和母題等。例如耐克廣告中的“英雄”形象、麥當(dāng)勞的“天真者原型”、李維斯的“探險(xiǎn)者”形象、哈雷廣告中的“亡命之徒”，香奈兒廣告中的“情人”原型等。 

廣告之所以借助原型助力主要源于當(dāng)下廣告業(yè)面臨的困境：鋪天蓋地的廣告并不意味著受眾的接受，反而可能導(dǎo)致反感，只有能夠深植人心的廣告才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而廣告要想深植人心，則應(yīng)能夠喚醒受眾內(nèi)心深處的集體無意識也就是原型。這是“因?yàn)樗鼏酒鹨环N比我們自己的聲音更強(qiáng)的聲音。一個(gè)用原始意象說話的人，是在同時(shí)用千萬個(gè)人的聲音說話。他吸引、壓倒并且與此同時(shí)提升了他正在尋找表現(xiàn)的觀念，使這些觀念超出了偶然的暫時(shí)的意義，進(jìn)入永恒的王國。他把我們個(gè)人的命運(yùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖拿\(yùn)，他在我們身上喚醒所有那些仁慈的力量，正是這些力量，保證了人類能夠隨時(shí)擺脫危難，度過漫漫的長夜。[3]”這個(gè)時(shí)候原型不僅起了擴(kuò)音器的作用，更主要的是它能夠深入受眾的內(nèi)心深處，喚起其固有的集體無意識，從而深化廣告產(chǎn)品的記憶和認(rèn)同。 

二、國內(nèi)原型廣告研究現(xiàn)狀 

筆者通過文獻(xiàn)的搜集和查閱發(fā)現(xiàn)主要文獻(xiàn)如下：專著（1）本、博士論文（1）本、碩士論文（6）篇、期刊論文（33）篇。這些文章著重論述原型與廣告或品牌的關(guān)系，其他角度的相關(guān)思考不足。它們盡管可能不是相關(guān)論文的全部，但是足以代表國內(nèi)原型廣告研究的現(xiàn)狀。歸納起來，這些文獻(xiàn)主要可以分為以下幾個(gè)方向。 

（一）原型建構(gòu)廣告品牌研究 

國內(nèi)專門論述原型與品牌的關(guān)系的唯一一本專著是瑪格麗特·馬克和卡羅·皮爾森的《很久很久以前：以神話原型打造深植人心的品牌》[4]。該書提出了12種原型人物，并認(rèn)為它們反復(fù)出現(xiàn)在世界各地的傳說與神話故事中，也是亙古以來深藏在人類無意識心理中的“形象”，只要藉由分析這些原型/意象與品牌之間的關(guān)系，便能建立起一套運(yùn)用原型理論與意義管理系統(tǒng)來建構(gòu)品牌圖騰的技術(shù)方法。[5]”該書為國內(nèi)的廣告原型研究起到了奠基性的作用，幾乎決定了原型理論廣告品牌相關(guān)研究的方向和模版。以陳嬋[6]、李欣[7]、李巖[8]和陳林華[9]為代表的碩士論文，以及以曾莉芬[10]、范革新[11]、陳林華[12]、謝美英[13]為代表的期刊論文，幾乎都是遵循著原型如何打造品牌的思路而寫就的。 

（二）原型增強(qiáng)廣告效果研究 

在原型與廣告的關(guān)系研究方面，劉林沙的博士論文《中國廣告原型研究》是國內(nèi)十分重要的參考文獻(xiàn)。該論文認(rèn)為“廣告原型的研究具有指導(dǎo)廣告實(shí)踐的重要意義。中國廣告原型的發(fā)現(xiàn)為廣告主和廣告制作者提供了選擇形象，運(yùn)用原型意義的原則和可能。同時(shí)也提醒他們關(guān)注廣告中的原型現(xiàn)象，促使廣告更大效度地進(jìn)行傳播”[14]。以陶皖星[15]、喬阿[16]、楊小竹為代表的碩士論文[17]以及以劉林沙[18]張琳琳[19]、彭公勛[20]、程力沛[21]、周婧[22]和劉瀅檑[23]為代表的期刊論文這些文獻(xiàn)同樣遵循著原型功效、應(yīng)用方法、注意問題和相關(guān)建議的研究路徑，共同關(guān)注一個(gè)核心問題：原型如何促使廣告更加有效地傳播。 

典型碩士論文范文第2篇

【摘 要】神仙人物傳記文體歸屬并不明確?！督鹕徴谟洝放c《金蓮正宗仙源像傳》是典型的神仙人物傳記。既有史傳筆法，又有小說色彩，其文體歸屬學(xué)術(shù)界不僅闡釋較少，而且結(jié)論不同。從文體的基本結(jié)構(gòu)考察可知：兩文在體制、語體、體式與體性上皆依循了史傳文體，且此四方面相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)了中國古代史傳宏大、雅正的錄之美。故神仙人物傳記的文體歸屬應(yīng)視作品的具體情況而定，并要考慮宗教徒的宗教立場，不能單從非宗教受眾的審美接受出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】史傳；小說；實(shí)錄；宗教立場

一、研究回顧

從字面上來看，神仙人物傳記文體歸屬應(yīng)很明了，必然屬于傳記文體，但細(xì)究起來，實(shí)則不然。在古代，“我國傳記體文章，大致可分三種，一種是史書上的人物傳記，稱為‘史傳’；一種是史書之外，一般文人學(xué)者所撰寫的散篇傳記；一種是用傳記體虛構(gòu)的人物故事，實(shí)際是傳記小說?！保?）關(guān)于歷史上確有其人，又具有小說特點(diǎn)，其文體歸屬并不明確。

以《金蓮正宗記》與《金蓮正宗仙源像傳》（以下簡稱為兩《金》文）為例，這兩部作品皆隸屬于道藏，是對道教全真派重要人物生平的記敘，核心人物是全真七子?！督鹕徴谟洝窞樵藱档廊饲刂景菜?，作于元太宗十三年（2），屬《正統(tǒng)道藏》洞真部譜錄類（3），《金蓮正宗仙源像傳》為元?jiǎng)⒅拘?，作于元泰定帝定三年?），屬《正統(tǒng)道藏》洞真部譜記傳類（3）。這兩部作品將全真七子全部刻畫為神仙式的人物：他們有度世的種種神跡，臨終皆能預(yù)知時(shí)至、生死自在。除全真七子外，其他人物的刻畫亦重在表現(xiàn)其生平的種種神異。因此，此兩文應(yīng)屬于神仙人物傳記。它們在行文既有史家筆法，又頗具虛構(gòu)色彩，關(guān)于它們的文體歸屬學(xué)術(shù)界不僅闡釋較少，而且結(jié)論不同。如清代學(xué)者錢大昕將兩《金》文列入自編《元史藝文志》之子類，并劃入下設(shè)之釋道類中；胡孚琛將之列入道教仙真?zhèn)饔洠?），均未將之列入小說。2003年李S指導(dǎo)的碩士論文《全真七子傳記及其小說化研究》中，將之列為史傳，2012年魏世民指導(dǎo)的碩士論文《〈道藏〉中的元代小說研究》中，則將之列為仙道小說。

典型碩士論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)現(xiàn)狀；評價(jià)方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704237

我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)有助于高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，可以使實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度得到拓展，可以使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提升。

但目前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)雖然取得了一定的成果，但評價(jià)方法相對單一，還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為了使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)的評價(jià)，我們有必要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究。

1實(shí)踐教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

11對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究逐年增強(qiáng)，但相對實(shí)踐教學(xué)研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實(shí)踐教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005―2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。

雖然近年來實(shí)踐教學(xué)評價(jià)受到越來越多學(xué)者的重視，但和實(shí)踐教學(xué)相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的博碩士論文在2000年就已開始，但對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究到2005年才有人研究，對實(shí)踐教學(xué)研究的博碩士論文（2543篇）比對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)（32篇）也要多很多；期刊論文中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究論文在20世紀(jì)六七十年代就已開始，但對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究到2000年左右才有人研究，對實(shí)踐教學(xué)研究的期刊論文（77683篇）比對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)（607篇）也要多很多。

櫓魈獾鈉誑論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107

12對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究多集中在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的探討從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)給予更多的關(guān)注，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關(guān)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的論文中，有15篇是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的研究，在607篇以實(shí)踐教學(xué)研究為主題的期刊論文中，以實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系為主題為270篇，以實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)為主題為75篇，以實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為主題為46篇。

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)研究比較全面、系統(tǒng)，包含實(shí)踐指導(dǎo)思想、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面。重視評價(jià)指標(biāo)的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運(yùn)用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價(jià)、輸入（input）評價(jià)、過程（process）評價(jià)和成果（product）評價(jià)四種評價(jià)指標(biāo)所組成。這種評價(jià)模型是基于高職院校實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)、特征考慮。首先，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，獲得的是一種內(nèi)在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標(biāo)的達(dá)成和效果的程度作為評價(jià)指標(biāo)難免有所缺陷。其次，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進(jìn)行真正意義評價(jià)。CIPP 模型比較重視形成性評價(jià)，比較注重為決策提供信息，使評價(jià)作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一部分，成為改進(jìn)教學(xué)工作和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)具有一定的適用性。

黃華在“浙江高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建”的研究中，利用CIPP模型設(shè)計(jì)了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調(diào)查問卷，利用因子分析法提取出二級指標(biāo)因子，在可行性、科學(xué)性、完整性、導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)上，擬訂了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容有四個(gè)方面：背景評價(jià)、投入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)。

金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例”的研究中，評價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)一級評價(jià)和12個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，主要采用CIPP評價(jià)模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學(xué)調(diào)查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了當(dāng)前研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，最終提出了一些改進(jìn)措施。

但是這些學(xué)者都只對學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學(xué)校也應(yīng)作為調(diào)查對象，多方調(diào)查對象如何進(jìn)行綜合分析，研究文獻(xiàn)中至今沒有學(xué)者進(jìn)行研究。

13研究方法有所增多

從文獻(xiàn)的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價(jià)法、德爾菲專家咨詢法、可拓學(xué)評價(jià)、增值性評價(jià)法、自診斷監(jiān)控評價(jià)、過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)方法和CIPP評價(jià)模式等方法進(jìn)行分析；從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)取得了一定的成果，從定性評價(jià)到定量評價(jià)再到定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，從注重結(jié)果評價(jià)到注重過程過程評價(jià)，從單一評價(jià)到多元性評價(jià)，從注重學(xué)校、專家的評價(jià)到注重企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的綜合評價(jià)。突破了定點(diǎn)的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價(jià)方法進(jìn)行融合、整合。

如楊樂芳（2006）在“基于可拓學(xué)的高職實(shí)踐教學(xué)績效評價(jià)研究”中，把可拓學(xué)的基本原理和方法利用到研究中，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的一級指標(biāo)四個(gè)，二級指標(biāo)十四個(gè)的評價(jià)指標(biāo)體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

又如王春媛（2008）在“高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)”中，在高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中引入了模糊因子綜合評價(jià)法，再用EM迭代算法計(jì)算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進(jìn)行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結(jié)果具有更多的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。

博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學(xué)位授予單位、時(shí)間可拓學(xué)基于可拓學(xué)的高職實(shí)踐教學(xué)績效評價(jià)研究楊樂芳同濟(jì)大學(xué)（2006）CIPP評價(jià)模式浙江高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建黃華浙江師范大學(xué)（2006）模糊因子綜合評價(jià)法高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)王春媛電子科技大學(xué)（2008）哲學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)論基礎(chǔ)理論為依據(jù)的定性研究高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建李增平南昌大學(xué)（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計(jì)四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)施黃曉蘭電子科技大學(xué)（2011）CIPP評價(jià)模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例金亞飛華南理工大學(xué)（2012）因子分析和權(quán)值因子判別表法的方法高職院校實(shí)踐教學(xué)績效評價(jià)方法及應(yīng)用研究王惠西南財(cái)經(jīng)大學(xué)（2012）權(quán)值因子分析法高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究張橋影河南大W（2013）問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)研究 ――以煙臺市某中職學(xué)校為例趙麗麗魯東大學(xué)（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實(shí)踐教學(xué)評價(jià)葛高豐教育與職業(yè)（2014）

表4中國知網(wǎng)2002―2014年以 “實(shí)踐教學(xué)評價(jià)” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時(shí)間層次分析方法思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建宋成鑫學(xué)校黨建與思想教育（2015）以“學(xué)生”為中心的增值性評價(jià)法高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價(jià)方案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由校企行三方共同制定，評價(jià)主體多元化高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術(shù)教育（2014）多方評價(jià)、循環(huán)反饋的評價(jià)方法高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時(shí)間多元性評價(jià)（定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法）高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建高繼國，張春和，

吳仁明中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)（2014）AHP打分評估方法財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價(jià)法食品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的AHP模糊綜合評價(jià)劉永，梁巧榮；

韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價(jià)高職實(shí)踐教學(xué)“自診斷”過程監(jiān)控評價(jià)研究與實(shí)踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術(shù)教育（2013）過程性評價(jià)基于過程性的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績評價(jià)林松池財(cái)會通訊（2012）基于過程評價(jià)的合作學(xué)習(xí)法實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)問題楊建新；余志兵；

王斌實(shí)驗(yàn)室研究與探索（2010）AHP方法關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的研究――以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長?，F(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價(jià)方法表現(xiàn)性評價(jià)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究楊延職教論壇（2010）

2我國目前高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中存在的主要問題

從現(xiàn)有資料來看，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

21實(shí)踐教學(xué)評價(jià)觀念存在不足

觀念上不重視實(shí)踐評價(jià)，只注重理論教學(xué)的評價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)；或者有實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，但評價(jià)流于形式，評價(jià)中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)格性。

22評價(jià)內(nèi)容不全，太籠統(tǒng)

不能客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果，首先，指標(biāo)體系不完整；其次，職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，最后，更多只評價(jià)學(xué)生，不評價(jià)教師。技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)不注重，評價(jià)只注重結(jié)果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學(xué)過程。

23評價(jià)主體單一

以校內(nèi)評價(jià)、指導(dǎo)教師為主，評價(jià)主體太窄，企業(yè)評價(jià)、同事評價(jià)和主管領(lǐng)導(dǎo)相對缺乏，同時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)積極性不高。

24評價(jià)方法單一，考核方式單一

大多采用實(shí)習(xí)報(bào)告的形式，對實(shí)踐過程的評價(jià)不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

25評價(jià)結(jié)果缺乏反饋

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制落后，甚至缺少評價(jià)結(jié)果的反饋，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)處于局部被動(dòng)、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)以獎(jiǎng)懲為目的，而不是以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)為目的?？荚u結(jié)果不及時(shí)，結(jié)論太籠統(tǒng)、模糊，評價(jià)不客觀性，從而使實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不利于教學(xué)的改進(jìn)，并且還引起教師的消極反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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典型碩士論文范文第4篇

1、部件層次的偏誤

缺部件：指在書寫過程中少寫了一個(gè)部件，類似的偏誤多見于合體字或雙音詞和多音詞中，如“熱”少了“灬”，“游泳”缺其中某一“氵”。

易錯(cuò)或易混淆部件：容易出錯(cuò)的部件有“心―灬”、“犭―扌”、“氵―冫―讠”、“欠―攵”等。

2.整字層次的偏誤

韓國學(xué)生在整字層次的偏誤盡管錯(cuò)誤率比較小，但也很有典型性。

2.1左右結(jié)構(gòu)的字寫得過于松散，類似偏誤在韓國學(xué)生中較為常見。由兩個(gè)成字部件組成的字如“歌、烤、碗、炒、昨、的、酸、球、甜、椅”等中間空隙過大或被認(rèn)成兩個(gè)字。>>>>>韓國學(xué)生寫字筆畫數(shù)目組合筆順偏誤類別分析

由不成字部件和成字部件組合而成的合體字如“錯(cuò)、愉、褲、襪、初、帥、懂、就、塊”等過于松散，雖不至于被認(rèn)成兩個(gè)字，但與前后字相互粘連，不僅影響美觀甚至影響理解。

2.2上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)：如將“售、您”寫成單人旁，“熱”寫成提手旁，“婆”寫成三點(diǎn)水的字，更有將“照”寫成“日”字旁的。

2.3獨(dú)體字寫成合體字：如將“可”寫成“叮”，“米”寫作上下結(jié)構(gòu)。

典型碩士論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動(dòng)詞 及物性分析 評價(jià)分析

一、引言

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Reporting Verbs）作為轉(zhuǎn)述語（citation）的一個(gè)重要信號，是指論文作者引用或論及前人所做研究時(shí)使用的動(dòng)詞（Swales，1990）。學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述部分的內(nèi)容主要是作者轉(zhuǎn)述或概括總結(jié)前人的研究成果并進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)這一交際目的中，作者往往通過轉(zhuǎn)述動(dòng)詞表明對被轉(zhuǎn)述人或被轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，從而建立自己的研究空間。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是學(xué)術(shù)論文中最清晰的評價(jià)手段之一。Hunston（1993）認(rèn)為轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)選擇有助于學(xué)者清晰地表述所研究的主體，并表明所引用的內(nèi)容能否得到認(rèn)可。

關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，國內(nèi)外學(xué)者做了很多研究。首先研究了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分類，不同時(shí)期的學(xué)者嘗試對轉(zhuǎn)述動(dòng)詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類。Thompson&Ye（1991）根據(jù)學(xué)術(shù)話語中英語涉及的行為把轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為語篇?jiǎng)釉~、心理動(dòng)詞和研究動(dòng)詞；Hyland（2000）對此分類進(jìn)行了進(jìn)一步修正，提出了研究動(dòng)詞、認(rèn)知?jiǎng)釉~和語篇?jiǎng)釉~三類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞；賀燦文（2001）等仿照Thompson的分類方法，把轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為現(xiàn)實(shí)類、語篇類、思維類和狀態(tài)類四大類；唐青葉（2004）把轉(zhuǎn)述動(dòng)詞區(qū)分為表示作者轉(zhuǎn)述行為和被轉(zhuǎn)述者言語行為，又根據(jù)評價(jià)潛勢將其分為表作者立場和被引述者立場；張榮建（2007）通過話語和思維性質(zhì)的分析將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分成轉(zhuǎn)述話語和引述思想兩大類。此外，還有關(guān)于中外英語碩士生轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)的對比研究。在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面，中國學(xué)生的論文中一般現(xiàn)在時(shí)占絕對統(tǒng)治地位，關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞語態(tài)方面，以英語為母語的學(xué)生所作的文獻(xiàn)綜述中被動(dòng)語態(tài)使用的頻率明顯高于中國學(xué)生。王慧（2011）通過語料的對比分析得出中國學(xué)生相比于以英語為母語的學(xué)生，還不能熟練和靈活地使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，表現(xiàn)在他們使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量較少、動(dòng)詞類別不夠豐富、時(shí)態(tài)慣例和知識匱乏、對被動(dòng)語態(tài)的功能認(rèn)識不足等方面。中國學(xué)者使用轉(zhuǎn)述語缺乏對他人研究的批判性評價(jià)。近些年來還有關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的認(rèn)知語用研究：姚毅（2012）認(rèn)為轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是認(rèn)知思維與言語行為的融合，隱藏著作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容和觀點(diǎn)的態(tài)度。英語書面文體語篇的轉(zhuǎn)述既是一種言語行為，又是作者行為，是認(rèn)知主體意向性的擴(kuò)散和統(tǒng)一。

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞一直是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，研究對象主要是英語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞以及中外英語碩士生英語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對比研究，缺少對漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的研究以及漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞和英語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對比研究。對于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分類研究成果是最豐富的，但大多都是基于Hyland（2000）的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的框架進(jìn)行的定量分析，研究的結(jié)果大都是中國學(xué)習(xí)者在英語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞方面的使用情況以及不足之處。Thompson（1991）、賈中恒（2000）和張榮建（2007）指出，論文作者在綜述過程中不是原封不動(dòng)地復(fù)制他人的話語，而是轉(zhuǎn)述其總體含義，在轉(zhuǎn)述過程中往往表現(xiàn)出了論文作者對他人話語及可能意圖的理解，因此不可避免地加進(jìn)了綜述作者本人的一些看法和觀點(diǎn)，即對綜述內(nèi)容作出一定的評價(jià)。根據(jù)Thompson等（1991）的定義，評價(jià)性是指綜述作者對引述內(nèi)容正確性、肯定性、可能性等方面的理解。

二、研究框架

本研究主要采用語料庫和定量研究方法，收集了中國知網(wǎng)（CNKI）期刊上近十年（2005～2015）在知名外語期刊上的10篇中國學(xué)者的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)類論文，對轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行及物性過程分析。本文所研究的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是指論文作者引用或論及前人研究時(shí)使用的動(dòng)詞，如“認(rèn)為、指出、發(fā)現(xiàn)”等，不包括自我轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。

本研究的分析框架是基于系統(tǒng)功能語言學(xué)及物性理論。韓禮德把語言的純理功能分成概念元功能、人際元功能和語篇元功能三種。其中概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。經(jīng)驗(yàn)功能指的是語言對人們在現(xiàn)實(shí)世界中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，反映客觀世界和主觀世界中所發(fā)生的事、牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境因素。及物性（transitivity）是表示概念功能的一個(gè)語義系統(tǒng)，其作用在于把人們在現(xiàn)實(shí)世界中的見聞和作為分成若干種“過程”（process），并指明與各種過程有關(guān)的“參與者”（participant）和“環(huán)境成分”（circumstantial element），這三者構(gòu)成及物系統(tǒng)中有意義的語法單位“小句”（clause）。及物系統(tǒng)包括六個(gè)過程（王寅，2010）：物質(zhì)過程表示做某件事的過程；心理過程表示“感覺”“反應(yīng)”“認(rèn)知”心理活動(dòng)的過程；關(guān)系過程表示“是”和“屬于”關(guān)系過程的何種關(guān)系；行為過程指諸如呼吸、咳嗽、嘆息、做夢、哭笑等生理活動(dòng)過程，是典型的人類生理和心理的行為，介于物質(zhì)和心理過程之間，具有物質(zhì)和心理過程的特點(diǎn)；言語過程指一類廣義上“說”的信息交流過程；存在過程表示某物存在的過程。

按照Hyland的評價(jià)法，將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三大類：第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度；第二類表現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法；第三類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，而是表現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動(dòng)詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評價(jià)。其中第三類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞可以分為四小類：（1）被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點(diǎn)；（2）被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點(diǎn)或者客觀上做了什么事；（3）被引作者以謹(jǐn)慎的態(tài)度提出自己的觀點(diǎn)；（4）被引作者以批判的態(tài)度評價(jià)別人的研究或研究結(jié)果。評價(jià)法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引者的立場和態(tài)度，對漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及物性過程分析所表現(xiàn)的傾向進(jìn)行分析，能夠幫助讀者更好地理解現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，提高學(xué)術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的運(yùn)用能力。

三、語料分析

本研究著重分析中國學(xué)者的漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用情況，包括漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的頻率、漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的及物性分析以及漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及物性過程分析所表現(xiàn)出的評價(jià)傾向等三個(gè)方面。

本研究對10篇高水平學(xué)術(shù)型文章中的漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了統(tǒng)計(jì)，在10篇中國學(xué)者的文章中，從表1可以看出共有312個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，平均每篇有31次使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，這說明高水平的中國學(xué)者有較高的引用意識，善于利用前人的研究成果建立自己的研究空間。從表1還可以看出中國學(xué)者使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞大多表示心理過程和言語過程，物質(zhì)過程和關(guān)系過程較少，這說明中國學(xué)者的思維習(xí)慣，往往喜歡用一種迂回和間接的方式來表述思想或評價(jià)，而心理動(dòng)詞正好可以幫助達(dá)到這一目的，委婉地表述觀點(diǎn)而不用直接承擔(dān)責(zé)任。（胡志清、蔣岳春，2007）

由表2可以看出，中國學(xué)者在心理過程和言語過程中使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的數(shù)量和類別比較豐富，表心理過程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞有41個(gè)，表言語過程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞有34個(gè)。其中漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞出現(xiàn)頻率最高的前六位分別是：認(rèn)為（67）、指出（36）、提出（23）、分析（18）、探討（12）、發(fā)現(xiàn)（10）。轉(zhuǎn)述人的轉(zhuǎn)述行為是一種重復(fù)，作者通過轉(zhuǎn)述動(dòng)詞傳遞原著者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評價(jià)。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是轉(zhuǎn)述語的核心，通過轉(zhuǎn)述動(dòng)詞導(dǎo)入被轉(zhuǎn)述人的聲音，被轉(zhuǎn)述的內(nèi)容被思維化或言語化。這表明轉(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，并且心理過程和言語過程可以“投射”，由轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所引領(lǐng)的分句可以轉(zhuǎn)述被引者的話語。因此，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞多表現(xiàn)為及物性過程中的心理過程和言語過程。這些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞不僅反映了轉(zhuǎn)述者對被轉(zhuǎn)述者的認(rèn)知評判，而且具有預(yù)示和支配語篇意義的語用功能。

由表3可以看出：引者更傾向于使用表心理過程和言語過程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來表明被引者以肯定或中立的口吻提出自己的觀點(diǎn)。相比于表示不接受態(tài)度的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞中國學(xué)者更多地使用表示肯定態(tài)度的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，更多地通過表達(dá)被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評價(jià)來表明自己的立場。這說明就漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的語義分類，中國學(xué)者更傾向于使用中立的的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞轉(zhuǎn)引他人的論述，在評論他人的觀點(diǎn)時(shí)傾向于選擇溫和的語氣，這樣能給自己留下足夠的余地（張軍民，2012）。本文認(rèn)為這種傾向不僅源于中國學(xué)者的中庸思想，而且表明了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

四、結(jié)語

本文從漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞入手，從系統(tǒng)功能語言學(xué)及物性和轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及物性過程評價(jià)傾向分析兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明：漢語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞大多表示心理過程和言語過程；中國學(xué)者的轉(zhuǎn)述意識比較強(qiáng)；中國學(xué)者善于利用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞建立自己的研究空間，傾向于使用他人的觀點(diǎn)來表明自己的立場。由于篇幅所限，本文僅從語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)術(shù)篇進(jìn)行分析，未從跨學(xué)科的角度進(jìn)行分析，也未從英漢對比的角度對英語轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行及物性以及評價(jià)傾向的分析，筆者將在后續(xù)文章中對此作進(jìn)一步探討。

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