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蜜蜂作文借物喻人范文第1篇

《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優(yōu)秀錄像課一等獎。執(zhí)教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發(fā)媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養(yǎng)提高學生的學習素質為基礎，培養(yǎng)提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標?！爸艿隆彼拇髮W習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規(guī)范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學，代之以培養(yǎng)提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創(chuàng)造了先決條件。

二、體現了導悟式教學模式完整的教學結構和導學與悟學相結合的特點

本課教學是在第一課時達標準備階段的基礎上進行的，是達標訓練階段。經過第一課時的達標準備，教師引導學生自學，學生已經從整體上把握了課文內容，明確了學習目標，對知識點目標已經有了初步的認識和了解。本課的任務是以整體目標為導向，以啟發(fā)為媒介對學生進行綜合訓練，引導學生深入理解課文，領悟學習目標，并能夠用適當的學習方法，主動地達成學習目標。通過達標訓練，使學生主體的原認知能力得到強化，綜合素質得到提高。

本課教學分為四大環(huán)節(jié)：展示目標，創(chuàng)設情境，達成目標，總結評價。從形式到內容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯，上下貫通，結構完整。

1.展示目標（指知識點目標，其它目標在訓練中圍繞知識點目標出現和達成）?；脽舫鍪緦W習目標，教師借助幻燈向學生明確學習目標，并請學生復述一遍學習目標以加深對學習目標的印記。

2.創(chuàng)設情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚己之長，采取了以語言情感創(chuàng)設情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學生的心弦，深深地吸引著學生們，將學生們的興趣一下子就引導到了渴求新知的境地，有效地完成了學習心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向學生提出了思考題，使讀與思有機結合，這樣就使學習心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強化了學生的有意注意，為達成學習目標奠定了良好的基礎。

3.達成目標。本段教學的特點是，以目標為導向，以啟發(fā)為媒介，教師導學，學生悟學，導學與悟學有機地結合在一起。

教師導學的過程是：導讀—導思—導悟—導行。學生悟學的過程是：讀書—思考—領悟—操作。

教師的導讀—導思—導悟—導行，構成了導學的全部內容，貫穿于學生的學習活動始終。這個導學過程由一條主線貫穿著，這就是以整體學習目標為導向，以綜合訓練為目的啟發(fā)引導。本課教者將學習目標轉化成具體的學習內容，精心設計了20個啟發(fā)式問題，構成了知能訓練，學法指導，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導學體系。這20個啟發(fā)式問題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來表現主題？3.“我”當初對小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺動了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點和作用？8.用文中的語言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？10.文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說說你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯想到農民的？13.概括說出蜜蜂和農民有什么共同之處？14.結尾一段以“我夢見變成了一只小蜜蜂”作結有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說說本文主題、材料、線索三者之間有什么聯系？在材料取舍上有什么特點？17.作者是怎樣成功地表現了主題？這種表現主題的手法有什么特點？用一句話來概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無異同？舉例說明；19.談談《花蜜與蜂刺》一文的主題、材料、表現手法是什么？三者之間的關系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談談你的體會。

這20個啟發(fā)式問題具有如下特點：

其一，這些啟發(fā)式問題都是由知識目標、學法目標、能力目標和德育目標轉化來的，是學習目標的具體化。啟發(fā)點從不同角度出發(fā)都分別設立在知識點、能力訓練點、學法指導點和德育滲透點上。這些啟發(fā)式問題體現了知識目標的整體結構，即體現了具體篇章的整體結構。以這樣的啟發(fā)式問題為導向、媒介進行導學，學生的認知能力，運用學法獨立學習的能力，學生的思想情感、精神氣質都在訓練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓練的層次性、啟發(fā)點的發(fā)散性決定了學生思維的發(fā)散性，這樣設計的啟發(fā)式問題使知識、學法、能力及德育多項目標的訓練相互交融；記憶、理解、運用、綜合、多層次學習水平訓練相互交融，使導學與悟學融為一體。

其二，這些啟發(fā)式問題具有知識訓練與學習方法訓練相結合的特點。每個問題不僅問知而且問法，知法結合。如第15句，不僅問出了線索也問出了找出線索的方法。第18問，不僅問出了寫作手法的特點，也問出了理解寫作手法的方法，使導知與導法融為一體。

其三，這些啟發(fā)式問題具有一定的科學性與藝術性相結合的特點。所謂科學性是指啟發(fā)式問題本身符合知識的內在聯系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術性是指問題的提法能夠對學生產生激勵、喚醒和鼓舞的作用，使學習主體懷著極大的興趣主動地學習，從而帶來教與學的輕松愉快，高質量和高效率。如第9問，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？”這一問，字詞句段、語法修辭、寫作技巧、作品思想都在問中，這就得到了綜合訓練。投石激浪，一箭數雕，這就是啟發(fā)的藝術。教者啟發(fā)的藝術性更高在第10問：“為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點睛，點出了作品的主題。第11問：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動、無私奉獻的偉大精神和崇高品質便潛移默化地滲透到學生的思想中，使學生由愛蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛勞動人民、贊美勞動人民，從而收到了教者“緣文載道”與學生“循文悟道”相結合的導學效果。

在達成目標階段，導學與悟學相結合還體現在導讀與導思的結合，導讀與導悟的結合，導讀與導行的結合。

讀書百遍，其義自見。語言教學中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領悟的前提。所謂學思悟行的“學”即讀書，“行”即操作。學生的讀書—思考—領悟—操作的悟學過程，其前提是讀書，其關鍵也是讀書。因此，教者導學的前提是導讀，導學的關鍵也是導讀。本課導學的特點是導思、導悟、導行都是以導讀為前提的。教者精心設計了七個層次的導讀。一讀——聽讀（配樂范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對蜜蜂的態(tài)度，劃出體現“我”對蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對蜜蜂動了情，劃出“我”對蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語，想這些句子、詞語寫什么？好在哪里？五讀——配樂朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂）激情入化，加深體會作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。

這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識遷移。

這七讀的設計與啟發(fā)緊密聯系，情理交融，不僅完成了學習目標，又把學生的學習興趣引導到了一個更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結合；多層次導讀，使思與悟結合；邊讀邊想邊劃以及回答問題，口頭作文或寫作等（不單指本課而言），使悟與行結合。這樣，導讀與導思、導悟、導行自然地融為一體，合理地完成了教師導學、學生悟學的有機結合。

4.總結評價。本階段導學的目的是鞏固達標水平，深化認知，進一步開發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書后練習內容，匠心獨具地設計了一組練習。通過引導學生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請同學思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓練不僅檢測了學生本課的達標水平，也強化了本課的訓練重點。培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣和比較分析綜合的能力，引導學生的學習興趣和學習動機向新的學習目標遷移。

前面我們比較詳細地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學結構和教學過程中教師導學、學生悟學、導學與悟學緊密結合的特點，這是教學方法上“變教為導”的特點。

蜜蜂作文借物喻人范文第2篇

孔子曾說：“言之無文，行而不遠”，意思是好的文章一定要有文采，否則就不能流傳久遠。所謂文采，就是需要同學們在寫作時學會使用一些寫作技巧。如果我們想把人物寫得傳神，就要按照所塑造的人物形象運用一些人物描寫的方法;如果想把動物寫的有“靈性”，就要運用一些生動的描寫。這里對于動物的生動描寫，不是簡單地把外形交代清楚就可以的，首先你要抓住特點、突出重點。抓住特點并不是讓你面面俱到，而是需要抓住最具特點的地方來寫，例如《華南虎》里，雖然只寫了老虎的背面，但是卻抓住了“凝結著濃濃的鮮血”的趾爪以及墻上帶血的抓痕，這就讓讀者感受到了老虎的“悲憤”，作者寫動物就抓住了重點;其次，描寫要從多方面來觀察描繪，例如鄭振鐸筆下的三只貓通過毛色、動作、叫聲、習性、命運等的不同描寫來凸顯出它們的不同，令人難忘。如果我們在對動物的描寫過程中借助一些修辭手法，那將會使小動物們顯得更加靈動。

我們寫動物的作文也不能僅僅停留于再現動物，而更應該借描摹動物來表達我們的某種思想情感，或借物喻理，或借物喻人。我們常常贊美春蠶的忘我，蜜蜂的勤勞，狐貍的狡猾，所以在選材時，我們要選擇有意義的材料來寫并在字里行間融進自己的感情。同學們，如果我們在寫關于動物的文章時，能夠細致觀察生動描摹并且將自己的感情融入其中，那么一個個充滿“靈性”的動物將會華麗再現！

【學生習作】

例1：

“丑丑”不丑

南京市浦口區(qū)第三中學初一（10）班 圣 涵

從未見過如此丑的狗。

八歲那年的清明節(jié)，我隨家人去鄉(xiāng)下掃墓，剛到墓地，就看見荒草叢中趴著一只狗，這只狗身上的毛有一塊沒一塊的，不僅如此，毛色也極不均勻， 一片灰，一片黃;右后腿似乎有殘疾，走起來一瘸一拐的，很不協(xié)調;渾身濕漉漉的，還沾滿結了塊的泥團。見到一只這樣的狗，我的心情別提有多郁悶了，并且這只狗的雙眼還直勾勾地盯著我們掃墓的供品，這明顯是在打供品的主意，我心想：這只狗長得丑也就算了，竟還如此貪婪。于是我催促著家人快點離開。

我走在前面，卻發(fā)現那只丑狗竟跟著我，我向前它也向前，我停住它也停住，于是我撿起一塊小石子向它砸去，它撒腿跑開了;等到我繼續(xù)走時，它又跟了上來。我束手無策，氣憤地向前奔去，可不一會兒它就追上了我，并死死咬住我的褲角，我本能地抬起腳想將它踹開，可就在這時，一輛摩托車擦著我的身體疾馳而過，卷起大片淤泥濺在我的身上，我望了望躺在一邊“嗚嗚”哀鳴的狗恍然大悟，哦！原來它是在提醒我。

就這樣，這只丑陋的狗在我的憐憫和同情下闖入了我的生活。我給它起名“丑丑”。起初，我對它并不是很好，它也并不乖巧。我去玩耍時它會跑在前面擋我路，我寫作業(yè)時它會扒亂我的書本，我高興時會扔幾根香腸給它，心情不好時就倒些剩飯剩菜給它;學習緊張時，竟會好幾天忘了它的存在。

有一次，我在樓梯口邊玩耍，由于地滑，一不小心踩空了腳，重重向樓梯下滑去。事發(fā)突然，我的腦海里一片空白，心里非?；艔?，不知如何是好，就在這時我感覺到我撞到了什么東西，這東西軟軟的，暖暖的，我下滑的速度立刻慢了下來，并最終停在樓梯中央。我緩緩地睜開雙眼，隱約看見丑丑側躺在旁邊，大口地喘著粗氣，腹部緊張地抽搐著，我頓時明白過來發(fā)生了什么，危急時刻是丑丑用它瘦小的身軀阻止了我的下滑。我吃力地伸出一只手輕輕地撫摸了一下它的殘腿，它哀鳴了一聲，這聲音撕心裂肺，正是這聲音，喚起了我對往日的回憶：我從未真心對待過它，只是收留了它，但是它卻知道用它并不完整的身軀，甚至用生命來報答我，這是一個怎樣的靈魂。想到這，我愧疚地哭了。

從此，我們成為了好朋友，形影不離。它送我去學校又接我回家，周而復始，從不間斷。直到有一天，媽媽告訴我，她要送我去遙遠的城市上學，由于各方面原因，丑丑不能相隨，在反復思量和無奈之下，我把它送給了我的知心朋友，讓她幫我照顧。兩個月后，我回到家鄉(xiāng)，不想聽到的竟是丑丑失蹤的消息，朋友告訴我：“丑丑在你走后一星期就失蹤了，它每天從家里偷偷地溜出去，沒日沒夜地守在學校門口和你家門前，怎么抱也抱不走，后來聽一位老大爺說在你老家鄉(xiāng)下的墓地里看到一次，后來就不知所蹤?！甭牭竭@里，我已泣不成聲，既愧疚又悲傷，悔恨自己沒有照顧好它。

雖然這件事已過去很久，但每每想到此事，就會發(fā)出感嘆：誰說狗狗丑？有狗如此，此生之幸！

點評：文章極富傳奇色彩，初讀有日本電影《忠犬八公》的影子，卻是小作者的親身經歷。難得的是文章結構合理，千字短文，迭起，從不一般的相識到舍命相救，再到最終的不見，讀者的心始終被作者的文字和故事揪著，細節(jié)處理恰到好處，使“丑丑”的形象豐滿到位，再加上作者在處以一句“這是個怎樣的靈魂”巧妙地回應了標題――“丑丑不丑”。

（指導老師：孫春霞）

例2：

那只野貓

南京市浦口區(qū)第三中學初一（5）班 胡可依

我曾經見過那只貓。

六年級下學期的一天，像往常一樣，我避開同學獨自走小路回家，忽然聽見學校旁的草叢中傳來OO@@的聲音。扒開草叢一看，是一只小黑貓。它真難看，一身臟毛粘成球團，渾身都散發(fā)著臭味;一只眼睛不知什么時候瞎的，眼臉因結疤已粘牢在一起。它望著我，眼神中充滿了害怕和一絲凄涼。

看到它，我想到了我自己。我不是一樣孤獨嗎？平時就不愛說話，現在因為學習抓得緊，朋友也疏遠我了，更是形單影只。我蹲下來，輕輕撫摸著小貓。我想把它帶回家，卻又猶豫了。家里人不喜歡養(yǎng)貓狗之類的動物，他們不會同意我把這野貓帶回家的。我放下它，去買了一袋生魚片，拆開來，拿出一片在它面前晃了晃，“喵嗚――”它叫了幾聲，然后兩只爪子抓住生魚片，側著頭，很快地咀嚼著。吃完生魚片后，它蹭到我的腳邊，舔了舔我的手，然后跳入了草叢中。

第二天放學，我又從小路走。忽然，樹上一陣抖動，一個黑影竄了下來，正是那只貓！它就像一個久違的朋友，又跳到我面前。這樣的重逢，對于我來說是多么美妙的事情??！我喂它吃東西，與它一同玩耍。

此后，我每天放學后都會走小路，而那只貓，似乎每天都在等我，好像冥冥中有過的約定。我每天都與它玩耍，和它說話。我告訴它學校有趣的事，老師講課的情境，自己的煩惱……每當我與它說話的時候，它都臥在我的腳邊，時不時地抬眼望著我，好像能聽懂我說話似的。我覺得，它成了我的朋友，是我的知己。

漸漸地，我變了。變得比以前話多了，朋友也與我親密了，成績似乎也提高了。

日子過得飛快，我在小升初考試中取得了理想的成績。在我拿到畢業(yè)證書的那天，我準備去找我的老朋友――那只野貓。

突然，前面的街道上發(fā)生一陣異常的騷動。我的心莫名地感到不安。

“又是這只貓，快攔住它！又偷吃我的東西，我一定要揍死它！”

緊接著，一個黑影口中銜著什么在街中飛竄，后面緊追著肥胖的熟食檔的老板。那個黑影就是我的那只貓！這時，一輛汽車從前方飛馳而來，撞到了逃跑的它。

“吱溜――”長長的剎車聲響起，車停住了。那只貓卻被撞飛在空中，重重地摔在地上，一動不動。我跑過去，不敢相信眼前的這一幕。

“撞到人了？”司機師傅緊張地問道。

“不，是只貓?！蔽一卮鸬?。

“哦，是只貓啊！”司機師傅似乎放了心，開車走了。

我抱起貓，站在樹旁。在別人眼里，它只是一只貓，是微不足道的。可是在我心里，它很重要。它是我的朋友，是我的知己。我真后悔，如果我當初把它帶回家去，現在就不會這樣了！每個生命都是有價值的，無論是人，還是動物……

我把它埋在樹下，哭了很長時間。

從此，我和那只貓的故事，在我的記憶中揮之不去。