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技工教育論文范文第1篇

賞識(shí)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；還可以為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1．班主任的賞識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心是做好一切事情的前提和保證。每個(gè)學(xué)生各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任賞識(shí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生覺得班主任信任自己，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而有戰(zhàn)勝困難的決心、有追求成功的自信心，更樂意接受班主任管理，也更愿意改正自己身上的缺點(diǎn)。

2．班主任的賞識(shí)能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)由于賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不相同，班主任對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、技工學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

如何實(shí)施賞識(shí)教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題。實(shí)施賞識(shí)教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵(lì)、包容、提醒。

1．班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，共同實(shí)施賞識(shí)教育，使后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化目前進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)不高，在一個(gè)班級(jí)中后進(jìn)生占了較大比重。后進(jìn)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣等各方面都表現(xiàn)不佳，隨時(shí)都會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任必須時(shí)刻關(guān)注這部分學(xué)生，盡早使他們優(yōu)化，才能使班級(jí)在正常的軌道上運(yùn)行。身為班主任，應(yīng)積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使星星之火可以形成燎原之勢(shì)。堅(jiān)持與家長(zhǎng)（特別是后進(jìn)生家長(zhǎng)）溝通，互相交流后進(jìn)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活情況，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，班主任和家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)后進(jìn)生實(shí)施賞識(shí)教育，效果會(huì)更加明顯。2005級(jí)藥劑四班王同學(xué)，入學(xué)時(shí)經(jīng)常有遲到、早退，曠課，有時(shí)甚至夜不歸宿，科任老師也經(jīng)常反映她上課睡覺，不做作業(yè)，是個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣都成問題的后進(jìn)生。筆者通過多次和該同學(xué)進(jìn)行交流，并注意及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解到她初二時(shí)曾在區(qū)里組織的作文競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，并且她本人在繪畫方面也有特長(zhǎng)。于是及時(shí)召開班委會(huì)議，商量讓她加入到班級(jí)宣傳隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)黑板報(bào)審稿和繪畫，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，她對(duì)工作特別重視，也很負(fù)責(zé)任，在以后的幾個(gè)學(xué)期，班級(jí)的黑板報(bào)工作都由她全權(quán)負(fù)責(zé)，她本人也因?yàn)樵诎嗉?jí)工作中實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，各方面的缺點(diǎn)都慢慢改正了，成為學(xué)生心目中的好學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)期都被評(píng)為宣傳積極分子。利用她的特長(zhǎng)作為對(duì)她進(jìn)行賞識(shí)教育的切入點(diǎn)，并且讓她覺得教師對(duì)她的賞識(shí)是自發(fā)中產(chǎn)生的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上營造出一個(gè)你真行，你真棒的環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系，使她能在很短的時(shí)間內(nèi)全面轉(zhuǎn)化。

2．對(duì)思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，使其各方面更加優(yōu)秀在技工學(xué)校中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生真是鳳毛麟角，他們當(dāng)中多數(shù)是學(xué)生干部，以及學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和工作積極向上的同學(xué)，他們也需班主任、教師和家長(zhǎng)的賞識(shí)。2009級(jí)藥劑三班的紀(jì)律委員，開始對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)欠缺大膽管理的勇氣。他發(fā)現(xiàn)班中的不良行為能通過不同的形式及時(shí)向班主任反映，具有很強(qiáng)的正義感，這就是他的優(yōu)點(diǎn)（閃光點(diǎn)），于是在班會(huì)上多次表揚(yáng)他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從此之后，他能對(duì)班級(jí)中違紀(jì)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行勸阻，并當(dāng)面交流，講明道理，從而使全班紀(jì)律逐步好轉(zhuǎn)，贏得班主任和同學(xué)的一致好評(píng)。

3．對(duì)在校表現(xiàn)中等的同學(xué)加強(qiáng)賞識(shí)教育，使他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊在技工學(xué)校中，大多數(shù)班級(jí)中等生也占有較大分量，他們平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)一般，很容易成為班級(jí)中被遺忘的群體。如果中等生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，很容易轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。因而要加強(qiáng)對(duì)他們的管理，班主任應(yīng)做有心人，勿忘賞識(shí)這部分學(xué)生，多和他們交流，多讓他們參與班級(jí)活動(dòng)和管理，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中取得的成績(jī)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們?cè)谛睦锔杏X到班主任很重視他們。用賞識(shí)教育關(guān)注這股“中流”砥柱，能使他們向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的創(chuàng)建定會(huì)起到推波助瀾的作用。

三、技工學(xué)校班級(jí)管理過程中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)注意的技巧

1．對(duì)個(gè)別智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教育技巧擔(dān)任技校班主任的過程中，發(fā)現(xiàn)有極個(gè)別學(xué)生無論采用什么教育手段，幾乎無動(dòng)于衷。對(duì)這部分所謂智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應(yīng)持之以恒，保持耐心和寬容的心態(tài)，付出更多的關(guān)愛，時(shí)刻不忘尋找其閃光點(diǎn)，進(jìn)而賞識(shí)，最終會(huì)收到賞識(shí)教育的應(yīng)有效果。

2．對(duì)個(gè)性明顯，軟硬不受的學(xué)生的賞識(shí)教育技巧在班級(jí)管理過程中，也會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)比較粗暴，軟硬不受。班主任此時(shí)此刻更應(yīng)保持冷靜，有時(shí)甚至要放下班主任的架子，和學(xué)生打成一片，真正走到學(xué)生中間，走進(jìn)他們的心靈深處，曉之以理、動(dòng)之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識(shí)教育能使頑固的后進(jìn)生優(yōu)化。

四、實(shí)施賞識(shí)教育的兩點(diǎn)思考

1．過分夸大賞識(shí)教育的功能有的班主任認(rèn)為采取賞識(shí)教育就能解決班級(jí)中的一切問題，以至于班級(jí)中不管出現(xiàn)什么情況，都一味地采用賞識(shí)教育，一旦效果不理想，便會(huì)失去信心。其實(shí)任何一種教育方式都是相對(duì)的，要因人、因時(shí)而異，做到有的放矢，才能使班級(jí)管理工作得心應(yīng)手。

2．認(rèn)為賞識(shí)教育中不要批評(píng)在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中應(yīng)該更好地與批評(píng)相結(jié)合，針對(duì)有些學(xué)生存在的不良行為以及經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為班主任就應(yīng)給學(xué)生及時(shí)指出，有的時(shí)候還要提出批評(píng)，同時(shí)要讓學(xué)生真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并從心理上接受，從中體會(huì)到班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的鐘愛、對(duì)教育事業(yè)的熱愛，這樣才能在班級(jí)管理過程中收獲更多的喜悅。

五、結(jié)束語

技工教育論文范文第2篇

1.全面激勵(lì)的原則

“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢(shì)，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評(píng)定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評(píng)價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對(duì)學(xué)生要一視同仁，評(píng)價(jià)過程公開、透明，在評(píng)價(jià)過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評(píng)價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評(píng)價(jià)的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識(shí)掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生在整個(gè)知識(shí)形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評(píng)價(jià)方式，力求通過分層次評(píng)價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時(shí)反饋的原則

及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評(píng)價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評(píng)估，以充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。

二、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1.教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評(píng)價(jià)體系中，這種評(píng)價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過程。因此，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性、有差異性地對(duì)待學(xué)生，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性地進(jìn)行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評(píng)價(jià)”不僅是評(píng)價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評(píng)中更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評(píng)

形成性評(píng)價(jià)過程要重視學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生互評(píng)的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、公正地對(duì)待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號(hào)輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對(duì)某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評(píng)論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會(huì)說。筆者對(duì)學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中，通過互評(píng)、自評(píng)來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫了自我評(píng)估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個(gè)將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對(duì)這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對(duì)白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對(duì)話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對(duì)話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺(tái)劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。

三、結(jié)語

技工教育論文范文第3篇

（一）教育過程：資源配置的不合理

優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺是基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來存在的問題。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育資源的配置也存在著明顯的差異，“區(qū)域間的不均衡主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提下形成的，從人均教育投入等公用費(fèi)用來看，我國東部地區(qū)基礎(chǔ)教育基本指標(biāo)是中西部的一至兩倍。”[2]東部發(fā)達(dá)地區(qū)不論是師資、設(shè)備還是教育信息的來源都優(yōu)于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。從學(xué)校方面來說，近年來，雖然國家在大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力改進(jìn)薄弱校，但重點(diǎn)校歷史積累的名牌效應(yīng)依然不減，校際間資源配置的差距一時(shí)還很難完全改變，這還需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。

（二）教育結(jié)果：招考制度的不對(duì)等

正是由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置的不公平，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度差別很大。從調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前的高考升學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：地區(qū)越是發(fā)達(dá)，招考控制線越低，升學(xué)率越高。而在西部及中東部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，招考最低控制線卻高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。并且，許多名牌大學(xué)在其所在的省份、城市的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，且名額較多；而對(duì)其它省份、區(qū)域的錄取分?jǐn)?shù)過高，且名額有限。比如：北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)在其所在區(qū)域的招生名額明顯高于其它地區(qū)，且達(dá)線分?jǐn)?shù)很低。這在無形中增加了那些想踏入名校，卻受地域限制的學(xué)子的負(fù)擔(dān)。雖然接受的是一樣的教育，但是入學(xué)的門檻卻有低有高。這對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異卻因地域限制而進(jìn)不了名牌大學(xué)的學(xué)生來說是及其不公平的。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育不公的消解路徑

雖然我國基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象及其成因眾說紛紜，但歸根結(jié)底不能離開社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)大的時(shí)代背景。在如此大環(huán)境下，我們的思想在歷史與現(xiàn)實(shí)中掙扎徘徊，我國社會(huì)與教育發(fā)展的歷史給現(xiàn)實(shí)留下了深刻的痕跡，而在現(xiàn)實(shí)中可以窺見人心更多的是在追逐既得的教育利益，最終使得我們教育的執(zhí)行力以及道德標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。正是基于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的考量，我們才會(huì)努力尋找基礎(chǔ)教育不公的消解路徑，給那些在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位上弱勢(shì)群體子女提供改變命運(yùn)的教育機(jī)會(huì)。

（一）路徑一：完善的學(xué)前教育管理體制

學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性較強(qiáng)的事業(yè)，亟需國家財(cái)政的宏觀調(diào)控，不能完全套用經(jīng)濟(jì)與行政思維?？紤]到當(dāng)下國家的財(cái)力，可以選擇部分經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)進(jìn)行改革試點(diǎn)。對(duì)于那些整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)而內(nèi)部發(fā)展不均衡的地區(qū)，可以用政策導(dǎo)向來積極鼓勵(lì)省內(nèi)縣市之間的橫向聯(lián)通，通過省內(nèi)轉(zhuǎn)移支付制度來縮小城鄉(xiāng)之間、園際之間的差距，如將用于公辦園建設(shè)的贊助費(fèi)按比例進(jìn)行提成、二次分配，重點(diǎn)投放到部分困難地區(qū)的薄弱幼兒園。此外，教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量舉辦幼兒園的管理，嚴(yán)格幼兒園的開辦條件，全面推行幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范辦園行為，保證學(xué)前教育發(fā)展的正確方向。

（二）路徑二：合理配置當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源

政府作為國家一切事物的總調(diào)控者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的宏觀調(diào)控。針對(duì)城鄉(xiāng)以及東西部之間的差異，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和中部地區(qū)的資源投入。引用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“城市反哺農(nóng)村，東部扶持西部，推動(dòng)城鄉(xiāng)以及東中西部和諧發(fā)展”的理念。推進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育對(duì)口協(xié)作。同時(shí)，著力加大對(duì)農(nóng)村及城鎮(zhèn)薄弱校的改造力度，不斷改善各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量。”另外，國家還可以將義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)，從原先的九年延伸到十二年，將幼兒園或高中納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，凡公民達(dá)到法定入學(xué)年齡后都必須接受義務(wù)教育，充分利用科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的成就發(fā)展教育，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將教育資源傳遞給農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，為他們提供享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。

（三）路徑三：著力改革教育招考制度

技工教育論文范文第4篇

（一）大量的就業(yè)機(jī)會(huì)

在成熟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，依次存在高級(jí)技術(shù)人員、普通工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人、高級(jí)技術(shù)工人及一般附屬個(gè)人的職業(yè)劃分，并呈現(xiàn)出橄欖型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即高級(jí)技術(shù)人員和一般附屬個(gè)人比例是相對(duì)最少的，處于中間的技術(shù)員和技術(shù)工人是比例最大的，因此社會(huì)上需要大量的技術(shù)員和技術(shù)工人。

無論是傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)，還是高科技裝備企業(yè)，其生產(chǎn)線上都需要大量的技術(shù)工人。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中既有傳統(tǒng)的制造產(chǎn)業(yè)，為了提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正努力的加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科技化進(jìn)程，同時(shí)也在逐漸探索新型制造產(chǎn)業(yè)的扶持。由于我國人力資源的豐富，我們不可能像某些發(fā)達(dá)國家那樣在科技制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)向國外過多的轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)制造業(yè)，因此我國的制造產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出新舊結(jié)合和同時(shí)發(fā)展的現(xiàn)象，這就為技術(shù)工人即職業(yè)教育接受者提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，這也是我國中職教育發(fā)展的根本動(dòng)力源泉。

（二）國家政策的扶植

由于職業(yè)教育對(duì)于國家產(chǎn)業(yè)政策的巨大支撐作用，國家制定了大量利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，并對(duì)相關(guān)學(xué)校提供了大量的資金支持。特別是在學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)方面，國家給予每個(gè)學(xué)生一定的補(bǔ)貼，不但減輕了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，也吸引更多的學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新機(jī)遇

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，出現(xiàn)下崗人數(shù)逐年增多和農(nóng)民工數(shù)量不斷增加兩個(gè)比較明顯的現(xiàn)象。這兩個(gè)群體在面對(duì)新的就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨著自身職業(yè)技能與就業(yè)機(jī)會(huì)不匹配的難題，急需進(jìn)行新崗位的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來，多是由企業(yè)承擔(dān)這一部分的培訓(xùn)任務(wù)，由于企業(yè)以生產(chǎn)、盈利為主要目的，造成了這兩個(gè)群體就業(yè)難的問題，而大量非熟練工人的進(jìn)入也影響的企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

以中職學(xué)校為代表的職業(yè)教育學(xué)校在培訓(xùn)技術(shù)工人方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)大量迫切需要職業(yè)培訓(xùn)的群體，可以大膽開拓自身的市場(chǎng)，不要局限于應(yīng)屆學(xué)生的招取。通過培訓(xùn)社會(huì)人員，既能對(duì)閑置的師資、教學(xué)設(shè)備加以利用，創(chuàng)造豐厚的收益，同時(shí)也契合了國家的產(chǎn)業(yè)政策，幫助企業(yè)培養(yǎng)了大量合格的技術(shù)工人。

二、結(jié)語

技工教育論文范文第5篇

(一)課程相關(guān)因素分析在大連東軟信息學(xué)院中，高職學(xué)生總共需要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的《大學(xué)英語》課程，除了大一年級(jí)起開設(shè)的《實(shí)用英語》課程之外，大二年級(jí)面向非英語專業(yè)學(xué)生還一并開設(shè)了《實(shí)用英語口語》課程，該課程共教學(xué)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，采用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。

(二)課程項(xiàng)目設(shè)置介紹以《實(shí)用英語口語(二)》為例，教材中的授課內(nèi)容見表1，教師在每一個(gè)單元設(shè)立一個(gè)小項(xiàng)目，稱為五級(jí)項(xiàng)目，也可以稱之為單元項(xiàng)目，每3個(gè)或4個(gè)單元設(shè)置一個(gè)單元組項(xiàng)目，也稱為四級(jí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要是強(qiáng)化復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)全部結(jié)束后會(huì)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，且以三級(jí)項(xiàng)目的考核代替課程考核，占整個(gè)課程總成績(jī)的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)當(dāng)中。按照單元授課的內(nèi)容，筆者設(shè)置了3個(gè)單元組項(xiàng)目和1個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1。

(三)課程項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程從第一次授課開始，教師參考《實(shí)用英語》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人意見進(jìn)行人員分組，小組成員為異質(zhì)群體，即按照英語能力優(yōu)差結(jié)合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)在高職英語口語課程中實(shí)施的意義

第一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，令課堂教學(xué)效果直觀。CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，是以項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)非常清楚。通過小組討論，學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行集體構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行，在老師的指導(dǎo)和組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，每個(gè)小組成員都分配到與自己英語水平較為匹配的任務(wù)，得以將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂展示中，在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的過程中，身為課堂組織者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、協(xié)助者和評(píng)估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學(xué)的效果。第二，通過異質(zhì)小組的組合，團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)伊始就形成的異質(zhì)小組實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課程項(xiàng)目得以按照個(gè)人能力來分配任務(wù)，保證任務(wù)對(duì)個(gè)人能力的適當(dāng)挑戰(zhàn)性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學(xué)生有個(gè)滿意的課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了他們的信心和勇氣，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升了教學(xué)效果。第三，一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)有利于追蹤一體化的教學(xué)效果。由于衡量口語教學(xué)效果的尺度在大多數(shù)高校間沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，組織所有學(xué)生參加同一種口語水平的測(cè)試也不現(xiàn)實(shí)。一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)注重了考核的梯度性，課程的三級(jí)項(xiàng)目是各個(gè)單元四級(jí)項(xiàng)目的融合，且三級(jí)項(xiàng)目考核代替課程考核囊括了學(xué)生平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與一體化課程考核相結(jié)合更有利于準(zhǔn)確追蹤教學(xué)的效果。

三、CDIO項(xiàng)目教學(xué)在高職口語課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題