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我要的是葫蘆教學(xué)反思范文第1篇

一、在質(zhì)疑教學(xué)中培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽疑問，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

1、緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學(xué)時(shí)，我注意誘導(dǎo)學(xué)生從解題方面提出問題。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時(shí)，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學(xué)們仔細(xì)觀察后再從題目處發(fā)現(xiàn)問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門一下子打開了，學(xué)生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好啊！一系列問題體現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的思路，打破了老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)公式，讓學(xué)生帶著自己提出富有價(jià)值的問題投入課文的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

2、抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上反復(fù)思考，并把學(xué)到的理解詞句的方法，運(yùn)用于自己閱讀實(shí)踐，理解文章就更透徹，質(zhì)疑也更富有創(chuàng)見性。如教人教版一年級(jí)下冊(cè)《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導(dǎo)學(xué)生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學(xué)生從中體會(huì)小姑娘的歡樂?，F(xiàn)在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會(huì)唱歌嗎？它會(huì)笑嗎？”這些都是學(xué)生經(jīng)過他們認(rèn)真思考提出的。這時(shí)候我們應(yīng)該保護(hù)他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚(yáng)和肯定他們質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃他們思維的火花。又如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的?！边@句是文章的重點(diǎn)句，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)這句話，我先讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，學(xué)生循著老師的啟發(fā)，竟也能提出一些頗有質(zhì)量的問題，如“什么是向?qū)?？這里的向?qū)钦l？蜜蜂真的能把列寧領(lǐng)到這兒來嗎？它有領(lǐng)路的本領(lǐng)嗎？”這樣的質(zhì)疑富于創(chuàng)見性，就這些問題我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去討論，最后排疑解難，學(xué)生的創(chuàng)造思維也由此得到發(fā)展。

3、討論釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭(zhēng)論來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，當(dāng)文中寫到鄰居的急切勸說和那個(gè)人不置理睬時(shí)，同學(xué)們分角色朗讀了兩人的對(duì)話，讀得既生動(dòng)又傳神，此刻，我不失時(shí)機(jī)引發(fā)他們質(zhì)疑一個(gè)學(xué)生說：鄰居和那個(gè)人，他們倆誰說得對(duì)呀？”另一個(gè)學(xué)生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關(guān)系呢？”同學(xué)們的問題恰恰提到了課文的重難點(diǎn)之處。對(duì)于學(xué)生的提問，我沒有急于回答，而是啟發(fā)他們聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開討論，允許他們根據(jù)個(gè)人的理解或閱讀經(jīng)驗(yàn)各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達(dá)成共識(shí)?？梢姡谡n堂上營造愉快互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示學(xué)生自己的平臺(tái)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。

二、在求異教學(xué)中培養(yǎng)

語文教學(xué)中的“求異”，就是堅(jiān)持答案、結(jié)論的多維性。采用求異思維的訓(xùn)練方法開展教學(xué)，有助于學(xué)生方法、思維、能力的培養(yǎng)。

1、引導(dǎo)逆向思維。思維定勢(shì)消極的方面缺乏創(chuàng)新，如果自覺地采取反思維定勢(shì)的措施，從相反的方向作一番思考，往往會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)明。在語文課中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反向思考，以開闊思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢(shì)，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學(xué)生回答“是”，可一部分學(xué)生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，掉進(jìn)河里淹死了。有的說狼向前撲的時(shí)候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學(xué)生突破思維的定勢(shì)，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創(chuàng)造性思維。

2、鼓勵(lì)發(fā)散思維。發(fā)散教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，進(jìn)行不同意見的爭(zhēng)論，不迷信、不盲從，積極、主動(dòng)思考問題，產(chǎn)生新的見解，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案就是可以采用發(fā)散教學(xué)。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，我要求學(xué)生看圖，想象那個(gè)人的心情，學(xué)生獨(dú)立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗(yàn)，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學(xué)們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚(yáng)。指導(dǎo)學(xué)生用詞說話或理解內(nèi)涵豐富的句子也一樣，都應(yīng)鼓勵(lì)從多方面、多角度去思考，允許學(xué)生有各種不同的說法。這樣在語言文學(xué)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，才能使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)和鍛煉。

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 口頭作文 說話習(xí)慣

“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言”[1]，著名教育家葉圣陶先生如是說。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，就必須提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語言的表達(dá)是語文綜合素質(zhì)諸方面的綜合反映，良好的口頭表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的閱讀、交流、寫作均起到促進(jìn)作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，口頭作文的訓(xùn)練更是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、說話習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的一切事物都感到新鮮，教師應(yīng)當(dāng)抓住低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)他們說話的興趣，只要有了說話的興趣，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中就會(huì)積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法。開始培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣時(shí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，教給學(xué)生正確的表達(dá)方法。如我在教小學(xué)語文第三冊(cè)《語文園地八》的口語交際“有趣的動(dòng)物、植物”時(shí)，首先要求學(xué)生仔細(xì)想一想，最喜歡的動(dòng)物或植物是什么？為什么喜歡？這些動(dòng)物或植物有什么特點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生按問題給出回答，先讓學(xué)生逐字逐句地說清楚，再試著將片段連接成一段完整的話，接著發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)字的錯(cuò)誤發(fā)音、語病、方言式的表達(dá)進(jìn)行糾正，對(duì)說得不夠具體的話進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己，評(píng)價(jià)他人。通過師生、生生之間的積極互動(dòng)，學(xué)生對(duì)開口說話的興趣更濃厚，表達(dá)能力得到一定的提高，我也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解。

除了讓學(xué)生想講、敢講之外，還要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生組詞和口頭造句的能力，使學(xué)生腦袋中的詞庫豐富。只有學(xué)生的詞匯量大了，才能使他們?cè)谌蘸蟮谋磉_(dá)的過程當(dāng)中，凝練地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這就要求教師在平時(shí)講課過程中，多擴(kuò)充詞匯的近義詞抑或是反義詞，對(duì)于學(xué)生從未接觸過的詞匯盡可能用往日學(xué)過的詞匯和生活中的例子解釋，并讓學(xué)生用新學(xué)到的詞語造句，這樣做能夠使學(xué)生對(duì)新詞印象深刻，理解透徹，高效掌握新的詞匯，達(dá)到事半功倍的效果。

二、觀察

智者善于觀察，觀察身邊事物，從細(xì)節(jié)處探尋其中的奧秘?！凹?xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察能力。低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，對(duì)于陌生的事物有極大的好奇心和求知欲，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事，觀察事物的細(xì)枝末節(jié)。例如我組織剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行觀察，然后讓他們說說學(xué)校里面有哪些花草樹木？分布在哪里？學(xué)校里面有哪些建筑？每一棟建筑物都有哪些特點(diǎn)？他們喜歡學(xué)校里的哪些東西？又如下雨天我讓學(xué)生觀察窗外的雨水，接連不斷的雨滴下落引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想――雨水像斷了線的珠子，滴滴答答往下掉；雨點(diǎn)落在地上，濺起的水花就好像一個(gè)小小的噴泉；雨滴像頑皮的孩子在屋頂上滑滑梯……正是因?yàn)閷W(xué)生的細(xì)心觀察，才有了這些生動(dòng)又豐富的描述。

“語言是生活的化身”。教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，是作文教學(xué)中必不可少的一部分。只要教師不斷提醒學(xué)生注意觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，拓展口頭作文的思路。如一次教室大掃除，我事先交代學(xué)生要仔細(xì)觀察同學(xué)們是如何安排打掃順序，怎樣進(jìn)行打掃，對(duì)于大掃除每個(gè)同學(xué)的反應(yīng)和做法是怎樣的。事后，我讓同學(xué)們以“大掃除”為題，根據(jù)自己觀察到的進(jìn)行口述，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，將自己觀察到的真實(shí)情況表達(dá)出來。如一個(gè)同學(xué)說道：在開始大掃除之前，班長安排第一組的同學(xué)擦窗戶，第二組的同學(xué)將椅子抬到桌子上，第三組的同學(xué)掃地拖地，第四組的同學(xué)擦黑板，有些同學(xué)很認(rèn)真地在打掃，一邊打掃還一邊唱歌，擦窗戶的同學(xué)把窗戶擦得發(fā)亮，但是有些同學(xué)在旁邊偷懶，這個(gè)時(shí)候班長的眼睛就像遙控器，班長看到的時(shí)候他才打掃，班長沒看到的時(shí)候他就不打掃。同學(xué)們聽了都哈哈大笑。倘若不是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉“大掃除”這個(gè)生活畫面，學(xué)生怎么會(huì)描述得如此細(xì)致呢？教師的引導(dǎo)觀察對(duì)于學(xué)生來說起著重要作用，正是因?yàn)閷W(xué)生的觀察，給他們提供了口頭作文的素材，讓他們有東西可說，一旦細(xì)心觀察生活的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)就會(huì)有很深的了解，從而使他們?cè)诿枋鰰r(shí)更細(xì)致，在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用平時(shí)積累的詞匯和語句，就能使表達(dá)錦上添花，一步一步邁向成功的口頭作文。

三、思維

法國作家福樓拜曾說：“明確的語言取決于明確的思想?！盵1]要想讓學(xué)生的語言準(zhǔn)確、凝練，還需要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生插上想象的翅膀，不受條條框框的束縛，才能體會(huì)口頭作文中的樂趣。低年級(jí)學(xué)生看事物時(shí)往往只停留于表面，而不能展開豐富的聯(lián)想。教師應(yīng)該開拓學(xué)生的思維，有目的地提出問題激起學(xué)生的思維聯(lián)想到其他事物，形成跳躍式思維。例如：我在教學(xué)《看雪》這篇課文時(shí)，不僅讓學(xué)生從字里行間感受北國銀裝素裹的風(fēng)光，還讓他們展開想象，設(shè)想自己身處萬里雪飄下的情形，他們從壯美的冰川說到積雪沒過腳踝的雪地，從一動(dòng)不動(dòng)的雪人講到人們嬉笑著打雪仗……又如：講完《我要的是葫蘆》的最后一段：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”提問：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？之后他又會(huì)怎么做呢？這樣學(xué)生想象出不同于課本的另一個(gè)結(jié)局，重新設(shè)想出了一個(gè)新的客觀形象。這種想象大大開拓了學(xué)生思維的廣闊性，他們想象著自己在雪地里可能發(fā)生的任何事情，并把自己的想象用語言表達(dá)出來，描述得生動(dòng)又具體，課堂氣氛十分活躍。

教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練其口頭表達(dá)的條理性。該項(xiàng)訓(xùn)練非一日之功，切不可急于求成，要在平時(shí)課文的講解中，向?qū)W生講解文章按照何種順序描寫，作者采用這種順序描寫的目的，在觀察事物變化過程中引導(dǎo)學(xué)生注意變化前后的區(qū)別。在潛移默化中，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成表達(dá)時(shí)按照一定的邏輯順序的習(xí)慣，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)于錯(cuò)誤的邏輯順序進(jìn)行糾正，久而久之，學(xué)生的邏輯思維就會(huì)更具有條理性，說話能力得到發(fā)展，所要表達(dá)的內(nèi)容簡單明了，條理清晰。

總之，口頭作文教學(xué)在作文教學(xué)中起著十分重要的作用，是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的途徑?？陬^作文訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生建立正確的思維模式，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，為書面寫作做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文第3篇

教學(xué)主張：畫寫結(jié)合，追求圖文綜合的美術(shù)教育特色，發(fā)展審美創(chuàng)新思維。

雖然不是畫得最好，但我可以爭(zhēng)取教得最好

我喜愛美術(shù)，沒有理由地喜歡。因?yàn)橄矏勖佬g(shù)，學(xué)生時(shí)代的我?guī)缀趵昧怂械恼n余時(shí)間來學(xué)習(xí)繪畫。然而，師范畢業(yè)后，我卻成為了一名語文教師。直到1990年的夏天，福安師范附小向全市招聘美術(shù)教師，我參加了應(yīng)聘，才真正成為一名專任的美術(shù)教師。

初到福安師范附小任教，承蒙附小葉安紹校長的信任，我擔(dān)任了美術(shù)教研組組長。當(dāng)時(shí)學(xué)校成立了美術(shù)興趣小組，為我提供了一個(gè)充分施展才華的空間。我?guī)е唤z疑問，帶著一份真誠，帶著一份責(zé)任，帶著一種希望，開始探尋什么才是真正的藝術(shù)教育。我向美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老校長吳鴻錦老師學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。同時(shí)，我利用大量的課余時(shí)間給自己“充電”，不斷地進(jìn)行寫生練習(xí)、創(chuàng)作，力圖不讓自己落伍。因?yàn)槲覉?jiān)信，只要肯下決心去拼搏，去鉆研，一定會(huì)有新的突破。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在許多人的眼中是一項(xiàng)非常簡單輕松的工作，無非是照本宣科地在黑板上涂鴉幾筆，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。而且在應(yīng)試教育的指揮棒下，被冠以“副科”稱號(hào)的美術(shù)學(xué)科，不僅得不到學(xué)校、學(xué)生、家長的重視，甚至在同行中似乎也要低人一等。剛由語文教學(xué)轉(zhuǎn)投美術(shù)教學(xué)的我只能在心底勉勵(lì)自己：一定要對(duì)自己有信心，要用實(shí)力去證明我的美術(shù)教學(xué)是有價(jià)值的！不能讓日復(fù)一日的簡單教學(xué)，扼殺我的教學(xué)生命！

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，美術(shù)學(xué)科逐漸得到人們的重視，與此同時(shí)，也給我?guī)砹诵碌奶魬?zhàn)。許多美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的“科班”人士加入了小學(xué)美術(shù)教師的隊(duì)伍，我這半路出家的顯然又少了些底氣，不由得產(chǎn)生些許自卑感?？墒牵D(zhuǎn)念一想，我為什么要自卑？有什么理由自卑？起點(diǎn)低固然成為我前行的絆腳石，但是只要有堅(jiān)定的進(jìn)取信念，我一定不比他們差。于是，我一方面堅(jiān)持利用課余時(shí)間給自己“充電”，另一方面堅(jiān)持進(jìn)行教育教學(xué)的反思總結(jié)和理論學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信，只要刻苦鉆研一定會(huì)有新成果。我雖然不是畫得最好的，但我可以爭(zhēng)取教得最好！

后來，福建教育學(xué)院舉辦“中學(xué)骨干教師美術(shù)培訓(xùn)班”，我好不容易到教育局爭(zhēng)取了個(gè)名額，在葉安紹校長的大力支持下，順利到福州進(jìn)修了三個(gè)月。在這期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)和鉆研美術(shù)專業(yè)知識(shí)，還有幸得到省著名畫家、美術(shù)教育家許金寶教授的指點(diǎn)，并以優(yōu)異的成績結(jié)業(yè)。之后，我又自學(xué)了福建師范大學(xué)的美術(shù)課程，參加了西南大學(xué)研修學(xué)習(xí)，此外還創(chuàng)作了大量的黑白鋼筆畫作品。經(jīng)過不懈的努力，我的美術(shù)作品及美術(shù)教學(xué)論文漸漸發(fā)表于報(bào)刊上，越來越多的作品在國內(nèi)外比賽中獲獎(jiǎng)，并且順利加入了福建省美術(shù)家協(xié)會(huì)。在美術(shù)教育教學(xué)方面，也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

將兒童畫還給兒童，用畫筆勾繪多彩的童真

盡管我在美術(shù)教學(xué)上取得了一點(diǎn)成績，在閩東當(dāng)?shù)氐谋姸鄬W(xué)校中也積攢了些許聲譽(yù)，但是，當(dāng)我冷靜地審視自己的美術(shù)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己更多的是在追求創(chuàng)作形式和創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新，而忽視了兒童在美術(shù)教學(xué)中的主體地位。

美術(shù)本是一門可以讓兒童盡情彰顯童真的課程，卻為何逐漸脫離了兒童的生活，喪失了這門課程應(yīng)有的活力？在潛心研讀了《兒童創(chuàng)造性思維的研究》《美學(xué)原理》《藝術(shù)論》《創(chuàng)造力開發(fā)》等專業(yè)書籍和大量關(guān)于美術(shù)教學(xué)的文章的基礎(chǔ)上，我開始對(duì)兒童畫作品的形式、內(nèi)容、立意、類別等進(jìn)行反復(fù)研究，思考如何讓兒童畫表現(xiàn)出兒童的本真，如何引導(dǎo)兒童用畫筆勾繪出自己多彩的童年，而不是在成人模式下被迫地進(jìn)行毫無生趣的繪畫。同時(shí)我還參觀了省、市許多大型的兒童畫展覽，從中吸收了大量富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)手法、獨(dú)特而大膽的構(gòu)思，也對(duì)一些失去“童真”的作品進(jìn)行了剖析和審視。

我領(lǐng)悟到，缺乏“兒童”的藝術(shù)教育是不行的，沒有特色的教學(xué)是沒有出路的。要將兒童畫還給兒童，用兒童自己的畫筆勾繪出屬于他們自己的想法，畫出兒童的生活，畫出兒童的感受。讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，這才是小學(xué)美術(shù)教育的真諦所在。小學(xué)美術(shù)教育，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情感、審美態(tài)度以及審美想象和審美創(chuàng)造，并不一定要往專業(yè)藝術(shù)人才方面進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生在小學(xué)階段接受藝術(shù)教育，長大之后未必就要報(bào)考專業(yè)藝術(shù)院校，成為專業(yè)畫家。如果美術(shù)教育能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程之中產(chǎn)生深刻的影響，并且在今后的求學(xué)和工作中發(fā)揮作用的話，這才是真正成功的藝術(shù)教育?？嗫嗨妓髦笏坪鯇さ搅艘痪€光明，我頓時(shí)對(duì)自己的教學(xué)信心倍增。

探尋畫寫結(jié)合的美術(shù)教學(xué)新途徑

之后的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我更加注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的創(chuàng)意和構(gòu)思大膽地去表現(xiàn)自己的想法，用畫筆表達(dá)自己的情感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作兒童連環(huán)畫，通過連續(xù)的畫作和少許的文字把自己的情感表達(dá)出來，探尋畫寫結(jié)合的美術(shù)教學(xué)新途徑。

邊畫邊寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和寫作能力，更可以積累兒童對(duì)繪畫造型的原始表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)過一系列的探究、反思，我開始大膽地嘗試圖文綜合藝術(shù)教育，將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法巧妙地結(jié)合在一起，逐漸形成了“畫寫結(jié)合”的教學(xué)新模式。

日記畫是其中一種頗受學(xué)生歡迎的創(chuàng)作形式，學(xué)生用畫來表現(xiàn)自己的日記，每完成一頁，都必須注明日期和寫上事件題目，也可以寫上簡單的幾句話加以補(bǔ)充說明。這種方式的繪畫訓(xùn)練，宛如讓我的美術(shù)教學(xué)呼吸到了一股清新的空氣，為我的“畫寫結(jié)合”特色美術(shù)教學(xué)打開了一扇窗。

在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)造性逐漸被激發(fā)出來。此后，學(xué)生的繪畫日記、美術(shù)作文、漫畫書信、插圖故事等開始應(yīng)用在語文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生的連環(huán)畫作品還獲得了國家、省部級(jí)等高級(jí)別的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，一些插圖被選編進(jìn)入教材。

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文第4篇

一、激發(fā)幼兒對(duì)水墨畫的興趣

1.通過幼兒水墨畫趣味性教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的興趣和自信心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)自由表達(dá)、創(chuàng)作和活動(dòng)的樂趣，提升幼兒水墨畫創(chuàng)作的能力。

2.通過課題研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，形成科研型的教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)水平。

3.提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，提升我園的辦園品味，突出幼兒園水墨畫教學(xué)特色。

4.探索幼兒趣味水墨畫教學(xué)的園本課程模式。

二、水墨畫的入門

1.教兒童學(xué)水墨畫，首先要教他們正確的握筆姿勢(shì)。毛筆是繪畫的工具，要想畫好畫，首先必須學(xué)會(huì)握筆的方法，因?yàn)槲展P的方法正確與否，與繪畫效果有著直接的關(guān)系。為了讓兒童更好地掌握?qǐng)?zhí)筆方法，我讓他們邊念兒歌邊執(zhí)筆：”拇指食指和中指，三個(gè)好友在一起；食指在上面，中指在下面，拇指在中間；捏緊筆，腕子沉；畫中鋒，筆要直；畫側(cè)鋒，筆要斜；毛筆拿得好，定能學(xué)好畫?！边@些通俗易懂的話能幫助兒童理解和記住要領(lǐng)。此外，還可以向他們簡單地介紹一些水墨畫的工具和材料，如：紙張、筆墨、顏料等，讓他們對(duì)水墨畫有一個(gè)整體的了解。

2.引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察，多看實(shí)物，了解繪畫對(duì)象的外形特征。從兒童繪畫心理發(fā)展階段來看，兒童以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活，喜歡用繪畫來表達(dá)認(rèn)知和愿望。他們觀察事物的特點(diǎn)是觀察其主要的特征，夸大其感興趣的情節(jié)，忽略其他細(xì)節(jié)。水墨畫強(qiáng)調(diào)”以形寫神”，而孩子觀察事物的特點(diǎn)正和水墨畫的表現(xiàn)方法相似。教師要選擇孩子們喜愛的、經(jīng)常接觸的事物進(jìn)行教學(xué)會(huì)事半功倍。畫水果，先得讓他們用眼睛看水果的形狀和顏色，摸摸表皮，再觀察老師畫蘋果的方法，啟發(fā)他們用筆腹左一筆右一筆合攏成圓形來畫，于是橘子、柿子的畫法馬上就學(xué)會(huì)了。用團(tuán)點(diǎn)轉(zhuǎn)圓的方法畫櫻桃，又舉一反三地學(xué)會(huì)了琵琶、葡萄的畫法。畫小動(dòng)物也一樣，比如畫小雞，在了解了小雞的形態(tài)、習(xí)性之后，孩子們會(huì)創(chuàng)作出了啄米、回頭、追跑等不同姿態(tài)的佳作。觀察或欣賞方法的運(yùn)用，最終目的是提高兒童表現(xiàn)能力和想象能力，激起他們學(xué)畫、愛畫的興趣，從而讓他們把對(duì)生活的感受淋漓盡致地展現(xiàn)在畫作上。

3.教師的范例和演示不可忽視。范畫演示是教學(xué)中常用的一種方法，可以幫助兒童了解怎么樣把觀察到的事物畫到畫中。我們教師應(yīng)該避免那種依葫蘆畫瓢的演示方法，把重點(diǎn)放在有難度的筆墨演示上。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，更重要的是將學(xué)生從單純的機(jī)械模仿變?yōu)橛歇?dú)立個(gè)性的繪畫練習(xí)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作潛能。教師如果出示范例，那就應(yīng)該是多種形式的，如果教孩子畫猴，那么范畫就要豐富有趣：吃桃、爬樹、蕩秋千等，要鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂蠛锏钠渌麆?dòng)態(tài)，嘗試著大膽表現(xiàn)出來。通過教師清楚的示范講解，能使孩子較快地掌握作畫的方法和步驟，避免走彎路。如學(xué)畫大象時(shí)，我邊念兒歌邊示范：橢圓身體蛋形頭，長長鼻子添皺紋，四條腿兒像柱子，短小尾巴不能丟。之后再讓孩子發(fā)揮想象畫畫大象喝水、行走、游戲等有趣的動(dòng)態(tài)。孩子們都喜歡這邊唱邊學(xué)畫的方法。

4.兒童水墨畫教學(xué)中，要教會(huì)他們簡單的用筆。兒童學(xué)習(xí)水墨畫不能以專業(yè)化與成人化方式來訓(xùn)練。剛接觸水墨畫的學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力較差，可讓孩子動(dòng)手勾畫各種線條，這種方法能讓他們體驗(yàn)到柔軟的筆毛在宣紙上產(chǎn)生的順暢感，初步獲得對(duì)用筆方法的感悟。至于什么是中鋒？什么是側(cè)鋒？中鋒、側(cè)鋒該什么時(shí)候用？把這些干枯的理論知識(shí)放到具體的教學(xué)中就會(huì)讓孩子容易接受，例：教畫葡萄葉時(shí)，告訴孩子，先用側(cè)鋒畫葉，再用中鋒勾葉脈，中鋒筆要直，側(cè)鋒筆要斜。通過反復(fù)練習(xí)，舉一反三，兒童就能逐步掌握中、側(cè)鋒用筆，同時(shí)熟練掭墨、蘸水、調(diào)色等簡單技巧，為將來由淺入深的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5.如何構(gòu)圖是兒童繪畫中一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)部分。兒童繪畫最顯著的特征是簡單粗糙，造型夸張或扭曲，這是任何成人的作品無法比擬、無法替代的。這是因?yàn)閮和瘜?duì)形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素還缺乏理解和認(rèn)識(shí)。老師不能生硬地把傳統(tǒng)的構(gòu)圖法則一五一十地灌輸給學(xué)生，更不能把成人的|西強(qiáng)加給孩子，而應(yīng)該引導(dǎo)他們比較多幅作品，讓他們自己觀察、研究、討論得出怎樣的構(gòu)圖好看？怎樣不好看？說說為什么。如教畫橘子時(shí)，我要求學(xué)生先想想，是把橘子朝一個(gè)方向排隊(duì)式地安排在畫面上好看？還是有聚有散，有反有正地安排在畫面上好看？有不同意見時(shí)，就把兩種構(gòu)圖畫出來比一比，讓他們?cè)谟^察比較中學(xué)到構(gòu)圖要主次分明、疏密有致、參差錯(cuò)落等基本要領(lǐng)。

三、幼兒自由創(chuàng)作

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 復(fù)習(xí)課 新課改

每當(dāng)新授課結(jié)束，要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多信息技術(shù)教師都非常頭疼，這是因?yàn)槊鎸?duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，常常不專心聽課，教師很難進(jìn)行有效教學(xué)。如何在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力,如何能吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性呢？下面筆者從以下幾個(gè)方面就這個(gè)問題談一點(diǎn)自己的看法。

一、課前的準(zhǔn)備――教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)

我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。充分而有效地備課是上好復(fù)習(xí)課的前提。復(fù)習(xí)課的備課可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）備教材：梳理知識(shí)，形成體系

新課改告訴我們，教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予教材以生命的活力。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)之一是將學(xué)生原有的零散的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此，教師不能再像新授課那樣就某一課來復(fù)習(xí)某一課，而是應(yīng)該站在一個(gè)更高的高度上，在課前對(duì)教材進(jìn)行全面、深度、系統(tǒng)的解讀，在把握好整個(gè)模塊甚至全冊(cè)書的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以打亂章節(jié)順序，將前后有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，進(jìn)行梳理歸納，形成體系。

（二）備學(xué)生：調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)真分析

新課改的核心理念之一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。因此想要上好一節(jié)課，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)是不夠的，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)對(duì)象即學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的分析。

對(duì)于復(fù)習(xí)課更是如此，教師必須對(duì)學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題有充分的了解和掌握。了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的渠道還有很多，例如觀察法、談話法、課堂提問法、測(cè)試法等，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。在此，筆者闡述一種自己在教學(xué)中采用的一種較為有效的方法――問卷法，即把知識(shí)點(diǎn)整理成選擇問卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師統(tǒng)計(jì)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的程度。通過問卷調(diào)查，實(shí)際上是讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。避免了教師所講學(xué)生已會(huì)，學(xué)生想學(xué)教師未講的情況出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師就能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)框架的建構(gòu)與完善。

（三）二次備課，備重點(diǎn)難點(diǎn)

經(jīng)過備教材、備學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了總體上的把握，哪些是教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以克服的瓶頸內(nèi)容，全都了然于胸，于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課就顯得尤為重要。二次備課要有所取舍，不能面面俱到，對(duì)于學(xué)生掌握情況較好的非重點(diǎn)的內(nèi)容可以少備甚至不備，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，集中精力備重點(diǎn)、備難點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓，致使學(xué)生復(fù)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)效率低下，保證教學(xué)過程得以順利、有效地開展。

二、課程的實(shí)施――教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

筆者在復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

（一）情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)接受刺激，積極參與和積極思維的過程。教育家蘇姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。因此課堂教學(xué)在任何情況下都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是時(shí)下在信息技術(shù)教學(xué)過程中采用比較多的一種教學(xué)方法，它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力?？梢娙蝿?wù)的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，不是說簡單地給學(xué)生布置幾個(gè)練習(xí)題就可以的，需要精心設(shè)計(jì)。

（二）知識(shí)歸納，階段總結(jié)

復(fù)習(xí)課與新授課相比，最突出的特點(diǎn)是需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納綜合，由一個(gè)個(gè)零碎的小的知識(shí)點(diǎn)整合上升為一個(gè)大的知識(shí)框架，將知識(shí)和技能系統(tǒng)化和概括化，讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。而階段性總結(jié)恰恰可以做到這一點(diǎn)。

因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣的，所以在學(xué)生解決完一個(gè)任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)，這既是對(duì)前面操作的一個(gè)知識(shí)梳理，也是為后面任務(wù)的順利完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)形式可以靈活多樣，比如，筆者首選學(xué)生自己或者組內(nèi)討論總結(jié)并發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歸納的過程，加固知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然也可以是教師以課件或者學(xué)案的形式進(jìn)行總結(jié)。不管哪種形式，都是為了讓學(xué)生不光掌握操作方法，更重要的是弄清楚操作背后涉及的知識(shí)要點(diǎn)是什么，為什么要這樣操作。這樣學(xué)生才會(huì)真正理解并掌握解決問題的方法，從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，而不僅僅是照葫蘆畫瓢。

（三）綜合操作，再次鞏固

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生處理信息的能力，而能力的提高必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐操作。綜合操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在掌握前面復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐的過程中完成知識(shí)的遷移、技能的升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和展示自我的空間。

在這一環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)安排在任務(wù)當(dāng)中，對(duì)于大部分學(xué)生而言，有了前面的操作練習(xí)和理論支撐解決起來應(yīng)該不成問題，但是對(duì)于學(xué)困生，則需要組員的幫助來完成操作，這時(shí)候就可以安排小組互助合作，生生互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次加工處理。

（四）結(jié)果反饋，有效評(píng)價(jià)

如果說新授課重方法技能的掌握，那么復(fù)習(xí)課則是重落實(shí)了。課堂上教師只有適時(shí)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確更有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師了解學(xué)生落實(shí)情況的方法有以下幾種：①課堂巡視②對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或者找學(xué)生演示操作，針對(duì)學(xué)生回答問題或者演示當(dāng)中暴露的問題進(jìn)行講評(píng)③小組互查，教師抽查④隨堂小測(cè)。實(shí)際教學(xué)中，教師往往不拘泥于一種方法，尤其是在復(fù)習(xí)課中，通常是以上幾種方法綜合運(yùn)用，這樣教師才能更好的了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、課后反思

任何一堂課都不可能是完美無缺的，即便課前做了充分的備課，在實(shí)際的教學(xué)過程中也會(huì)存在這樣那樣的問題與缺憾，這就需要教師積極進(jìn)行課后反思，找到問題的癥結(jié)所在，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)思路，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

當(dāng)然要想上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，除了以上幾個(gè)必不可少的硬環(huán)節(jié)以外，還要在教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)軟環(huán)節(jié)上下功夫?，F(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，作為一名信息技術(shù)教師，更應(yīng)該不斷汲取新的信息，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)充綜合性知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。