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指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教育實習(xí)；實習(xí)指導(dǎo)教師；實習(xí)生

教師是一種實踐性很強的職業(yè)，教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國很多師范大學(xué)制定改革措施，延長實習(xí)時間，從六周延長至兩個月甚至是半年的時間；有的大學(xué)實行頂崗實習(xí)舉措，將實習(xí)場地設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，置換農(nóng)村教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。為實習(xí)生提供實踐機會是實踐教學(xué)的重要前提，在這個前提基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)實習(xí)生改進教學(xué)、適應(yīng)教師角色將是更重要的研究課題，就是說“如何教教學(xué)也是一門學(xué)問”[1]。同許多國家一樣，我國實行的是實習(xí)生雙導(dǎo)師制，就是由大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實習(xí)生，為實習(xí)生提供教學(xué)技巧性知識、情感支持和心理幫助。通過分析教“教學(xué)”過程中指導(dǎo)教師的角色與價值、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略可以得出影響指導(dǎo)教師開展工作的因素，從而對教師教育實踐課程改革提出建議。

一、 指導(dǎo)教師的角色與價值

（一） 指導(dǎo)教師的角色

西方國家確立教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制始于20世紀70年代，當時的職前教師培養(yǎng)工作主要是由高等教育部門承擔，到了 20世紀80年代末90年代初，美英等國家開始把培養(yǎng)實習(xí)生實踐能力的任務(wù)放在中小學(xué)，由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負責(zé)幫助實習(xí)生獲得“政府認可的教學(xué)資格”[2]。在近二十多年的時間里，很多研究者非常關(guān)注實習(xí)指導(dǎo)教師的研究，研究者從認知心理學(xué)、構(gòu)建主義、社會文化理論、反思性實踐、情境認知和學(xué)習(xí)、技巧性知識等多角度對實習(xí)指導(dǎo)教師展開了研究。其中對指導(dǎo)教師角色的研究比較集中。研究者普遍認為，實習(xí)指導(dǎo)教師無論承擔哪種角色，其工作目的都是為了提高實習(xí)生的教學(xué)水平，幫助他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)情境，向?qū)嵙?xí)生傳輸教師行業(yè)的文化，增強實習(xí)生工作的幸福感。同樣，在我國實習(xí)生實踐活動中，實習(xí)指導(dǎo)教師也具有多重身份，通常來說，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)理論和情感上的支持者，幫助實習(xí)生解決教學(xué)理論、情感和心理方面的困惑；中小學(xué)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)者，是實習(xí)生行為的示范者，他們?yōu)閷嵙?xí)生做示范，展示教學(xué)方式和方法。無論大學(xué)還是中小學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師，他們在減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實的震撼”的過程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二） 指導(dǎo)教師的價值

指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生適應(yīng)教師工作，對實習(xí)生的職業(yè)發(fā)展起到了啟蒙的作用，對指導(dǎo)教師自身的發(fā)展以及整個教師培養(yǎng)體系都具有重要價值。

1. 指導(dǎo)教師對實習(xí)教師的指導(dǎo)價值。首先，在專業(yè)知識與技能方面，實習(xí)生指導(dǎo)工作有利于實習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐。實習(xí)生快速成長為合格教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實踐已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)教師[3]，在指導(dǎo)教師的幫助下，實習(xí)生能夠體驗難忘的、成功的教學(xué)經(jīng)歷，提高實踐能力，豐富專業(yè)技能知識。實習(xí)生指導(dǎo)工作符合我國教師教育的理想理念，即促進未來教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論于教學(xué)實踐[4]。

其次，在教學(xué)過程與方法方面，指導(dǎo)教師通過臨床指導(dǎo)為實習(xí)生提供了效仿的榜樣。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作方式包括教案編寫指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示、模擬情境教學(xué)、聽課、課后評價、班級管理指導(dǎo)等形式，涵蓋了實習(xí)生教育實習(xí)實踐活動的每個方面，實習(xí)生通過觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)管理藝術(shù)和教學(xué)技能方法，結(jié)合個人體驗，培養(yǎng)個人教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教育實習(xí)中實習(xí)生的反饋來看，絕大多數(shù)實習(xí)生認為指導(dǎo)教師的教學(xué)方法對他們個人的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了非常大的影響。

第三，在情感和心理方面，指導(dǎo)工作能夠減輕現(xiàn)實對實習(xí)生的震撼。指導(dǎo)教師同實習(xí)生之間的默契關(guān)系可以減輕實習(xí)生的孤獨感，增強他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問題的能力[5]，幫助實習(xí)生盡快融入到學(xué)校的氛圍之中。實習(xí)生在走上講臺之后，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不如想象中那么容易，模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是解決教學(xué)困境的首選辦法，這時，指導(dǎo)教師在情感上的援助，在技術(shù)上的指點都會對實習(xí)生起到職業(yè)啟蒙的作用。

2. 指導(dǎo)工作對指導(dǎo)教師自身發(fā)展的價值。對于師范院校指導(dǎo)教師而言，參與實習(xí)生的教學(xué)實踐活動，能夠獲得同實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師近距離交流、溝通的機會，有利于大學(xué)教師了解實習(xí)生教學(xué)理論知識和教學(xué)法知識在一線教學(xué)應(yīng)用的實際效果；有利于師范學(xué)校教育研究者調(diào)整未來實習(xí)生培養(yǎng)的特征和方向。在我國，由于中小學(xué)指導(dǎo)教師工作壓力過大，工作時間緊張等原因，很多大學(xué)指導(dǎo)教師不僅是實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的“中間人”，還承擔了指導(dǎo)中小學(xué)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作，如為實習(xí)生的實踐教學(xué)提出建議和意見等，這些工作促進了大學(xué)教師理論知識與實踐知識的結(jié)合，有利于在教學(xué)中產(chǎn)生和嘗試新的教學(xué)方法和技巧。指導(dǎo)教師的工作還有利于增強指導(dǎo)教師的自我認同感[6]。當指導(dǎo)教師看到他們對實習(xí)生的指導(dǎo)促進了實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展時，很多指導(dǎo)教師會感到滿足，從而更加熱愛他們的工作[7]。另一方面，對于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)實習(xí)生為指導(dǎo)教師提供了接觸新的教學(xué)理念的機會，有利于更新“老”教師的教學(xué)觀念，做到與時俱進；中小學(xué)指導(dǎo)教師還會獲得參加教師培訓(xùn)的機會，教師們有機會參與中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，能夠同其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)活動，獲得新的教學(xué)觀念，加快專業(yè)知識的更新和發(fā)展。

3. 指導(dǎo)工作對教師培養(yǎng)體系的價值。實習(xí)指導(dǎo)教師是教師培養(yǎng)構(gòu)成元素的重要組成部分之一，對整個教師隊伍建設(shè)具有深遠意義。（1） 指導(dǎo)教師在工作中，將教師行業(yè)文化和職業(yè)奉獻精神潛移默化地傳輸給實習(xí)生，增強了實習(xí)生對教師行業(yè)的理解和從事教師行業(yè)的決心，有利于建立穩(wěn)定的師資隊伍，正如約翰遜所言：實習(xí)生同指導(dǎo)教師工作以后，脫離教學(xué)崗位的可能性不大[8]。（2） 大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的合作關(guān)系，有利于促進教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發(fā)展氛圍，實習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)生過程中更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)知識。（3） 大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師參與教師培養(yǎng)過程，對于我國人均教育資源較少的實際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導(dǎo)教師可以在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時承擔指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，節(jié)約了人力資源；學(xué)校也不必花費額外費用雇傭?qū)Ｂ毜闹笇?dǎo)教師，節(jié)約了教育成本。

二、 指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一） 指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標準[9]，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：

1. 知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)科知識，能夠成為實習(xí)生效仿的榜樣。

2. 指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當指導(dǎo)教師和實習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。

3. 情感態(tài)度和價值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生的工作和生活感興趣。

此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔指導(dǎo)實習(xí)生的工作，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實習(xí)生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展[10]。

我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標準，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則[12]；因為學(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實習(xí)生承擔教學(xué)工作，擔心實習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實習(xí)生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔指導(dǎo)教師工作。

（二） 指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進實習(xí)生有效開展教學(xué)實踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準備工作，增強指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動，而實習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因為指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分[13]。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。

盡管學(xué)者們普遍認同對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：

1. 培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認為實習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔實習(xí)生指導(dǎo)工作。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的水平。然而在實際培訓(xùn)中，由于實習(xí)基地的現(xiàn)實條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。

3. 指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機會。

三、 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

教學(xué)實踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實踐的對象――實習(xí)生以及教學(xué)實踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實施有效的指導(dǎo)策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。

1.弗雷德?科薩根認為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個人體驗與感知是出發(fā)點，通過經(jīng)驗和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進一步反思，形成個人教學(xué)理論。教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

2. 帕杰克認為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個體性差異[15]。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的差異較大，為了提高實習(xí)生教學(xué)活動的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。

3. 格爾克認為保證實習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實際的教學(xué)方法”的觀點會妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法[16]。

我國教育實習(xí)中，一些經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師也會積極地為實習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習(xí)生分析、評價、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準則；積極參與教育實習(xí)的指導(dǎo)教師會對實習(xí)生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實習(xí)生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實習(xí)生進行建設(shè)性的會談，共同探討實習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實習(xí)生克服缺點和問題的方法。

然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實習(xí)生開展教學(xué)實踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1） 個人經(jīng)驗型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實習(xí)生的個人體驗，把自己的個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)實習(xí)生活的核心，認為實習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2） 無微不至型。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實習(xí)生的發(fā)展，實質(zhì)上卻完全剝奪了實習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認識不清。（3） 放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習(xí)生能夠承擔大量的教學(xué)實習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實習(xí)生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進實習(xí)生的專業(yè)成長。

四、 指導(dǎo)教師的研究對我國教育實習(xí)的啟示

1. 嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機性的指導(dǎo)教師資格認定方式勢必會影響我國實習(xí)生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實習(xí)生順利的開始教學(xué)生涯的前提條件。現(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識，促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2. 恰當?shù)亻_展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動。我國的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機制：即師范大學(xué)利用專家資源為實習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實習(xí)基地為師范大學(xué)提供實習(xí)的場所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機制將會保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時間安排，培訓(xùn)對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細節(jié)問題還需要進一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫，在培訓(xùn)中為他們提供一個展示的平臺。培訓(xùn)對象方面，我國教育實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實踐的專家。

3. 實現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實習(xí)生的個人體驗，為實習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實習(xí)生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習(xí)生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習(xí)生處理迫切需要解決的問題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標，如幫助實習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進實習(xí)生開展活動的理論依據(jù)，他們通常通過與實習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問題而開展工作，如“學(xué)生對這項任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，強調(diào)解決問題的結(jié)果而忽視解決問題的過程，所以，應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導(dǎo)教師同同事以及實習(xí)生建立合作關(guān)系，開展共同探究，促進教師間有關(guān)教學(xué)的深層對話。

4. 促進指導(dǎo)教師的反思能力，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實踐活動為指導(dǎo)教師提供了對教學(xué)進行反思和自省的機會，我們應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習(xí)生的活動，什么時候同實習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時候為實習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問題，通過不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個人專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識和經(jīng)驗回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識和策略的愿望。

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指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作范文第2篇

（一）學(xué)校缺乏跟蹤指導(dǎo)

雖然培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨立性是實習(xí)過程的目的之一，但當前一些高職院校普遍采取放任自流的實習(xí)方式，缺乏專業(yè)教師對實習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)，造成實習(xí)生普遍比較迷茫，嚴重影響他們的實習(xí)效果。對指導(dǎo)教師而言，學(xué)校希望指導(dǎo)教師能切實履行自身職責(zé)，指導(dǎo)實習(xí)生平穩(wěn)渡過實習(xí)過程；酒店希望教師能合理調(diào)節(jié)實習(xí)生的情緒，避免干預(yù)自身的勞動制度和用人制度；學(xué)生則希望指導(dǎo)教師能幫助減輕他們的勞動量，切實維護他們的利益。這三方面使得指導(dǎo)教師在權(quán)衡酒店、學(xué)院和學(xué)生三者之間利益過程中相當尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實習(xí)生時。學(xué)校往往不會安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，而是經(jīng)常在發(fā)生問題時進行應(yīng)急指導(dǎo)，特別是由于經(jīng)濟和時空上的限制，異地實習(xí)生常常受制于實習(xí)酒店，因而引發(fā)了很多問題。

（二）學(xué)生對酒店工作確認認同

高職旅游管理專業(yè)的實習(xí)生主要是到具有多個部門的星級酒店去實習(xí)，實習(xí)可以讓他們開拓和鞏固知識面，培養(yǎng)他們將理論知識與實際操作技能進行相互融合的能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。但當前高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)生在實習(xí)中常常無法對自己進行正確定位。一些實習(xí)生認為自己還是學(xué)生，在實習(xí)中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實習(xí)生認為實習(xí)就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學(xué)生在酒店實習(xí)中很難適應(yīng)酒店的勞動強度，對實習(xí)酒店的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度及其他剛性管理規(guī)定表現(xiàn)出自然的逆反心理，導(dǎo)致很多負面問題的產(chǎn)生。

（三）酒店有利用廉價勞動力的嫌疑

高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)來講，實習(xí)期多則一年，少則三個月，怎樣在實習(xí)中盡可能的發(fā)揮實習(xí)生的作用成為了酒店考慮的重點。這也造成部分實習(xí)酒店一味的追求經(jīng)濟效益，只依據(jù)自身的人員需求狀況分配實習(xí)崗位，往往采用老員工帶實習(xí)生的模式就讓實習(xí)生進行跟崗。這些受過高等教育的實習(xí)生的大量補充，能夠在一定程度上發(fā)揮提升我國酒店業(yè)綜合服務(wù)水平的作用。但在實際操作中，很多酒店將實習(xí)生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當做廉價勞動力來利用，而忽視了對他們的培養(yǎng)與培訓(xùn)。實習(xí)酒店每月只需支付給實習(xí)生很少的管理費用，實習(xí)生卻要完成與正式員工相當?shù)墓ぷ髁浚袑嵙?xí)生作為廉價勞動力使用的嫌疑。

二、針對高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)管理存在問題的對策

（一）做好學(xué)生動員，讓他們做好基本的心理準備

奔赴實習(xí)酒店實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校要做好充足的實習(xí)動員工作。首先，需要讓學(xué)生理解酒店實習(xí)對于旅游管理專業(yè)的重要意義，明白專業(yè)實習(xí)不但是專業(yè)知識的練習(xí)，還是為今后進入社會而進行的做事、做人的綜合學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道實習(xí)過程中的必要勞動并不等同于簡單、機械的體力勞動，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動；讓學(xué)生確立從最底層、最基礎(chǔ)做起的職業(yè)觀念，杜絕滋生好高騖遠的不良思想。其次，學(xué)習(xí)要讓學(xué)生充分了解實習(xí)的有關(guān)情況，充分、合理解答他們的疑問，詳細介紹實習(xí)的義務(wù)與權(quán)力、實習(xí)相關(guān)協(xié)議和實習(xí)單位狀況等，協(xié)助學(xué)生做好思想準備。

（二）選擇具備相關(guān)條件的實習(xí)基地

較高管理規(guī)范的實習(xí)單位往往更容易讓實習(xí)生加深對專業(yè)知識的理解。在選擇實習(xí)單位時，應(yīng)盡量選擇具有星級評價的酒店，便于高標準、高起點和嚴要求，以更好的鍛煉實習(xí)生；選擇秩序穩(wěn)定、客源充足的實習(xí)酒店，可以讓實習(xí)生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經(jīng)營狀況，更易提升自身的應(yīng)變能力和服務(wù)技能。在實習(xí)中，實習(xí)生通常承擔了和正式員工相同的工作量，實習(xí)報酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進而不利于學(xué)習(xí)和工作。實習(xí)酒店為實習(xí)生支付合理的工作報酬，可以讓他們獲得工作認同感和個人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機會成本浪費，還能為實習(xí)酒店節(jié)省經(jīng)營管理成本。

（三）配置專業(yè)的指導(dǎo)教師

實習(xí)制度和實習(xí)方案的落實與有效執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)為實習(xí)生配置工作認真、真正懂專業(yè)的教師指導(dǎo)他們的實習(xí)過程。即需要及時了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，適時的為實習(xí)生提供業(yè)務(wù)咨詢建議，指導(dǎo)實習(xí)生順利完成實習(xí)任務(wù)等。對于近距離實習(xí)點，指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)單位了解實習(xí)生的實習(xí)工作情況，及時處理和反饋相關(guān)問題；對于遠距離實習(xí)點，學(xué)習(xí)需設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師全程管理和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程。此外，學(xué)生的實習(xí)機會也是教師實踐和實習(xí)機會，教師可以利用學(xué)生實習(xí)機會進行企業(yè)調(diào)研，了解酒店業(yè)最新動態(tài)和酒店最新管理模式，這是學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師的重要渠道。

三、結(jié)語

指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：頂崗實習(xí) 指導(dǎo)教師 學(xué)生 過程監(jiān)控 考核

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的零距離接觸，讓學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，練就過硬的職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習(xí)，可以檢驗學(xué)院的人才培養(yǎng)工作效果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作水平，積累經(jīng)驗，提供借鑒。

一、具體流程

聘請企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負責(zé)。整班到用人單位頂崗實習(xí)，必須派 1名帶隊教師，班級輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊教師。學(xué)生較分散的頂崗實習(xí)必須給每個學(xué)生指定指導(dǎo)教師。

頂崗實習(xí)必須保證實習(xí)質(zhì)量，保證實習(xí)時間和效果，保證師生實習(xí)安全。實習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實習(xí)協(xié)議書（一式三份），實習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險。同一實習(xí)單位，有三人及以上實習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實習(xí)小組，設(shè)實習(xí)小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔任，對實習(xí)學(xué)生進行嚴格考勤。學(xué)生請假首先須經(jīng)實習(xí)指導(dǎo)老師同意、實習(xí)單位批準。

組織程序。學(xué)院的頂崗實習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實習(xí)基地的頂崗實習(xí)；一類是經(jīng)過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進行的預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)。無論那種類型，學(xué)生頂崗實習(xí)分為準備、實施、總結(jié)等三個階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實習(xí)過程，其具體運作程序如下圖所示：

二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)

根據(jù)頂崗實習(xí)計劃，指導(dǎo)老師必須編制實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實訓(xùn)日記，做好頂崗實結(jié)；負責(zé)對學(xué)生實習(xí)期間的專業(yè)技能進行指導(dǎo)，定期或帶隊到實習(xí)企業(yè)進行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場指導(dǎo)外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進行跟蹤聯(lián)系；對學(xué)生的實訓(xùn)日記要以高度負責(zé)任的態(tài)度進行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實訓(xùn)日記、實結(jié)、頂崗實習(xí)鑒定表、實習(xí)考核成績、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。

2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)

企業(yè)指導(dǎo)教師具體負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實習(xí)計劃，分配學(xué)生頂崗實習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實習(xí)鑒定、安全教育等工作。

3.頂崗實習(xí)學(xué)生的職責(zé)

⑴頂崗實習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對頂崗實習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽的事情。

⑵按照頂崗實習(xí)計劃、工作任務(wù)和崗位特點，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時按質(zhì)完成各項工作任務(wù)。

⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀律意識和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營方面的規(guī)章制度，收集實習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報告等資料；要及時記錄實習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進程要求完成。

⑷按照學(xué)校規(guī)定認真寫好頂崗實訓(xùn)日記和頂崗實結(jié)（成果），《實習(xí)鑒定表》由實習(xí)單位填寫并加蓋公章。

⑸參加頂崗實習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀律處分。

⑹在外頂崗實習(xí)學(xué)生應(yīng)主動與系部、實習(xí)指導(dǎo)老師和班級輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個人方面的損失由學(xué)生本人承擔。

三、實習(xí)單位的職責(zé)

1.實習(xí)生到實習(xí)單位報到時，請幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實習(xí)生的生活問題。

2.實習(xí)生到實習(xí)單位報到時，會遞交一份《頂崗實習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請實習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束時帶回學(xué)校。

3.請實習(xí)單位根據(jù)《頂崗實習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實習(xí)任務(wù)書》確定的實習(xí)內(nèi)容和要求，在實習(xí)單位兼職實習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實習(xí)生頂崗實習(xí)。

4.請實習(xí)單位指定專人負責(zé)、管理實習(xí)生的實習(xí)工作，為實習(xí)生安排好實習(xí)崗位，并為每位實習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實習(xí)生的實習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實習(xí)生盡可能不要超過3位,實習(xí)生崗位變動如果需要請給予更換指導(dǎo)師傅。

5.在實習(xí)過程中還請單位實習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》每周由實習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。

6.頂崗實習(xí)期間的前兩個月為各專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)實習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，因此請實習(xí)單位在這一階段中盡可能將實習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實習(xí)完成后可根據(jù)實習(xí)單位的實際需要重新安排實習(xí)生的實習(xí)工作崗位。

7.在專業(yè)實習(xí)結(jié)束和頂崗實習(xí)結(jié)束時，請實習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實習(xí)鑒定表》和《頂崗實習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實習(xí)生寄回系部，以便對實習(xí)生評定實習(xí)成績。

8.系部在實習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實習(xí)單位檢查指導(dǎo)實習(xí)工作，請實習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。

四、頂崗實習(xí)前的準備

1.制定頂崗實習(xí)計劃。各教研室應(yīng)在實習(xí)前兩周將編制好的頂崗實習(xí)計劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)計劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報教務(wù)處備案。

2.簽訂實習(xí)協(xié)議。與實習(xí)單位簽訂的實習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實習(xí)期間的待遇及工作時間、勞動安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點制訂，并報教務(wù)處備案。

3.由系（部）督促實習(xí)學(xué)生辦理實習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險，督促實習(xí)單位對學(xué)生進行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實各項勞動保護措施。

4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實習(xí)任務(wù)書》（表二），對頂崗實習(xí)的時間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場指導(dǎo)教師、系部各一份。

5.頂崗實習(xí)前，系（部）召開頂崗實習(xí)動員大會。明確實習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實習(xí)紀律，分發(fā)實習(xí)教學(xué)資料。

五、頂崗實習(xí)的過程監(jiān)控

1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實習(xí)任務(wù)書、實訓(xùn)日記、實習(xí)鑒定表到崗實習(xí)。實習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習(xí)學(xué)生平時成績考核依據(jù)之一。

2.由系（部）委派實習(xí)帶隊教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實習(xí)指導(dǎo)人員共同負責(zé)學(xué)生日常管理工作。

3.實習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進行現(xiàn)場檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開設(shè)講座、交流經(jīng)驗、上專業(yè)課等。帶隊教師及現(xiàn)場指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》，遠程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實習(xí)聯(lián)系記錄本》，實習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時與學(xué)生及實習(xí)單位或家長溝通聯(lián)系，進行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生動態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。

4.頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實習(xí)單位進行督導(dǎo)檢查，或通過電話對分散的頂崗實習(xí)狀況進行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗，留下相關(guān)記錄，將此項工作納入對相關(guān)人員的年度考核。

5.頂崗實習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師填寫《實習(xí)鑒定表》，客觀評價學(xué)生在頂崗實習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習(xí)成果給出評價意見，并交實習(xí)單位簽署意見后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。

6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實習(xí)生須在頂崗實習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達的與實習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實踐課題，頂崗實習(xí)結(jié)束返校后進行答辯。

六、頂崗實習(xí)成績評定

頂崗實習(xí)成績由平時成績、實結(jié)成績組成：

1.平時成績占70%，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師在《實習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。

2.實結(jié)成績占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評閱學(xué)生實結(jié)、實習(xí)成果后打分。

3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級給出總成績。學(xué)生頂崗實習(xí)成績不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。

4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務(wù)處審核。

七、結(jié)束語

指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作范文第4篇

論文摘要:美術(shù)教育實習(xí)是美術(shù)教育中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。本文通過現(xiàn)行體制下美術(shù)教育實習(xí)中存在的若干問題,具體提出深化美術(shù)教育實習(xí)工作的一些措施,如指導(dǎo)方法的科學(xué)性,實習(xí)工作的深化,從而探索美術(shù)教育的師資培養(yǎng)。

長期以來,傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國的美術(shù)教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學(xué)時的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實習(xí)周期短,工作量不足,實習(xí)剛剛進入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時間來反思工作。美術(shù)教育實習(xí)工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標。本文就深化美術(shù)教育實習(xí)工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術(shù)教育實習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。

一、美術(shù)教育實習(xí)工作的重要意義

美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過教育實習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。

從本質(zhì)上來說,美術(shù)教育實習(xí)是通過實踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來達到學(xué)習(xí)的目的。要達到教育實習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。

二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性

1.帶隊教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對教育實習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實習(xí)基地的帶隊教師,并任命其負責(zé)該實習(xí)基地的教育實習(xí)工作,在教育實習(xí)前期,也就是未正式進入實習(xí)基地時,帶隊教師應(yīng)組織其負責(zé)的實習(xí)生進行預(yù)先實習(xí)計劃地制訂,讓實習(xí)生能了解該實習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場景,針對實習(xí)生的表現(xiàn)提出意見和建議。同時,應(yīng)加強培訓(xùn)實習(xí)生的思想覺悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀律和安全教育等。

由于一位帶隊教師往往負責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒有更多的實踐與具體單個實習(xí)生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內(nèi)容只有書面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評、指導(dǎo),實習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對性。

2.實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實習(xí)生到各實習(xí)基地報到后,需要實習(xí)基地的有效配合,實習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實際工作中把握具體實習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實習(xí)生提供實習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐活動,比如,教學(xué)觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領(lǐng)實習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學(xué)外,同時還要訓(xùn)練實習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實習(xí)生的綜合素質(zhì)。

指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實習(xí)生的特點,來分配具體的任務(wù)。例如,開設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實習(xí)生實習(xí)過程中豐富經(jīng)驗的有益活動。同時,指導(dǎo)教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。

指導(dǎo)教師在整個實習(xí)工程中是最能清楚了解實習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當被邀參加實習(xí)生最終的成績評定。

3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結(jié)合起來,靈活地執(zhí)行指令性的計劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預(yù)定的目標。實習(xí)工作有賴于高校、實習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢,優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。

當代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個性較強,創(chuàng)新欲望高,教育實習(xí)中如何根據(jù)實習(xí)生不同的個性,因勢利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實習(xí)生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會增強指導(dǎo)作用,提高教育實習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

三、實習(xí)工作的深化

1.調(diào)整教育實習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對教育實習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時長為六周,除過準備和總結(jié)時間,學(xué)生實際到實習(xí)基地實習(xí)時間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗。我認為,美術(shù)教育實習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實習(xí)時間延長占總學(xué)時的10%,并調(diào)整為兩個階段的實習(xí)。當學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進行教學(xué)見習(xí)活動?？梢詫W(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時到市內(nèi)各實習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)方案,集體備課,并進行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實習(xí)作準備。

2.優(yōu)化評價機制 [2]。以往美術(shù)教育實習(xí)的評價只是在實習(xí)結(jié)束之后給出一個彼此不相上下的分數(shù)或等級,因而挫傷了實習(xí)生的積極性。然而,每個實習(xí)生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認識到,無論是實習(xí)基地的評價還是中小學(xué)生對實習(xí)生的評價,這些對實習(xí)生都會產(chǎn)生作用,經(jīng)過實習(xí)生自我評價的機制,通過指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進教師素質(zhì)的全面提高。

以學(xué)生的“學(xué)”評價實習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認知思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價實習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時還應(yīng)根據(jù)實習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻,比如,能結(jié)合實習(xí)基地的實際情況,對美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。

每個實習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實習(xí)評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習(xí)生的發(fā)展 [3]。

3.加強實習(xí)生的競爭意識。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實習(xí)基地往往只能安排有限的實習(xí)生,要安排所有的實習(xí)生需要若干的實習(xí)基地。而現(xiàn)實環(huán)境中實習(xí)基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術(shù)教育實習(xí)是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動總體實習(xí)生的積極性成為實習(xí)工作中又一個重點。

首先,在進入實習(xí)基地之前,組織全體實習(xí)生進行教學(xué)基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習(xí)過程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實習(xí)生進行教學(xué)評比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結(jié)果計入到最后的實習(xí)評定中。以此來激發(fā)實習(xí)生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立實習(xí)生的交流群,實習(xí)生通過網(wǎng)絡(luò)交流來展示自己的教學(xué)經(jīng)驗以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細了解實習(xí)動態(tài),以此增強團隊精神和實習(xí)生個人素質(zhì)的提高?？傊?只有加強實習(xí)生的競爭意識,才能在整個實習(xí)階段達到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

4.教與學(xué)的互動。教師的教,實習(xí)生的學(xué),以及實習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當形成互動,而不是互無聯(lián)系。實習(xí)生個人的實習(xí)效果,離不開帶隊教師的指導(dǎo),尤其是實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實習(xí)中理論聯(lián)系實際,以獲得實際的經(jīng)驗,避免教育理論與中小學(xué)實際教學(xué)相脫節(jié)。

在整個實習(xí)過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學(xué)生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學(xué)生去思考、去動手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實習(xí)過程中。同時實習(xí)生可以利用課余時間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對美術(shù)課的感受以及對教師的意見,為實習(xí)生各項工作的開展提供線索。

5.重視程序化、規(guī)范化的實結(jié)。長期以來,實結(jié)報告只是帶隊指導(dǎo)教師的經(jīng)驗總結(jié),而缺乏對實習(xí)工作和實習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對下一輪實習(xí)工作也就不會有太多的幫助。

為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對實習(xí)生的總結(jié)報告要嚴格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,內(nèi)容完整真實。然后由實習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評價,總結(jié)其實習(xí)概況。最后由帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生上交的實結(jié)進行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時的調(diào)研積累,最終在實結(jié)報告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規(guī)范化的報告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對實習(xí)工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開展。

總之,現(xiàn)在國內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實習(xí)工作,這也是國家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時,對培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴大就業(yè)率都有相當重要的意義。希望通過對美術(shù)教育實習(xí)工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。

參考文獻:

[1]許高厚.教育實習(xí)[M].北京:人民教育出版社,2001:11.

指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí)；專業(yè)成長；指導(dǎo)策略

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實習(xí)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對實習(xí)生的角色特點、角色適應(yīng)、教師指導(dǎo)策略、教育實習(xí)模式與改革等進行過理論分析，或比較過國外經(jīng)驗，為教育實習(xí)提供了許多有益的參考和指導(dǎo)。本研究通過對某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科實習(xí)生及其指導(dǎo)教師的訪談，對實習(xí)生工作總結(jié)、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實習(xí)生的深入觀察和指導(dǎo)，總結(jié)了實習(xí)生專業(yè)成長的階段性特點以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、實習(xí)生的專業(yè)成長

實習(xí)生的專業(yè)成長是指實習(xí)生通過實習(xí)在專業(yè)知識與能力、專業(yè)自主意識等方面獲得發(fā)展和提高的過程。本研究將其劃分為準備、適應(yīng)、調(diào)整、提升四個階段，并歸納總結(jié)了實習(xí)生在每個階段的總體特征及其專業(yè)成長訴求。

(一)準備階段：憧憬與不安

在正式實習(xí)之前的兩周內(nèi)，大部分實習(xí)生開始進入準備階段。在這一階段，實習(xí)生已經(jīng)意識到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實踐的學(xué)習(xí)者、旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，并開始著手為實習(xí)做一些準備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實踐充滿好奇，期望在實習(xí)中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場具有很多不確定性，他們對即將發(fā)生什么缺乏足夠的認知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實習(xí)教師。要面對的是豐富精彩的個體。因為豐富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜?！?K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實踐?！?K01ST06)

“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應(yīng)階段：觀察與模仿

在正式實習(xí)之初，實習(xí)生初次登立擔當教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導(dǎo)教師的認可，因此，特別關(guān)注自己的形象，表現(xiàn)出強烈的身份認同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實習(xí)生一般會充分了解班級的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內(nèi)容和工作方法，選擇模仿“權(quán)威”教師。

“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經(jīng)來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個特別好動的男孩，我對他進行指導(dǎo)時，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休。”(K01ST05)

“組織活動的時候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級有哪些資源可用?！?K02ST02)

實習(xí)生尚處于熟悉幼兒和指導(dǎo)教師以及班級工作常規(guī)的階段，一般只是在指導(dǎo)教師的指點下參與個別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動時，實習(xí)生往往比較關(guān)注能否完成教學(xué)計劃，是否能按預(yù)設(shè)的內(nèi)容與過程展開教學(xué)活動，而較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，更少根據(jù)幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實習(xí)生的教學(xué)工作時看到這樣一個案例：一位實習(xí)生組織健康教育活動，內(nèi)容是鼓勵幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時，實習(xí)教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復(fù)自己提出的問題和要求。

在與幼兒的互動中，實習(xí)生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現(xiàn)負向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個圈。有幾個小朋友比較調(diào)皮，拉著圈不停地跑來跑去，結(jié)果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個大泡泡。來，讓我看看這個泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個小小的細節(jié)讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性?！?K01ST07)

(三)調(diào)整階段：探索與反思

實習(xí)生熟悉了工作環(huán)境和工作內(nèi)容，對班級幼兒的特點有了初步認識，其他教師逐步認同了實習(xí)生在班級里的地位，幼兒也逐漸認同實習(xí)生的“教師權(quán)威”，實習(xí)生本人對教師角色產(chǎn)生了較強的認同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹立“教師權(quán)威”形象轉(zhuǎn)向內(nèi)部的追求專業(yè)自。

在這一階段，實習(xí)生開始獨立組織某些環(huán)節(jié)的活動。他們開始關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠注意到幼兒的總體反應(yīng)，并嘗試作出調(diào)整。但是，由于缺乏對幼兒的經(jīng)驗、興趣、能力的充分了解和準確判斷能力，實習(xí)生在設(shè)計和組織活動時容易出現(xiàn)一次活動的目的和內(nèi)容太多、活動持續(xù)時間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應(yīng)預(yù)期不足，無法靈活有效地調(diào)整教學(xué)過程等問題。

“這段時間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認識牙齒及其功能。當時，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因為班上有的孩子開始換牙了。他們很怕牙掉了不再長?！?K01ST03)

“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學(xué)這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學(xué)這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，而我沒有給予必要的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)的興趣沒有被有效激發(fā)出來。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動進程?！?K01ST07)

正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認同，實習(xí)生參與組織活動的愿望增強了，開始從一個相對被動的觀察、模仿者轉(zhuǎn)換為一個主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領(lǐng)域進行教育活動設(shè)計與組織外，也嘗試運用所學(xué)的知識去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級中的教學(xué)與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點。

“指導(dǎo)老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級

常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實踐機會太少了。”(K01ST10)

“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學(xué)的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式?！?K01ST04)

(四)提升階段：創(chuàng)新與重復(fù)

這已是實習(xí)工作的后期。實習(xí)生完全熟悉了班級幼兒的特點，適應(yīng)了工作環(huán)境，能相對得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動、組織半日活動。在這一階段，實習(xí)生的專業(yè)成長會出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎(chǔ)上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項工作中去，形成自己的教育思路，更加關(guān)注任務(wù)與情境，并開始注意到幼兒的個體表現(xiàn)或反應(yīng)。在制訂教學(xué)計劃時，他們能對幼兒作出相對全面、準確的判斷；在組織教育活動時，能夠采取相應(yīng)的教育策略來處理突發(fā)事件。

“在實習(xí)的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒?。我覺得可以為班級和孩子們再做些什么。我發(fā)現(xiàn)我們班有與家長交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是內(nèi)容幾乎沒有更新過，互動性也不強。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長分享，還利用自己的專業(yè)知識就家庭教育等問題與家長進行交流。這也是我完善自己，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程?！?K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡單重復(fù)。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應(yīng)對細瑣但高強度的工作，一些實習(xí)生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復(fù)每天的工作了。

“后期的工作內(nèi)容似乎一直在變，但本質(zhì)是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設(shè)計活動方案了?！?K02ST04)

二、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)生時應(yīng)重點關(guān)注實習(xí)生對兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實習(xí)生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。

(一)準備期：積極與實習(xí)生溝通，指導(dǎo)他們做好實習(xí)準備

這一階段的任務(wù)是指導(dǎo)實習(xí)生做一些有針對性的具體準備工作，并引導(dǎo)實習(xí)生把憧憬與期待轉(zhuǎn)化為動力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實習(xí)前三周學(xué)校開實習(xí)動員會，向?qū)嵙?xí)生說明實習(xí)計劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實習(xí)生明確實習(xí)的目的、任務(wù)和要求。其次，安排實習(xí)生提前三周進入班級見習(xí)，重點幫助實習(xí)生熟悉班級的環(huán)境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關(guān)系等。再次，督促實習(xí)生準備一些教學(xué)活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實習(xí)生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時間短，對孩子的生理和心理特點把握不準，他們說話時很多時候是成人式的，和孩子難以溝通了。實習(xí)生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實習(xí)之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗，到了實習(xí)時就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應(yīng)幼兒園教師的角色，比較好地運用已學(xué)過的教育理論。”(K02T01)

(二)適應(yīng)期：幫助實習(xí)生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實習(xí)生的主要任務(wù)是深入了解班級幼兒，熟悉工作內(nèi)容與要求，獲得幼兒與教師的認可。

首先，指導(dǎo)教師要支持實習(xí)生對“教師”身份的訴求。實習(xí)生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認同程度。在實習(xí)生初到班里時，指導(dǎo)教師就應(yīng)將實習(xí)生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實習(xí)教師的特長和不可替代性，同時應(yīng)給予實習(xí)生足夠的機會與時間、充分的信任與肯定，鼓勵實習(xí)生大膽工作，允許實習(xí)生失敗，并對其進行適時適當?shù)闹笇?dǎo)，以幫助實習(xí)生樹立信心，建立威信。

“我的指導(dǎo)教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)只有她會，我還不會?！矣X得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我?！?K01ST02)

“我的指導(dǎo)教師在我還不能很好地組織活動時，只要不是特別嚴重的問題，不會當著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權(quán)，她說，如果這樣會讓幼兒對我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結(jié)束以后，她都會及時和我交流，這對我?guī)椭艽?。?K02ST03)

其次。指導(dǎo)教師應(yīng)以多種方式支持和引導(dǎo)實習(xí)生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點幫助實習(xí)生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細致的觀察。例如，可以引導(dǎo)實習(xí)生細致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責(zé)、一日生活流程(什么活動在什么時間以什么方式開始和結(jié)束)、每個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規(guī)則(教師在各個環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個性特點。

“這一周我開始帶半日活動了，前兩個星期雖然每天都在看半日活動?？墒侵挥姓嬲约航?jīng)歷整個過程才能將每一個細節(jié)記住，比如什么時候該提醒幼兒喝水，什么時間該催促幼兒快點吃飯，等等?！?K01ST07)

“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實實地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時就可以這樣坐的。當時我就有點懵了，不知道董老師在時是不是真的允許他這樣坐?！?K01ST08)

(三)調(diào)整期：給予一定的自，鼓勵實習(xí)生積極反思

在這一階段，指導(dǎo)教師首先要給予實習(xí)生一定的自，使其有充足的機會在實踐中提高專業(yè)能力，獲得實踐知識，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實習(xí)生的關(guān)注點已經(jīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)活動，指導(dǎo)教師宜在教育教學(xué)等方面給予實習(xí)生具體的指導(dǎo)，包括：(1)讓實習(xí)生根據(jù)班級現(xiàn)階段的活動計劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長，自主地設(shè)計教育活動，與實習(xí)生就教案的目標設(shè)定、活動內(nèi)容和活動組織形式選擇以及活動評價等進行溝通，引導(dǎo)實習(xí)生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗及其在活動中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并做好活動材料的準備工作。(2)結(jié)合實習(xí)生出現(xiàn)的同題與困惑，給實習(xí)生一些具體的實踐性指導(dǎo)，如應(yīng)對幼兒告狀行為的策略，表揚和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導(dǎo)實習(xí)生進行反思和自我評價。(4)組織實習(xí)生參加幼兒園的園務(wù)會議、教研活動等，讓實習(xí)生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵實習(xí)生積極反思是此階段的另一重要任務(wù)。帶隊教師每周開實習(xí)生例會，實習(xí)單位指導(dǎo)教師也應(yīng)要求實習(xí)生在每日和每周實習(xí)結(jié)束

后撰寫觀察日記、活動總結(jié)等，以引導(dǎo)實習(xí)生對自己的教育教學(xué)實踐進行反思，并同其他實習(xí)生一起討論和交流。

“在活動的第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒做音高游戲時，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當主班老師為了維持活動紀律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時。我亂了陣腳。另一個較大的問題就是在設(shè)計教案時沒有明確每個小朋友每個環(huán)節(jié)的角色和任務(wù)，導(dǎo)致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中。”(K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實習(xí)生關(guān)注幼兒與自身的發(fā)展

此階段已經(jīng)接近實習(xí)尾聲，實習(xí)生在教育實踐中已經(jīng)獲得了一定的進步。指導(dǎo)教師一方面要肯定實習(xí)生的進步，另一方面要引導(dǎo)實習(xí)生更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個體差異。

“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個幼兒。當然，這對實習(xí)老師來說是比較難的?！?K02ST03)

就實習(xí)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導(dǎo)教師應(yīng)該更多地結(jié)合個人經(jīng)歷和對職業(yè)的深刻理解與實習(xí)生進行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵實習(xí)生在實習(xí)工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。

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