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導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢(shì)下，許多高職高專院校看齊本科“學(xué)術(shù)性”“綜合性”教學(xué)模式，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學(xué)科的影響，更加注重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價(jià)值體現(xiàn)。事實(shí)上只有圍繞專業(yè)價(jià)值去塑造、構(gòu)建滿足學(xué)生成長的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教育對(duì)英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢(shì)下，鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對(duì)英語教育專業(yè)進(jìn)行課程、管理全方面改革。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中展開，在2014年級(jí)英語教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程，每15～18名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師、一名德育導(dǎo)師、一名校外職業(yè)導(dǎo)師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩學(xué)期，校外見習(xí)為第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)。

二、具體實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此模式旨在通過調(diào)查導(dǎo)師制下我院英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練課程的實(shí)踐效果、師生評(píng)價(jià)等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進(jìn)一步探索課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學(xué)教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時(shí)展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。

（二）實(shí)施對(duì)象

以我院英語教育專業(yè)2014年級(jí)學(xué)生、2013年級(jí)學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)為119人，對(duì)比組124人。本調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)于2014級(jí)學(xué)生完成在校前兩學(xué)期的校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，2013年級(jí)英語教育學(xué)生并未開設(shè)此實(shí)踐課程。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容分為實(shí)踐技能、英語基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、英語教學(xué)理論三個(gè)部分。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)

由表1我們可以看出，對(duì)于教師職業(yè)技能，經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，訓(xùn)練效果明顯的教師技能項(xiàng)目依次為：說課、教案設(shè)計(jì)、板書、簡(jiǎn)筆畫輔教、課件、組織教學(xué)、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設(shè)導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)比組，認(rèn)為可以勝任說課項(xiàng)目的學(xué)生僅有5.9%，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為其說課能力比較好，33.7%學(xué)生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的說課技能較差，不能勝任此項(xiàng)任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)師在專業(yè)技能訓(xùn)練課程的點(diǎn)撥與指導(dǎo)之后，表示自己具備很好的勝任說課任務(wù)能力的學(xué)生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計(jì)、板書等方面也體現(xiàn)出了導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學(xué)生認(rèn)為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到技能提升[3]。

（二）學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)

本部分調(diào)查圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語語言基本運(yùn)用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對(duì)比組僅有10.9%的學(xué)生對(duì)自己的語音面貌滿意，24.4%的學(xué)生認(rèn)為語音面貌較差。導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)組有47.1%的學(xué)生對(duì)自己的語音很自信，而認(rèn)為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的書法很棒，22.7%的學(xué)生覺得自己的書法不錯(cuò)，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很差。在沒有經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練的對(duì)比組僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很好，45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對(duì)比數(shù)據(jù)顯示，對(duì)比組比實(shí)驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，但主因在于2013年級(jí)英語教育學(xué)生經(jīng)歷了比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多一年的校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，且積極準(zhǔn)備并參加了大學(xué)英語A級(jí)與大學(xué)英語四級(jí)考試，問卷調(diào)查時(shí)2013年級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了口筆譯專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由此我們?cè)僖淮悟?yàn)證了“語言的學(xué)習(xí)是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運(yùn)用能力

表3中，僅有“英語教學(xué)法”“幼兒園、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”兩項(xiàng)考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計(jì)為止，盡管兩組學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)尚未涉及這兩項(xiàng)內(nèi)容，但是對(duì)比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。對(duì)比組有11.3%認(rèn)為自己對(duì)英語教學(xué)法的掌握與應(yīng)用很好，而實(shí)驗(yàn)組僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地應(yīng)用英語教學(xué)法；同樣，關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，對(duì)比組有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己有所掌握，而實(shí)驗(yàn)組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中，能夠很好地運(yùn)用教學(xué)法并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本情況的學(xué)生基本上都有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即參與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課后輔導(dǎo)班教學(xué)，或者從事英語家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實(shí)踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析，我們了解了學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)、教師教學(xué)實(shí)踐能力，以及教學(xué)理論、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本職業(yè)技能。當(dāng)然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學(xué)地配合學(xué)生的校內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)導(dǎo)師對(duì)其見習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。

五、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的策略與建議

（一）加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的自主要求

在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)未來職業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，同樣對(duì)教師職業(yè)也只是停留在學(xué)生對(duì)所接觸各類教師的感性認(rèn)識(shí)。所以，導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)后，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識(shí)，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學(xué)生了解早期教育與初等教育對(duì)于人的一生發(fā)展的重要性，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成之中。

（二）科學(xué)構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色

我校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓(xùn)練課程貫穿高職高專學(xué)生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)中的其他通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。能夠科學(xué)實(shí)施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷。課程開設(shè)的前四學(xué)期周課時(shí)為2課時(shí)，第五學(xué)期4課時(shí)；第一、二學(xué)期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動(dòng)模擬；第三、四、五學(xué)期為校內(nèi)、校外見習(xí)相結(jié)合，每學(xué)期由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一周校外職業(yè)體驗(yàn)；第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。需要注意的是，每學(xué)期專業(yè)技能訓(xùn)練課程都要根據(jù)本學(xué)期其他專業(yè)課的開設(shè)進(jìn)行輔鞏固學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練掌握。每學(xué)期有不同的職業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）制定監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，保障導(dǎo)師制下英語教師

職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開與教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置英語教育專業(yè)課程體系、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)師評(píng)學(xué)生，導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)導(dǎo)師的定期總結(jié)評(píng)估。在合理建構(gòu)導(dǎo)師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以導(dǎo)師的工作量、教育質(zhì)量來對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鞭策，并且與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)選先、職稱晉級(jí)相掛鉤，以激發(fā)教師對(duì)導(dǎo)師工作的積極性。導(dǎo)師工作是學(xué)院教職工參加承擔(dān)育人和公共服務(wù)工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對(duì)導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核，并且不定期召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評(píng)價(jià)每學(xué)期由監(jiān)督組成員對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。依據(jù)導(dǎo)師的工作記錄、開展活動(dòng)的記錄、對(duì)學(xué)生的情況記錄，指導(dǎo)的創(chuàng)新形式等方面進(jìn)行。2．受導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的學(xué)生評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生自己對(duì)導(dǎo)師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進(jìn)步程度，以及導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)、價(jià)值等方面進(jìn)行。3．導(dǎo)師互評(píng)每學(xué)期進(jìn)行一次的導(dǎo)師間互評(píng)。通過導(dǎo)師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項(xiàng)條件綜合考量。導(dǎo)師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)工作成績突出、生評(píng)成績優(yōu)秀的導(dǎo)師，對(duì)沒有認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，生評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)中成績不合格的導(dǎo)師，以及工作失職的導(dǎo)師，要加強(qiáng)教育管理，嚴(yán)重者取消導(dǎo)師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)

導(dǎo)師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)是導(dǎo)師制需要解決的另一個(gè)重要問題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的今天，導(dǎo)師與學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行課堂、課外互動(dòng)。導(dǎo)師建立微信群，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導(dǎo)師+學(xué)生”團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學(xué)、科研、技能提升等任務(wù)。在一點(diǎn)一滴中，導(dǎo)師與學(xué)生形成良好的師生互助關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)共贏。

（五）注重深化院校合作，實(shí)現(xiàn)人才共同培養(yǎng)

高職高專無疑是早期英語教育與小學(xué)英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導(dǎo)師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務(wù)必做到，在有序開展正常校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須組織專業(yè)教師、學(xué)生到中、小學(xué)等基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行職業(yè)考察與體驗(yàn)，為學(xué)生將理論實(shí)踐于課堂提供機(jī)會(huì)，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師是確保學(xué)生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學(xué)的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學(xué)生四個(gè)方向的校外實(shí)訓(xùn)基地：幼兒園、小學(xué)、初中、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外學(xué)習(xí)方向的選擇由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提出參考意見，學(xué)生自主選擇為原則。在校外實(shí)踐學(xué)習(xí)開展期間，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生就業(yè)前，導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]?？傊?，英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成應(yīng)始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，即教育教學(xué)、日常生活，我們必須充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，改進(jìn)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)管理和監(jiān)督，建立和完善評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：游戲開發(fā)；多元互動(dòng)；教學(xué)改革；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0050-04

一、引言

近年來，我國動(dòng)漫游戲行業(yè)呈井噴式發(fā)展，造成專業(yè)人才極度匱乏，預(yù)計(jì)未來3―5年，中國游戲人才缺口將高達(dá)100萬人。動(dòng)漫游戲是一個(gè)擁有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)，受到投資者的青睞和政府的重視。目前，國內(nèi)已有不少學(xué)院開設(shè)了游戲開發(fā)類的課程，主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過課程的學(xué)習(xí)積累一定的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)對(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)人才的需要。

《游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)》是軟件工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)游戲軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)的相關(guān)概念、原理、方法，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力而設(shè)置的專業(yè)主干課程。[1]軟件工程專業(yè)是新專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)游戲方向是軟件工程專業(yè)的全新方向，游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)目前沒有適合于本校學(xué)生的教材。游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)所涉及的知識(shí)面較為廣泛，主要內(nèi)容有如何進(jìn)行游戲制作、需要做的準(zhǔn)備過程等，并通過對(duì)整個(gè)游戲制作的過程進(jìn)行詳細(xì)的剖析，探討游戲設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐方式：為什么和怎么做，以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)意。

為了更好地了解學(xué)生各個(gè)方面的基本情況，筆者分別對(duì)所在學(xué)校的大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)軟件工程專業(yè)的250名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收250份，有效問卷236份，有效率為94.4%。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)于游戲方向的相關(guān)問題、游戲方向的興趣和專業(yè)方向的選擇、游戲方向的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等五個(gè)方面，每個(gè)方面又設(shè)置了若干個(gè)小題，然后進(jìn)行隨機(jī)排列，要求學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)填寫。

二、主要存在的問題

在有效問卷中，210個(gè)同學(xué)表示每天都花一定的時(shí)間在玩游戲上，138個(gè)同學(xué)對(duì)個(gè)別游戲的內(nèi)容、玩法比較熟悉，其中只有15個(gè)同學(xué)對(duì)游戲的設(shè)計(jì)做過初步嘗試。說明大部分學(xué)生對(duì)游戲都具有比較高的興趣，對(duì)游戲的內(nèi)容、玩法有較高的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)吸引玩家的游戲內(nèi)容是如何實(shí)現(xiàn)的，以及為什么設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較粗淺。

1.學(xué)習(xí)游戲開發(fā)興趣大，基礎(chǔ)薄弱

86個(gè)同學(xué)對(duì)游戲開發(fā)有濃厚興趣，愿意選擇游戲開發(fā)作為專業(yè)方向，對(duì)游戲有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)方向充滿期待，但是對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)僅停留在如何玩游戲的層面上。許多學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過游戲開發(fā)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生經(jīng)過一年的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)編程有一定的基礎(chǔ)，但是整體程序設(shè)計(jì)的概念不強(qiáng)。

2.專業(yè)方向選擇目標(biāo)不明確

對(duì)于專業(yè)選擇的原因，120個(gè)大二學(xué)生中有35個(gè)學(xué)生在專業(yè)方向選擇上選擇了“跟風(fēng)現(xiàn)象”，學(xué)生自己對(duì)所選專業(yè)及方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。28個(gè)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)的原因是出于愛玩游戲的目的，以“考試”、“修學(xué)分”、“玩游戲”為主要的目的。58個(gè)學(xué)生期望通過學(xué)習(xí)能夠制作開發(fā)出一個(gè)自己喜歡的游戲。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容枯燥

在問到第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)情況時(shí)，168個(gè)同學(xué)對(duì)第一年課程的學(xué)習(xí)表示內(nèi)容比較枯燥，對(duì)專業(yè)沒有認(rèn)同感。 139個(gè)同學(xué)表示非常樂意能盡早做出自己的軟件來提高自己的學(xué)習(xí)興趣?！队螒蜍浖_發(fā)基礎(chǔ)》是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)入門課程，此類課程一般主要學(xué)習(xí)開發(fā)環(huán)境、高級(jí)界面設(shè)計(jì)、低級(jí)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體開發(fā)等內(nèi)容，但學(xué)生覺得枯燥無味，也不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容自己究竟能做些什么，對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)不能形成整體印象。在教學(xué)中應(yīng)該把理論知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)踐操作中，在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。

4.教學(xué)學(xué)時(shí)不夠

游戲開發(fā)課程開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)一般為48學(xué)時(shí)，同時(shí)包含了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配很難協(xié)調(diào)，容易顧此失彼。

好的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行理論講解、實(shí)踐課注重操作的教學(xué)模式很難達(dá)到有效的教學(xué)效果，因此本文以軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位[2]為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身的興趣愛好出發(fā)，建立以學(xué)生為中心，由學(xué)生、組長、任課教師、導(dǎo)師和以小組為單位的模擬開發(fā)團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)共同體的多元教學(xué)方式。

三、多元教學(xué)模式的策略

游戲軟件開發(fā)既是游戲方向的基礎(chǔ)學(xué)科，也是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，適合實(shí)施多元化的教學(xué)模式。要求學(xué)生綜合使用之前學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和平時(shí)娛樂中所接觸的內(nèi)容來完成一個(gè)具體的項(xiàng)目?；趯W(xué)生自身的興趣和學(xué)生的特征調(diào)整現(xiàn)有的授課方式和內(nèi)容的搭配形式，將學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)游戲的討論話題融合到課程學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]在教學(xué)設(shè)計(jì)上以先扶后放的教學(xué)模式來實(shí)施整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如下圖所示。

我們認(rèn)為只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義在于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長過程和自我建構(gòu)過程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是指導(dǎo)型的編導(dǎo)者、促進(jìn)型的管理者、專家型的學(xué)習(xí)者、支架型的助學(xué)者?；谙确龊蠓诺慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需完成的任務(wù)及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)如下：

1.任課教師示例――給出一個(gè)完整的實(shí)現(xiàn)過程

（1）通過對(duì)企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出游戲開發(fā)設(shè)計(jì)的規(guī)律，以任課教師課堂演示講解為主要方式，目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，今后的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。[3]

（2）任課教師給出一些實(shí)際開發(fā)中的文檔寫作和設(shè)計(jì)模板，讓學(xué)生在課前和課后通過對(duì)模板的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)參考資料和自己所喜愛的游戲進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。

（3）通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解游戲開發(fā)的基本概念，并掌握游戲開發(fā)設(shè)計(jì)必須要涉及的基本內(nèi)容。

（4）對(duì)課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化整為零，迭代進(jìn)化式成長，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。通過設(shè)定《學(xué)習(xí)任務(wù)書》把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成月、周、日為單位的若干子任務(wù)，通過一次次的子任務(wù)的迭代，逼近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)豐碩的學(xué)習(xí)成果。

通過這些比較基礎(chǔ)的任務(wù)的完成，使學(xué)生在每次教師講解之前能從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，能更好地掌握重難點(diǎn)，并通過討論的方式，拓展學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性得到了增強(qiáng)。教師和學(xué)生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養(yǎng)方面。

2.導(dǎo)師輔導(dǎo)――簡(jiǎn)單類比的“模仿任務(wù)”

導(dǎo)師制教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作能力為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究探索的親身體驗(yàn)和以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在課題教學(xué)示例基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師根據(jù)自己科研的課題或者由導(dǎo)師根據(jù)課程內(nèi)容借鑒游戲任務(wù)設(shè)計(jì)的模式[4]設(shè)定一項(xiàng)應(yīng)用任務(wù)，為每個(gè)任務(wù)設(shè)定一個(gè)成果目標(biāo)、任務(wù)分值和任務(wù)時(shí)間，并由導(dǎo)師提供一定的實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需的資源，讓學(xué)生以分組的形式參照課程教學(xué)案例在已有的資源基礎(chǔ)上完成既定的目標(biāo)。

3.小組任務(wù)協(xié)作――“補(bǔ)全任務(wù)”予以逐漸過渡

為了解決部分學(xué)生動(dòng)手能力差，在教師示例教學(xué)和導(dǎo)師已有項(xiàng)目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上還未能完全掌握課程內(nèi)容等問題，我們?cè)诜纸M方式的基礎(chǔ)之上，為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)有一定限定范圍，但又不包含特定資源的實(shí)踐項(xiàng)目。在組織策略中我們以個(gè)別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形式。具體表現(xiàn)為根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在自愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，要求各組制定小組目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則和計(jì)劃。

布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業(yè)討論課，要求既體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果又體現(xiàn)每個(gè)成員所做的工作。在一個(gè)小組中，只有每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成了，該小組的任務(wù)才能得到完成。組內(nèi)個(gè)人成績與小組成績有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了小組成員的能動(dòng)性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，通過設(shè)立學(xué)，以“點(diǎn)”帶“面”的方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過互助學(xué)習(xí)的方式，使得基礎(chǔ)好、興趣高的同學(xué)幫助和感染其他同學(xué)，而其他同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也會(huì)被激勵(lì)和帶動(dòng)，會(huì)更加積極努力，形成了“以強(qiáng)帶弱”的方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了游戲開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

這種合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式，既避免了純個(gè)人名次排列的過度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。

4.個(gè)體自助表現(xiàn)，獨(dú)立完成任務(wù)

結(jié)合小組自選課題的內(nèi)容，在小組協(xié)作完成的基礎(chǔ)之上，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)課程，獨(dú)立完成游戲基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容的程序?qū)崿F(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意圖是，要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，并充分挖掘潛力最大限度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

5.實(shí)際應(yīng)用案例說明

課程核心內(nèi)容：游戲基礎(chǔ)內(nèi)容、游戲人才知識(shí)要求、游戲文檔寫作、項(xiàng)目規(guī)劃、游戲流程設(shè)計(jì)、人物角色屬性設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)。其中以游戲中第一個(gè)要素游戲情節(jié)及游戲任務(wù)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合多元教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）課程教師示范示例

以課程大綱為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師給出設(shè)計(jì)文檔模板，游戲情節(jié)和任務(wù)的設(shè)計(jì)模板如表1所示。

（2）導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)具有一定要求的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，擬開發(fā)基于JAVA程序設(shè)計(jì)的教育學(xué)習(xí)游戲，其中一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)知識(shí)是JAVA數(shù)據(jù)類型的定義，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的NPC是本學(xué)期的JAVA老師（女），NPC地點(diǎn)為教室講臺(tái)邊，根據(jù)以上設(shè)定的要求，請(qǐng)學(xué)習(xí)者依照任務(wù)設(shè)計(jì)的模板完成JAVA數(shù)據(jù)類型知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的角色扮演游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)。

（3）小組任務(wù)

在完成導(dǎo)師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)習(xí)者從JAVA程序設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)中選擇2-7個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)定的具體要求如下：在表2的課程知識(shí)點(diǎn)中選擇5-7個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將任務(wù)結(jié)合到具體的任務(wù)NPC中。

（4）學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)

以小組為單位完成相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)后，向?qū)W習(xí)者提供設(shè)計(jì)任務(wù)，請(qǐng)他完成其熟悉的某一課程的教育游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作鑒定，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵(lì)和改進(jìn)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。[5]為此我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做了一些改革：

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和成績，及時(shí)調(diào)控和激勵(lì)。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。根據(jù)是否數(shù)量化，分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；按時(shí)間分為日常性評(píng)價(jià)、階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)對(duì)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各有側(cè)重。階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，既考慮基本目標(biāo)，更注重發(fā)展目標(biāo)。為此我們制定了評(píng)價(jià)量化表，從課題質(zhì)量、小組協(xié)作、探索和創(chuàng)新三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既保證了學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)多方面發(fā)展。

（3）自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)要求各小組對(duì)內(nèi)部成員在小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上評(píng)定小組成績和個(gè)人成績。自評(píng)是自我教育的一種形式，通過自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo)、激勵(lì)自我。互評(píng)是集體教育的一種形式，互評(píng)的過程就是對(duì)比、激勵(lì)，通過集體教育達(dá)到自我教育的過程。教師評(píng)價(jià)是自評(píng)互評(píng)的引導(dǎo)和補(bǔ)充。三者結(jié)合使評(píng)價(jià)更全面、反饋更及時(shí)、激勵(lì)更有效。

①學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)互評(píng)：只有小組的每個(gè)成員完成任務(wù)，這個(gè)小組的任務(wù)才算完成，每個(gè)成員通過設(shè)定貢獻(xiàn)度來為成員打分，每個(gè)成員各自分?jǐn)?shù)記為S1。

②自評(píng)原則：在自主設(shè)計(jì)的任務(wù)完成后，講解自己設(shè)計(jì)任務(wù)的背景、意義和結(jié)果，并進(jìn)行自我總結(jié)，給自己一個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過公開答辯的形式來進(jìn)行說明，并通過同學(xué)和老師集體決定來進(jìn)行肯定或者改進(jìn)，得分記為S2。

③教師量化評(píng)價(jià)打分原則：將平時(shí)成績和大作業(yè)兩個(gè)模塊的成績分解到平時(shí)的每個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)分值為V，不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解相應(yīng)的分值權(quán)重（Wi）。每個(gè)任務(wù)的完成情況分為四個(gè)等級(jí)，并賦予得分系數(shù)（Yi），如表3所示。這樣該任務(wù)的教師量化得分S3=Wi?Yi?V。

該學(xué)習(xí)任務(wù)的平時(shí)總得分為Score=∑Si。

五、總結(jié)

綜合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中，深入貫徹多元互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生可在這種模式下具有更廣、更深的知識(shí)基礎(chǔ)，更好的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成就感及工作社會(huì)適應(yīng)能力。但是，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求也相應(yīng)更高。首先，教師要合理設(shè)計(jì)和安排任務(wù)、案例和項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)督和考核等方面都需要精心設(shè)計(jì)和安排；其次，學(xué)生的積極性一定要被調(diào)動(dòng)起來，否則會(huì)導(dǎo)致一方面教師情緒高漲，另一方面學(xué)生不甚關(guān)心，整個(gè)教學(xué)模式也就很難順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 體育學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)體育

“讓體育走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)體育?！蔽铱偸怯幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓體育回歸生活，因?yàn)樯钍求w育的源泉，離開生活，體育將會(huì)枯竭。同樣，讓生活走進(jìn)體育，因?yàn)樯钜搽x不開體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類文明進(jìn)程的重要工具。所以，體育教育應(yīng)該架起生活與體育的橋梁，強(qiáng)調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當(dāng)體育與學(xué)生的生活接軌時(shí)，學(xué)生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成體育模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。

二、靈活組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果信息反饋教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。例如，在接力跑教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)合理利用接力區(qū)等。通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力。

3.應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”。應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導(dǎo)師制”，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對(duì)在某一方面或某些方面暫時(shí)處于困境的“學(xué)困生”，給予熱情而具體的指導(dǎo)。給學(xué)生留有可調(diào)整的空間和時(shí)間，促使學(xué)生全面而富有個(gè)性、和諧而健康的發(fā)展。

三、運(yùn)用競(jìng)賽、游戲手段

競(jìng)賽和游戲都是一種有目的，有意識(shí)的活動(dòng)方式。競(jìng)賽帶有對(duì)抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競(jìng)賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強(qiáng)，帶有教育意義，起到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實(shí)踐證明：在體育教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。如進(jìn)行球類練習(xí)時(shí)，老師有目的地設(shè)置對(duì)抗賽，制定目標(biāo)、法則，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可培養(yǎng)學(xué)生自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力等堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；運(yùn)用游戲加競(jìng)賽更能培養(yǎng)集體感、責(zé)任感，增強(qiáng)相互間協(xié)作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?？傊?，讓學(xué)生在競(jìng)賽、游戲的過程中面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，體驗(yàn)成功的喜悅，可提高教學(xué)效果，起到培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。

四、正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己

“教學(xué)不僅僅是一種講授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大地豐富了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。

由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對(duì)平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí),作為教師，如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地器材的布置

設(shè)備、場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣的前提。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，運(yùn)用無意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。

導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)范文第4篇

病理學(xué)是護(hù)理專業(yè)中一門重要的、闡明疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程的學(xué)習(xí)有利于護(hù)生在以后工作中更好地認(rèn)識(shí)和理解患者的臨床表現(xiàn)，做出正確的護(hù)理診斷，指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐［5］。但病理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、知識(shí)晦澀難懂，再加上課時(shí)較少、學(xué)習(xí)負(fù)荷較重，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)病理學(xué)在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果較差，影響病理學(xué)知識(shí)在護(hù)理工作中的應(yīng)用。

2PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

PBL教學(xué)法分為兩種，一種是經(jīng)典的PBL教學(xué)法，是以小組學(xué)習(xí)為形式的導(dǎo)師制，圍繞患者疾病問題打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為界限的課程設(shè)置，在國際上較為流行；另一種是非經(jīng)典的PBL教學(xué)法，是在傳統(tǒng)的授課方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊隤BL的教學(xué)方法。在我國目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固、師資力量相對(duì)薄弱、教輔教材相對(duì)落后的情況下是實(shí)施PBL教學(xué)法常用的方法［6］。而且，由于PBL教學(xué)法使得學(xué)生獲得知識(shí)的隨機(jī)性較大，美國、加拿大等國的部分醫(yī)學(xué)院已逐步放棄單純PEL教學(xué)法［7］，如何將PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法結(jié)合，處理好學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合能力的培養(yǎng)的關(guān)系，是一項(xiàng)有待研究的課題。從文獻(xiàn)來看，我國護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程的教學(xué)中多為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用非經(jīng)典的PBL教學(xué)法較少，在PBL的探索應(yīng)用中，多為以傳統(tǒng)的教學(xué)講授方法為主，以多媒體為工具，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)和部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，部分研究者在采用PBL教學(xué)法的過程中結(jié)合CBL、TBL等相關(guān)教學(xué)方法，但如何將PBL與其他教學(xué)方法相結(jié)合獲得最好的教學(xué)效果，仍需要進(jìn)行較大范圍的、較科學(xué)的對(duì)比研究。

3PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中效果

病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生能夠把握知識(shí)之間的復(fù)雜聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，PBL教學(xué)法有利于促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但PBL教學(xué)法不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)技能提出較高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)\。相關(guān)的研究認(rèn)為非經(jīng)典的PBL教學(xué)法取得較好的效果，潘齊飛［8］通過研究實(shí)踐認(rèn)為PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主分析、處理和解決問題的能力，效果較優(yōu)；李昱［9］認(rèn)為TBL、CBL與PBL融合教學(xué)法在病理實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的綜合分析能力，盡管如此，目前的PBL教學(xué)如何實(shí)施尚未得到較為一致的認(rèn)可，而現(xiàn)有的考試方式不能客觀反映PBL的教學(xué)效果［10］。因此，應(yīng)逐步建立有效、完善的PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系，來指導(dǎo)、規(guī)范PBL教學(xué)方法的實(shí)施及評(píng)價(jià)。

4實(shí)施PBL教學(xué)法存在的問題

4．1師資力量相對(duì)薄弱

PBL對(duì)師生比要求較高，而我國一般任課教師數(shù)量較少，教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是護(hù)理學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教師更少，在實(shí)驗(yàn)課中開展PBL教學(xué)法尚且困難，在理論課中進(jìn)行PBL教學(xué)法授課更難。另外，PBL教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)和解決問題，對(duì)教師的教學(xué)組織能力和管理能力提出較高的要求［11］，但很多教師對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足、掌握不到位、經(jīng)驗(yàn)不足，而且，長期以來的單科教學(xué)影響教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度，使用PBL教學(xué)法就需要投入大量的時(shí)間和精力去熟練掌握本課程的內(nèi)容、了解相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)［12］，影響教師使用PBL教學(xué)法的積極性，綜合來看，師資力量的薄弱在較大程度上影響了PBL教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。

4．2學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)形成的傳授—接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法根深蒂固，學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)PBL教學(xué)方法的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課下資料查閱較為拖沓，不太適合自律性較差的學(xué)生［13］；

（2）圖書館有限的資料不能滿足PBL學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，且很多學(xué)校并未開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，學(xué)生無法進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，網(wǎng)上獲取的資料十分有限，學(xué)生不知道如何獲取更優(yōu)質(zhì)的資料；

（3）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較差，在一定程度上影響知識(shí)貫通能力的發(fā)揮［14］，課題氣氛不夠活躍，與教師的互動(dòng)不足，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合分析問題的能力有待加強(qiáng)。

4．3可利用資源不足

對(duì)于學(xué)生來說，PBL教學(xué)方法的應(yīng)用需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料，但圖書館資料不足，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也比較有限，且學(xué)生的時(shí)間相對(duì)不足，學(xué)生獲得的資料在數(shù)量和質(zhì)量方面都不能滿足PBL教學(xué)的需求；對(duì)于教師來說，缺少針對(duì)性的、適宜的PBL教學(xué)問題、病例及教材，而目前PBL教學(xué)法盡在很窄的學(xué)科范圍內(nèi)探索，學(xué)科之間的溝通、交融存在障礙，無法編寫綜合、統(tǒng)一的適用于PBL教學(xué)模式的教材［7］。

4．4尚未建立PBL教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)法在我國還處于探索階段，各高校未對(duì)PBL教學(xué)法做相關(guān)的要求，所以也并未對(duì)采用PBL教學(xué)法的院系或教師給予相應(yīng)的激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制的缺乏，加上PBL教學(xué)法實(shí)施起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難度較大，采用PBL教學(xué)法的單位及教師少之又少，很難建立起規(guī)范、完善的評(píng)價(jià)體系，而現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系使PBL教學(xué)法成為形式上的虛設(shè)。

5在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法的相關(guān)建議

5．1提高教師的綜合能力

組織教師PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，使教師能夠掌握PBL教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，積累PBL法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)現(xiàn)有的條件和課程教學(xué)的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)運(yùn)用PBL教學(xué)法或結(jié)合其他教學(xué)方法提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)本課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)豐富自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)編寫臨床實(shí)用性的PBL問題及病例。在教學(xué)過程中要及時(shí)聽取學(xué)生反饋意見，不斷進(jìn)行自我總結(jié)，完善自己的課堂管理能力。

5．2加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

病理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較差，因此，在PBL教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生一方面根據(jù)每章節(jié)的知識(shí)學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)相關(guān)課程，另一方面，教學(xué)生網(wǎng)上檢索信息的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)有的知識(shí)與現(xiàn)獲取的相結(jié)合，較高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作精神，分享學(xué)習(xí)技巧和成果，提高PBL教學(xué)效果。

5．3豐富教學(xué)資源

充足的教學(xué)資源是PBL教學(xué)法順利開展的硬件保障，學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)施的建設(shè)，如：醫(yī)學(xué)書籍、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，可以讓學(xué)生多途徑的獲取所需要的信息。

5．4逐步建立有效的激勵(lì)機(jī)制