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了解畢業(yè)生心態(tài)的必要性

提高學(xué)生的職業(yè)技能固然重要，但在當(dāng)前的社會(huì)風(fēng)氣、就業(yè)形勢(shì)下要讓學(xué)生以健康的心理、平和的心態(tài)、正確的價(jià)值觀念走入社會(huì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷和思想的引導(dǎo)則顯得更為迫切，因此，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，加深了解學(xué)生心態(tài)和實(shí)際需求至關(guān)重要。指導(dǎo)過很多屆即將畢業(yè)的學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大專三年的學(xué)生，畢業(yè)在即，邁向社會(huì)之初都面臨擇業(yè)的壓力與困惑。與本科類院校學(xué)生不同的是，高職類的學(xué)生在入學(xué)時(shí)文化與專業(yè)基礎(chǔ)都較為薄弱，因此，在他們中間或多或少存在著自卑、散漫、自制力不夠、自信不足等現(xiàn)象，諸如此類的消極影響會(huì)在群體生活中蔓延和傳播，雖在三年的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)行自我調(diào)整，但這種負(fù)面心態(tài)的影響力并不會(huì)完全絕跡。站在學(xué)生的角度看，擇業(yè)的明顯壓力主要來自家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)客觀方面，在面臨激烈競(jìng)爭時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自身主觀條件不能作出自我評(píng)價(jià)和肯定，因此在面對(duì)即將與其他院校高學(xué)歷畢業(yè)生競(jìng)爭上崗機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得缺乏足夠的自信，使得他們?cè)谶x擇人生第一份職業(yè)時(shí)處于茫然狀態(tài)—一邊迫切地躍躍欲試，一邊因沒有十足的把握和底氣而又顯得焦躁不安；一邊渴望獨(dú)立自主，一邊又因自覺對(duì)社會(huì)了解不足而缺乏安全感；一邊覺得社會(huì)生活的豐富多彩，一邊又感嘆前途命運(yùn)的不明朗；一邊希望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來展現(xiàn)自我個(gè)性，一邊又懷疑自己的選題和作品效果是否符合市場(chǎng)的審美和需求。在很多學(xué)生眼里，這個(gè)即將“破殼而出”的階段，總有太多模棱兩可的選擇讓他們無所適從，因此學(xué)生們也在探頭探腦、左顧右盼中摸索著匍匐前行。

近幾年，學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革與嘗試：將畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和人才招聘進(jìn)行了“三位一體化”的實(shí)踐，讓招聘單位可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)展上直接與畢業(yè)生進(jìn)行溝通和交流，形成更為切實(shí)有效的嶄新答辯形式。因此大部分畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)越來越重視—期望自己可以把三年所學(xué)的技能知識(shí)在答辯、招聘會(huì)上展現(xiàn)出來，能被招聘單位錄用；另一方面也擔(dān)心自己不能正常發(fā)揮從而落選，其結(jié)果無疑會(huì)在畢業(yè)生中間出現(xiàn)“幾家歡樂幾家愁”的現(xiàn)象。新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革實(shí)踐，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)展、答辯、招聘會(huì)，成為每個(gè)畢業(yè)生展示個(gè)人成果的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說是成長經(jīng)歷中又一次重大的選擇和挑戰(zhàn)，這或許也會(huì)成為他們?nèi)松杏忠淮巍半y以磨滅的回憶”（很多畢業(yè)多年的學(xué)生都對(duì)自己當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)如此描述）。正是基于上述原因，畢業(yè)生對(duì)于選擇指導(dǎo)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師就充滿了期望與希冀，渴望通過導(dǎo)師的指點(diǎn)使自己脫穎而出。

畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師角色的多元化特征

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，畢業(yè)導(dǎo)師的角色與平常教授其他專業(yè)課程時(shí)相比，更顯多元化特征。隨著畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作的逐漸深入，導(dǎo)師也將隨時(shí)對(duì)自身角色作出機(jī)動(dòng)靈活的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在創(chuàng)作過程里的實(shí)際需求。要使畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得良好的結(jié)果，需要師生雙方共同為之努力，共同努力的前提是師生之間必須建立起相互信任的關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)就是平等、互助、溝通與協(xié)商。導(dǎo)師已不再是以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)的知識(shí)與技能的傳播者和灌輸者，而此時(shí)更象是朋友和同學(xué)，因彼此尊重而互信。導(dǎo)師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來作一個(gè)傾聽者，傾聽學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過程中甚至生活中的各種想法，即便是毫無目的性的閑聊也可以了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和他們各自的特點(diǎn)，互動(dòng)中有意識(shí)地將學(xué)生向積極的方面進(jìn)行誘導(dǎo)，疏通堵塞在他們心里的“結(jié)”，以便使畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展覽、應(yīng)聘工作單位等得以順利進(jìn)行。由此可見，在某些時(shí)候，導(dǎo)師在有意無意間也充當(dāng)著心理醫(yī)生的角色。

在畢業(yè)創(chuàng)作的選題階段，導(dǎo)師必須尊重每個(gè)畢業(yè)生對(duì)課題的選擇方向，在交流中須讓學(xué)生客觀地了解到他們各自的實(shí)際能力，使畢業(yè)創(chuàng)作能夠在他們的掌控范圍之內(nèi)，從而確定更適合自己的選題方向。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意構(gòu)思和草稿繪制階段，畢業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是通過與學(xué)生溝通和思想的碰撞來拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維空間、保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生每一個(gè)具有靈性閃光的創(chuàng)意與構(gòu)思，為完善學(xué)生們不成熟但具有創(chuàng)見性的想法提供支持和補(bǔ)充，此時(shí)的導(dǎo)師更象一個(gè)創(chuàng)作“靈感”的后勤補(bǔ)給員。在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作期間，導(dǎo)師可以利用自己的社會(huì)資源，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供各種制作單位的聯(lián)系方式，讓他們自己聯(lián)系制作單位、洽談合作事宜，以保證制作渠道的暢通，導(dǎo)師則應(yīng)督促學(xué)生始終以獨(dú)立的姿態(tài)去面對(duì)并把控設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地解決從理論到實(shí)際應(yīng)用的問題。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，導(dǎo)師是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平最直接的感受者和見證者，也是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作成果的第一個(gè)品評(píng)者，這為企業(yè)推薦其中優(yōu)秀的畢業(yè)生提供了最有說服力的依據(jù)。因此，導(dǎo)師又是聯(lián)系企事業(yè)單位與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，用職場(chǎng)的話說即為“中介”。

小結(jié)

導(dǎo)師的角色實(shí)際是隨著學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中的不同階段在靈活地進(jìn)行著轉(zhuǎn)換，導(dǎo)師角色的變化也隨著師生之間在各個(gè)層面的溝通和了解的深入而變得更微妙。綜上所述，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中角色定位的重要意義就在于：（1）更有助于促進(jìn)師生之間的溝通和交流，了解和解決畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中的需求和遇到的實(shí)際問題；（2）協(xié)調(diào)學(xué)校與畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系，共同培養(yǎng)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人才；（3）了解市場(chǎng)、企業(yè)等用人單位的反饋信息，對(duì)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)手段進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。總之，無論教師的角色如何的多元化轉(zhuǎn)換，目標(biāo)卻始終只有一個(gè)—“教書育人”。對(duì)高職類院校來說，就是為社會(huì)、企業(yè)單位提供身心健康、德才兼?zhèn)?、具有?shí)操經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

作者：張恒單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院