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選題類型體現(xiàn)專業(yè)特色追求和形成辦學(xué)特色是當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一，也是世界高等教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要研究課題[1]。貴州大學(xué)具有百余年辦學(xué)歷史，學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的艱苦奮斗、和諧融合、自強(qiáng)不息的精神，以及為貴州培養(yǎng)特別能吃苦、特別能適應(yīng)、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)造的“四能”人才特點(diǎn)，形成學(xué)校特有的辦學(xué)傳統(tǒng)，從而凝練出“堅(jiān)毅篤實(shí)、明德至善”、“礪能致遠(yuǎn)、博學(xué)篤行”的辦學(xué)特色[2]。專業(yè)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的切入點(diǎn)和實(shí)施載體，沒(méi)有特色鮮明的專業(yè)，就沒(méi)有辦學(xué)特色鮮明的大學(xué)。貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)在50余年的辦學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持滿足貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和緊跟中國(guó)高等教育改革發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)貴州省農(nóng)機(jī)行業(yè)人才需求為己任。經(jīng)過(guò)50余年的建設(shè)，凝練出以下辦學(xué)特色：即農(nóng)、工、管相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才；學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，提高工程實(shí)踐能力；共性技術(shù)與山地農(nóng)機(jī)區(qū)域特色相結(jié)合，彰顯區(qū)域特色。將上述三個(gè)“結(jié)合”作為辦學(xué)特色，始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成具有山地農(nóng)機(jī)特色的貴州省農(nóng)業(yè)機(jī)械科研、推廣、管理和監(jiān)理人才培養(yǎng)基地。為了在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“貴州省水稻耕作機(jī)械化系統(tǒng)模型研究”充分體現(xiàn)出農(nóng)、工、管相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，要求學(xué)生同時(shí)具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本常識(shí)、水稻耕作機(jī)械知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“無(wú)源式秸稈壓塊燃料加工機(jī)械設(shè)計(jì)”來(lái)源于貴州大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的科技攻關(guān)課題，而且要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的特色?！皹?biāo)準(zhǔn)牛舍刮板式清糞機(jī)組設(shè)計(jì)”題目體現(xiàn)出一般性農(nóng)業(yè)機(jī)械共性技術(shù)，也有“背負(fù)式山地小型割草機(jī)的設(shè)計(jì)”等彰顯貴州區(qū)域特色的題目。

題目來(lái)源融合教師科研以反映科技前沿或與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的科研項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，不僅能增加學(xué)生的責(zé)任感和成就感，激起學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)新的欲望，而且這種選題與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，能得到指導(dǎo)教師更直接、更細(xì)心和更嚴(yán)格的指導(dǎo)[3]。雖然不是所有的科研項(xiàng)目都可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，但是來(lái)源于科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。鑒于此，從2011屆開(kāi)始，農(nóng)機(jī)專業(yè)所有的選題都來(lái)自于教師科研項(xiàng)目。但是將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，必須進(jìn)行認(rèn)真的篩選，不能偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、脫離教學(xué)要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應(yīng)注重題目的綜合性，同時(shí)兼顧先進(jìn)性和適用性，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。題目來(lái)自于科研，但是要做適當(dāng)?shù)难由旎蜓a(bǔ)充。其次，選題難度應(yīng)適中。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)際水平和時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力后即可以完成[4]，避免出現(xiàn)太難或太容易兩個(gè)極端現(xiàn)象。第三，注重繼承性和延續(xù)性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成后，應(yīng)對(duì)課題進(jìn)一步完善，這樣就可以在下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中采取相應(yīng)的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位或已經(jīng)考取研究生。因此，在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，對(duì)于即將參加工作的同學(xué)，應(yīng)盡量安排與從事工作相關(guān)的題目，盡量縮短理論與未來(lái)實(shí)際工作之間的差距，對(duì)已經(jīng)考取研究生的同學(xué)應(yīng)安排科研性比較強(qiáng)的課題，做好進(jìn)一步從事科研的準(zhǔn)備。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化指導(dǎo)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，各種聯(lián)絡(luò)手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式，實(shí)現(xiàn)多渠道的交流與指導(dǎo)。

農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題探討

（一）小題大做或是大題細(xì)做長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無(wú)篩農(nóng)作物秸稈粉碎機(jī)的設(shè)計(jì)”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級(jí)機(jī)機(jī)架及出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機(jī)設(shè)計(jì)，顯得較“大”，后者只設(shè)計(jì)機(jī)架和出料系統(tǒng)，顯得較“小”。到底這兩個(gè)題目孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。作者認(rèn)為，只要題目涉及的知識(shí)點(diǎn)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學(xué)生設(shè)計(jì)的深度和水平。如果是整機(jī)設(shè)計(jì)這種大題，只作一般性的方案設(shè)計(jì)或總裝設(shè)計(jì)，泛泛而做，不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求。如果是出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)這種小題，本身需要設(shè)計(jì)的零部件不多，再按照大系統(tǒng)那樣泛泛而做，同樣不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。因此，對(duì)于不同類型的題目，應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)深度和要求，小題應(yīng)該大做、精做，大題應(yīng)該細(xì)做。

（二）一人一題與團(tuán)隊(duì)合作一人一題是畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的硬性指標(biāo)，農(nóng)機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也不例外。但是，現(xiàn)代社會(huì)特別重視團(tuán)隊(duì)合作和集體協(xié)作，是否具備團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力是公司考核一個(gè)職員是否優(yōu)秀的條件之一。怎樣在一人一題的設(shè)計(jì)要求下，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神，是當(dāng)前教學(xué)改革的內(nèi)容之一。對(duì)于同一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題各不相同是客觀存在的，但是多數(shù)題目（尤其是設(shè)計(jì)類題目）所需要掌握的知識(shí)是基本一致的，如機(jī)械設(shè)計(jì)類題目，都要求掌握文獻(xiàn)檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或提高，學(xué)生就可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互幫助，共同分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，共同討論設(shè)計(jì)方法，這也是團(tuán)隊(duì)合作的一種形式。因此，一人一題與團(tuán)隊(duì)合作并不矛盾。

（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經(jīng)典的研究題目能夠全面訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，值得下一屆的學(xué)生繼續(xù)去做。對(duì)于這種老題，指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，應(yīng)該有新的要求或要求采用其他設(shè)計(jì)思路或方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免和上一屆簡(jiǎn)單的重復(fù)。

（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都暴露出一個(gè)較為一致的問(wèn)題，就是多數(shù)學(xué)生的機(jī)械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規(guī)范都沒(méi)有掌握。一年級(jí)學(xué)了機(jī)械制圖后，后續(xù)還學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)，而且都開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，按理說(shuō)學(xué)生的制圖基礎(chǔ)不應(yīng)該很差，這是一個(gè)值得制圖基礎(chǔ)課教師和指導(dǎo)教師共同探討的問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實(shí)踐力都得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展，也是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，具有非常重要的意義。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革也是農(nóng)機(jī)特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教師科研，加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)控指導(dǎo)力度，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作未來(lái)改革發(fā)展的必由之路。

作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學(xué)