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讀后感的寫作技巧范文第1篇

作文教學是當前初中語文教師普遍面臨的難題，學生存在畏難情緒，缺少寫作素材與寫作技巧，對教學工作的有效開展形成了制約與影響。因此，推動初中作文教學改革迫在眉睫，廣大教師要深入分析當前作文教學中的難點，采取針對性措施，從而有效提升學生寫作水平。下面，筆者就初中作文教學改革的幾個要點作簡要分析。

一、以增強直觀感知為抓手積累豐富素材

導致初中生寫作能力低下的一個重要原因，是兩點一線的生活與單薄的社會閱歷，學生寫作沒有豐富的素材，寫出來的文章要么具有明顯的編造痕跡，要么無病，缺乏真實的情感，這樣的寫作方式是難以寫出高質(zhì)量作文的。針對這種狀況，筆者在教學活動中進行了專門的分析研究，從兩個方面著手提高學生素材積累。一方面，筆者要求學生認真細致地觀察生活，利用敏銳的雙眼去捕捉社會生活中每天發(fā)生的各種信息，從中搜集整理出有價值的內(nèi)容，成為作文的重要素材。如社會的真善美、假丑惡、先進的人物、典型的事件、顯著的變化等等，這些方面都是學生獲得寫作素材的重要途徑。另一方面，筆者結(jié)合各種實踐活動要求學生仔細觀察、認真思考，增強直觀的感知體驗。如學校運動會、元旦、國慶等慶?；顒?，筆者要求學生在盡情娛樂的同時，不忘搜集寫作素材，一舉兩得，這樣的活動能夠讓學生在腦海中積累到豐富的素材，使作文寫作有米下鍋。

二、以多讀多寫專題為抓手強化寫作訓練

造成初中生作文寫作能力低下的另一個重要原因是閱讀量不足和習作訓練偏少。教師可以在抓好課堂教學的基礎(chǔ)上，利用課余時間開展多讀多寫專題活動。筆者在教學中，首先對學生的閱讀活動提出了明確要求，要求學生每學期閱讀量不少于50萬字。并且向?qū)W生推薦了140多種適合青少年閱讀的優(yōu)秀書目，要求學生摘記讀書筆記、撰寫讀后感等等，通過這樣的方式，在大量的閱讀中豐厚文學底蘊，尤其是優(yōu)美語段的摘記、文章提綱的提煉等等，對學生寫作能力的提高大有益處。另一方面，筆者加大了寫作訓練量，在每學期正常作文寫作量的基礎(chǔ)上，每周增加一次片段描寫和一次專題訓練，讓學生在讀寫活動中相互點評，指出需要改進的地方，共同探討寫好作文的經(jīng)驗技巧。多讀能夠讓學生在與優(yōu)美的文學作品接觸、交流中受到思想的熏陶，豐厚了知識積累，同時也感悟和掌握了相應的寫作技巧。而多寫則引導學生將所學所悟充分運用起來，熟能生巧，并在訓練中彌補作文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，達到課程標準提出的學生讀寫能力的目標。實踐證明，在這樣的專題活動中，學生的文學素養(yǎng)得到了提高，寫作技巧也實現(xiàn)了同步提升。

三、以作前指導為抓手提高技巧水平

作前指導是作文訓練的有效抓手，許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)的作用，將其簡單地演變?yōu)樽魑囊蟮奶崾尽嶋H上，作前指導對于初中生寫作能力的提升意義重大，三言兩語式的要求提示無法讓學生得到寫作技巧方面的有效指導，筆者在教學中注重提高作前指導的形象性。一方面，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)直觀感知的機會，如在校園內(nèi)實地觀察美麗風景、邀請先進模范人物到課堂上講述他們的故事等等，以這樣的直觀感知豐富學生寫作活動的素材。另一方面，筆者還充分發(fā)揮下水作文的作用，以自己寫作的范文為基礎(chǔ)，引導學生寫作同類型文章應當怎樣選題立意，如何安排文章結(jié)構(gòu)，以及運用哪些表達手法，讓學生在分析感悟過程中掌握這一類文章的寫作技巧。這樣的形象指導能夠讓學生獲得更多的寫作技法，使作前指導變得更為生動有效，有助于提高學生的寫作能力。

四、以課外專題活動為抓手拓展教學空間

提高作文教學成效，既要抓好課堂教學，還要運用好課外活動資源，在此基礎(chǔ)上形成課內(nèi)外聯(lián)動的有效格局。筆者在作文教學中注重從兩個方面入手拓展教學空間，一方面將課文興趣小組的作用發(fā)揮出來，組織學生參加寫作興趣小組，指導他們獨立開展活動，針對作文學習中遇到的難點開展研究，如細節(jié)描寫的強化訓練，文章結(jié)構(gòu)的專題研討，以及各種表現(xiàn)手法的具體運用等等，這些方面能夠為作文教學提供有效的支撐。寫作興趣小組的活動組織中，筆者注意體現(xiàn)學生的差異性，針對優(yōu)秀生以及中后學生，分別確定相應的活動目標與要求，確保學生能夠在興趣活動中實現(xiàn)自身能力的最大化發(fā)展。另一方面，筆者注重開展各類競賽活動，發(fā)揮以賽促學的作用，通過口頭小作文競賽、演講比賽、征文競賽、讀后感展覽等形式，提高學生寫作的積極性，為作文教學目標任務的順利完成創(chuàng)造條件。筆者還鼓勵學生將自己優(yōu)秀的習作向各類刊物投稿，讓他們在活動中獲得成功。

讀后感的寫作技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學英語；英語寫作；英語閱讀；教學模式

英語寫作水平是對英語語言實際應用能力的整體性的量度，提高學生英語寫作能力一直是大學英語教研組的研究課題。決定英語寫作質(zhì)量的兩個因素分別是寫作文體的把握和寫作內(nèi)容的掌握。在市面上出售的英語寫作輔導教材和大多數(shù)英語培訓機構(gòu)對學生給予的是英語寫作文體的指導，學生文章的脈絡和結(jié)構(gòu)因此有了較大提高，但是學生文章的內(nèi)容較為空乏，缺乏深度，這與學生的閱讀量有很大關(guān)系。此外，學生作文中所使用的句型呈現(xiàn)明顯的中式英語的特點，這也與其閱讀量少有關(guān)系，加大閱讀量能夠提升學生英語語感。

一、大學英語中寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系分析

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，閱讀作為視聽說教學中的重要組成部分，閱讀的主要教學形式是通過對文章的閱讀和理解對課后提問進行主觀題和客觀題的作答。課后提問的正確率是教育追求的目標，對于提高做題正確性的方法主要是由閱讀能力和解題技巧兩個部分組成。應試傾向的影響使得學生輕視閱讀能力的實際提升而偏重解題技巧的研究。寫作是大學英語單列出來的一項教學內(nèi)容，寫作的主要教學形式是通過對范文的學習和研究掌握寫作大量的寫作技巧，然后根據(jù)既定題目進行寫作訓練。寫作中曝露出的問題是學生對于寫作形式的掌握有余而對寫作內(nèi)容的飽滿度不足。

造成上述寫作教學和閱讀教學成績不理想的主要原因是忽視了寫作與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語閱讀課后題的設(shè)置目的在于檢驗學生對閱讀的理解程度，通過閱讀理解能力提高而提高課后題正確率，是閱讀教學的科學教學方式。通過正確的閱讀方式提高閱讀水平，可以擴大英語閱讀量，從而充實學生的頭腦，為英語寫作提供豐富的素材。另外，古書說“觀千劍而后識器”，大量有效閱讀能提升學生的語感，對英語文章的寫作思路和寫作手法有一定的了解。英語寫作教學的目標是學生可以用英語表達自己的思想觀點，在寫作的過程中了解英語文章的寫作思路，從而促進其閱讀水平的提高。

二、大學英語中寫作與閱讀結(jié)合的教學模式

1.英語閱讀教學增加即時文章短評環(huán)節(jié)

在英語閱讀課堂上，將閱讀材料進行深入的分析和講解，目的在于切實明白文章的中心思想和主要內(nèi)容以及作品的謀篇布局，從而讓學生對文章形式和文章內(nèi)容都有非常熟悉。對文章短評的內(nèi)容可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和課堂時間來進行靈活調(diào)控。為了照顧到學生英語水平有限且知識結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)狀，要將短評的范圍設(shè)置的寬泛，從而讓各個水平的學生都參與到課堂中。

教師針對文章中的某一個或者某幾個段落設(shè)置開放性的提問，目的在于全體學生都可以根據(jù)自己熟悉的段落內(nèi)容和自己已有的認知對問題進行思考，從而為寫作的內(nèi)容的深度和寫作素材的豐盈奠定基礎(chǔ)。通過在閱讀教學中增加即時文章短評環(huán)節(jié)可以將寫作和閱讀兩項教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互促進。

2.英語閱讀教學增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)

在英語閱讀課后，布置所學文章的讀后感作業(yè)和所需文章的縮寫作業(yè)以及所學文章的續(xù)寫作業(yè)。這三項作業(yè)可以依次進行展開，從而避免寫作作業(yè)激增給學生帶來的壓力以保證學生寫作的態(tài)度和寫作質(zhì)量。三項作業(yè)的依次完成是學生將閱讀信息內(nèi)化成自己寫作能力的完整過程，并且這個作業(yè)完成順序符合英語語言學習的規(guī)律。

首先，讀后感作業(yè)是對閱讀材料本身的總結(jié)和議論，寫作任務難度較小；第二，文章縮寫，這是對閱讀材料的高度濃縮，同過縮寫作業(yè)學生對于文章表達中心和內(nèi)容都可以清晰地掌握；最后，文章的續(xù)寫，縮寫作業(yè)讓學生明確閱讀材料的表達進度，將讀后感中的聯(lián)系現(xiàn)實部分接續(xù)在續(xù)寫作業(yè)中，從而實現(xiàn)與閱讀材料的內(nèi)容表達上的對接。通過在閱讀教學中增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)，可以將學生的寫作思路與英語原文寫作思路接續(xù)上，從而矯正了英語作文中的中式英語寫作思維習慣。

3.英語寫作作品模擬成閱讀材料進行研習

在英語寫作教學中，可以將學生的寫作作品裝訂成冊當成閱讀材料來學習。這些作品中既有上文提及的英語閱讀材料，也有其他的命題作文。這些閱讀材料的主要教學作用是學生之間對寫作作品進行互相評價和學習，從而達到取長補短的目的。另外，定期將學生的寫作作品整理成閱讀材料冊，可以對學生的寫作能力進行階段性的檢驗。為了端正學生對寫作教學的態(tài)度，將每位在籍學生的寫作作品都要編入閱讀材料冊中，學生根據(jù)教師對每個作業(yè)的評價可以了解到自己在集體中的寫作水平排名，從而促進寫作質(zhì)量的提高。

寫作作品模擬成閱讀材料進行研習，可以通過以下兩種方式進行。一是模擬閱讀理解課后題的方式出題，從而讓學生研究出題的角度，進而提高學生在閱讀中對文章重點內(nèi)容的掌握。二是模擬考試中的改錯題，從而對學生在寫作過程中常犯的語法錯誤進行糾正，進而提高學生的語法水平。通過將寫作作品模擬成閱讀材料，可以讓學生的將自己的閱讀能力和寫作能力進行橫向的比較，從而激勵自己快速提高閱讀和寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學英語教學中要將寫作教學和閱讀教學充分結(jié)合，發(fā)揮閱讀的語言和知識的輸入功能，為寫作提供更過的材料，提高寫作的思想深度，從而全面提高寫作質(zhì)量。與此同時，學生在寫作的過程中也對英語的詞法和語法以及寫作思路有了更為清晰的認識，為閱讀提供了理解基礎(chǔ)，提高閱讀的質(zhì)量和速度，從而全面提升閱讀水平。英語寫作與英語閱讀兩者是相輔相成、相互促進的，因而將寫作與閱讀相互結(jié)合進行英語教學，有利于學生英語讀寫能力的提高，有利于生英語語言綜合能力的提升。因此，相關(guān)的教育工作者要對傳統(tǒng)的寫作和閱讀分科教學模式進行改革，積極研發(fā)科學有效的寫作與閱讀結(jié)合的教學模式。

參考文獻：

讀后感的寫作技巧范文第3篇

然而，今天當學生請老師為自己的文章寫讀后感時，我心中莫名地有一種悸動，欣喜，激動，筆尖在紙上自然地流淌著，卻無法消除內(nèi)心的一點小緊張。手中的兩篇文稿很有思想深度，雖然它們文體、敘述手法、寫作技巧都迥然不同，但主題卻異常地相似：幸福是什么？

每個人有不同的感悟與答案，王子同學從生活中負面感受說起，寫出了自己與眾不同的對幸福的感悟：“大抵平淡，煩惱，無聊，憂愁，感慨，皆是因為我們太幸福?！?/p>

是呀，正因為在幸福中，才會無病，才會像茅盾筆下的“森林中的紳士”――豪豬，有著得天獨厚的先天條件，卻又“好好地它會忽然發(fā)出了聲音搖曳而凄涼的哀號”“它獨自在哀啼，往往持續(xù)至一小時之久，它這樣無病而是玩玩的”。

生活中常有這樣的人，這樣的事，但有幾人能做這樣的思考呢？茅盾的《森林中的紳士》給我們那個年代的諷刺與啟發(fā)，王子的散文又給我們以怎樣的警示呢？

《還來得及》探究的問題，有一定的社會性，這也展示了作者對社會的自身體驗，一個整日浸潤在眾多課業(yè)中的中學生，能從社會的深度挖掘小說的主題，本身就是難能可貴的。在跌宕起伏的小說情節(jié)中，“來得及”和“來不及”是核心，生活中的我們?nèi)缤≌f中的人物一樣，總覺得一切都“還來得及”，其實不然。

作者巧妙地用“酒”作橋梁，拉近了小說與讀者的距離，強化了小說的警示作用。酒，是中國人人際交往的工具，現(xiàn)實生活中，很多人的社交往來、人生成敗，都與酒局有著千絲萬縷的聯(lián)系，它熾熱似火，冷酷像冰；它柔軟如錦緞，鋒利似鋼刀；它似乎能給你輝煌的前程，也能讓幸福的家庭陷入痛苦的深淵。

結(jié)尾的環(huán)境描寫壓抑而沉悶，閃爍的霓虹燈與無休止長鳴的汽車笛聲顯示了城市的繁華與喧囂。這樣的黑夜與這樣的都市該給我們什么警示呢？小說的結(jié)尾出人意料，獨具匠心，令人想起美國短篇小說大師歐?亨利的作品，意味深長，發(fā)人深省。

希望現(xiàn)實中的人如小說的題目“還來得及”，這也是人生的一種幸福。

讀后感的寫作技巧范文第4篇

小學語文要求培養(yǎng)學生實踐能力，在小學語文教學過程中，無法抽出大量的課堂時間，培養(yǎng)學生的語文寫作能力。通過在小學語文課堂上進行小練筆的教學方式，將文字的訓練與閱讀理解相結(jié)合，讓學生掌握讀寫結(jié)合技巧，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學 語文課堂 小練筆

小學生的語文作業(yè)中，完成得較為困難的就是寫作，長此以往，學生對寫作會產(chǎn)生恐懼心理。教師在小學語文教學過程中，如何降低學生對寫作的抵觸心理，訓練學生的筆感，是教師教授小學語文的首要責任。通過小練筆教學，訓練學生的寫作能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動的將想要表達的情感書寫出來。在課堂上，通過對課文情感的理解，進行寫作訓練，實現(xiàn)小練筆教學目的的同時，提升了學生的學習理解能力。

一、仿寫訓練

小學語文的教材中，充滿了情感色彩，表達情感所運用的寫作技巧是教師在課堂上應教授學生的。小學生富有超強的模仿能力，對文中寫作手法進行模仿練習是小學生學習寫作的重要訓練手段，為學生獨立寫作奠定基礎(chǔ)。借助教材內(nèi)容指導學生進行仿寫，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，開拓學生的創(chuàng)新思維能力。在教授蘇教版小學語文三年級下冊第一單元，第三課《廬山的云霧》時，教師將文中所運用的描寫廬山云霧的手法教授給學生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運用的“那些……就像是……”的寫作手法，讓學生通過對身邊事物的觀察，進行寫作訓練。從而幫助學生將文中所學到的習作手法運用到實踐的寫作過程中。

二、擴寫訓練

在小學語文教材中，部分內(nèi)容書寫的較為含蓄，簡練，并沒有將文章中所要表達的內(nèi)容，充分的表達出來，這也為學生留下了延伸和想象的空間。在語文教學中，教師應找出文中所省略的表達手法，以及情境描述不全面的地方，讓學生對其進行潤色，通過學生對原有進行擴寫，將原有的情景內(nèi)容豐富起來，以此來促進學生表達能力水平的提高。但擴寫內(nèi)容要尋找一些相對簡單的原文，引導學生運用寫作手法豐富原文，加深學生對文章的理解，發(fā)展學生的開創(chuàng)性思維。比如在教授蘇教版小學語文四年級語文上冊第七單元，第二十三課《霧凇》時，文中將樹木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學生通過對冬天里樹木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對霧凇進行描寫，有的學生會將霧凇比喻成白色的梨花，認為霧凇籠罩在樹木的景象與梨樹開滿枝椏的景象極其相似；有的學生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹木穿上了新裝。學生通過自身的想象對霧凇進行描述，不僅豐富了原有的文章內(nèi)容，還提升學生的開創(chuàng)性思維能力。通過這種方式，培養(yǎng)了學生觀察事物的能力，提升了學生的寫作水平。

在結(jié)尾處續(xù)寫文章是小練筆方法的一種，很多課文在結(jié)尾處留有余地，教師可以借助教材，引導學生續(xù)寫文章，在教授蘇教版小學語文五年級下冊第六單元，第十七課《愛如茉莉》時，文章的最后只是通過對茉莉的描寫抒發(fā)了作者的心情。讓學生對文章的中心思想表示自己的見解，教師讓學生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫《愛如茉莉》的結(jié)尾，將父母之間的愛，用文字的形式表達出來。通過這種方式，不僅提升了學生的寫作能力，還提高了學生閱讀理解能力。

三、寫讀后感

蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達真情實感的故事內(nèi)容占主導地位，向?qū)W生傳達美好的世間情感，對學生的道德情感進行熏陶，這類課文是訓練學生小練筆的重點文章。通過小練筆教學方法，讓教師在教學過程中，將文中所體現(xiàn)的情感展現(xiàn)出來，讓學生將閱讀文章時所領(lǐng)悟的情感，以文字的形式表達出來。寫讀后感可以感受教材內(nèi)容中精髓，也可以幫助學生在寫作中獲取更好的題材。讀后感主要體現(xiàn)在“感”字，通過閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內(nèi)容，有感而發(fā)。教師在教授蘇教版小學語文六年級上冊第二單元。第六課《最后的姿勢》時，讓學生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來臨時的思想感情，在教學樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢保護了自己4位學生。將課文中所要表達的中心思想讓學生自己去領(lǐng)會，寫讀后感。讓學生通過自己對課文中情感的理解，用自己的方式表達出來。

在小學語文教學過程中，教師應教授學生將課文中比喻的手法記錄下來，在寫作時，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學語文四年級上冊第三單元，第十二課《桂花雨》時，文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學生在寫作時在寫到鮮花飄落的情景時也可以比喻成下雨。教師將文中出現(xiàn)的比喻、排比、擬人等寫作手法挖掘出來，讓學生進行小練筆訓練。

【結(jié) 語】

小學語文課本內(nèi)容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學模式應用到課堂上，提升了學生的寫作水平，教師根據(jù)課文的寫作特點，將教材中訓練點挖掘出來，結(jié)合訓練，實現(xiàn)小練筆教學的重要作用。幫助學生提升寫作能力的同時，也加強了學生對課文的理解能力，提高學習效率，保證小學語文的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】卓紅華. 小學語文課堂小練筆時機的選擇【J】. 教學與管理，2014（26）

讀后感的寫作技巧范文第5篇

一、強化閱讀活動指導，夯實作文寫作基礎(chǔ)

在長期的小學語文教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)進入高年級以后，閱讀量以及文學基礎(chǔ)方面的因素對于小學生寫作能力的影響尤為明顯，許多學生心里面有話，但卻無法完整、全面、準確地表達出來。針對這一現(xiàn)象，筆者在高年級語文教學活動中，注重強化閱讀活動，以此增加學生的文學積累。首先，指導學生制定閱讀計劃，按照每學期50萬字左右的要求，指導學生科學選擇自己閱讀的類型，將閱讀計劃安排到每個月，甚至每個周，通過日積月累逐步增加學生的閱讀量積累，達到厚積薄發(fā)的效果。其次，強化對學生的閱讀方法指導，開展精讀、略讀、瀏覽等不同閱讀方法及技巧的指導，提高學生的閱讀效率。另外，筆者在教學中要求學生做好閱讀筆記，不僅將在閱讀文章過程中搜集的優(yōu)美詞匯、語段摘記下來，而且還對文章的寫作技巧、結(jié)構(gòu)擺布等方面內(nèi)容進行摘記， 以此提高學生的寫作能力。

二、廣泛搜集生活信息，增強寫作素材積累

語句干澀、缺乏生動的事例、缺乏真情實感是小學生作文的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生生活閱歷較淺，對生活感悟不夠深刻，腦海中沒有較多的直觀感知，使他們在寫作中照搬其它文章的事例或虛構(gòu)事例等。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學中，通過多種途徑來提高學生的生活素材積累，效果較為明顯。首先，要求學生多讀書看報，通過網(wǎng)絡、電視等媒體廣泛搜集各種社會信息，彌補自己因為生活范圍小接觸社會不多的不足，豐富學生的社會信息量。其次，為學生搭建交流的平臺，定期組織學生開展交流活動，將自己看到、聽到及想到的內(nèi)容說出來，豐富學生的感知體驗。另外，在教學活動之余，經(jīng)常組織學生參加一些社會實踐活動，將感悟與素材搜集活動貫穿其中。如參加學校少先大隊部組織的祭掃烈士墓、敬老院慰問等活動時，要求學生在活動中仔細觀察，并將這些活動寫下來。學生通過這些活動能夠積累豐富的寫作素材，對提高學生的作文水平大有裨益。

三、發(fā)揮下水文作用，提高學生寫作技巧

在作文教學中，許多教師不注重作文前的指導，對學生的作前指導只作空洞的理論說明，結(jié)果學生的直觀感知并不深刻，寫起作文來效果提高不明顯。對此，筆者在作文教學中注重發(fā)揮下水文的作用，每教學一種類型的寫作之前，都按照習作的要求，撰寫下水文。整個教學活動中，以下水文為載體，進行分析研究，指導學生從下水文中獲得寫作技巧。首先，筆者要求學生對下水文進行認真研讀，引導學生分析文章，從主體結(jié)構(gòu)、寫作手法以及細節(jié)處理等方面，對下水作文進行全面深入的分析。其次，要求學生針對筆者提出來的各方面要求，對下水文進行點評活動，實際上也是對下水文寫作技巧的提煉過程，在學生的討論中，增強對此類文章寫作技巧的深刻理解與掌握。最后，要求學生撰寫寫作提綱，在充分結(jié)合下水文寫作技巧的基礎(chǔ)上，進行拓展與提高，通過這樣的方式提升學生的寫作能力。

四、開展學生自主評改，體現(xiàn)借鑒吸收作用

在絕大多數(shù)教師的作文教學中，作文評改活動都是教師自己一手包辦，可這樣的效果并不是很好。針對這種情況，筆者在作文評改中，注重發(fā)揮學生的參與性，讓學生成為作文評改活動的主角，提高評改活動對學生作文技巧的促進作用。首先，筆者科學確定了學生批改的順序，分別按照“錯別字、病句、結(jié)構(gòu)、主題”的順序進行評改，由淺入深。其次，注重發(fā)揮學習小組的作用，要求學生在作文評改的過程中，盡可能多地將小組的集體意見吸納進去，尤其是在自己無法確定的情況下，更要進行集體研究。另外，在評改結(jié)束之后，批改者要與作者進行直接交流，教師還要對學生的評改情況進行回頭看，對其中一些不夠全面與完善的地方進行補充，對等第重新核定，提高整個評改活動的成效。通過這樣的自主評改活動，一方面提高了學生的參與程度，另一方面還讓學生在相互評改中學會取長補短。

五、組織各種主題活動，激發(fā)學生寫作興趣