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愛我家鄉(xiāng)調(diào)查報告范文第1篇

開放式教學，強調(diào)教學的多元化，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)課本知識與實踐的有機結(jié)合，強調(diào)知識體系間的橫向聯(lián)系，這無疑對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，獨立精神，培養(yǎng)學生個性，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高教學質(zhì)量，有著積極的作用。

在教學實踐中，我首先從鄉(xiāng)土地理的教學開始。這是因為：1、學生對家鄉(xiāng)有特殊的感情，對家鄉(xiāng)的地理事物有渴望了解的心理，利于調(diào)動積極性。2、學生對家鄉(xiāng)有著不同的感受，不同程度的了解，利于多渠道、多角度的教學、多元化。3、學生對家鄉(xiāng)的變化耳聞目睹，彌補了教材內(nèi)容（特別是人文地理知識）的滯后。4、本人參與了南京鄉(xiāng)土地理教材的編寫，教材熟悉，指導思想明確，能夠把握教材。5、先從小范圍內(nèi)實踐，以便積累經(jīng)驗，以后逐漸擴大，形成體系。

一、開放式教學（鄉(xiāng)土地理）主要做法

1、安排12課時的鄉(xiāng)土地理教學（含野外觀察、考察4課時），將教材分為6個考題，課堂上教師提綱摯領地講清教學要點或?qū)W生根據(jù)課堂教學目標討論、自學外，由學生針對本專題提出自己感興趣的問題，由教師或?qū)W生回答。學生也可以談談與這個專題有關(guān)的知識，見聞。

2、多渠道、多方面地了解南京的經(jīng)濟、特別是改革開放以來取得哪些成就。

要求每個學生都參與。由于大規(guī)模，按班級組織學生集體參觀有種種困難，我設計了調(diào)查表，請學生按調(diào)查表格內(nèi)容向家長，親戚或鄰居調(diào)查。這洋，來自各個不同方面的材料，從各個不同角度反映了南京的經(jīng)濟狀況及改革開放以來取得的成就。根據(jù)這些材料，有選擇地在按專題進行的課堂教學中進行交流。

3、按班級進行野外考察。先后考察了九華山、長江、珍珠河、三臺洞、燕子磯等地。為了防止野外考察走馬觀花，流于形式。我事先設計野外考察表，學生邊考察邊填寫?？疾鞎r，除注意地理知識的學習、鞏固、注意書本知識與實際的結(jié)合外，還注意與歷史、生物等其他學科的橫向聯(lián)系。

4、重視書本知識與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。

如講到氣候部分時，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農(nóng)業(yè)時，要求學生去一次農(nóng)貿(mào)市場，看看南京有哪些主要農(nóng)副產(chǎn)品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時，站在馬路邊數(shù)一數(shù)一分種過往的車輛。感受一下南京交通的實際狀況，講到河流時，測一河流的水量，流速……。為了講究實效，我仍設計表格，學生按表格內(nèi)容逐一填寫。

5、設計、制作了一套南京鄉(xiāng)土地理135幻燈。研制了一套南京鄉(xiāng)土地理教學投影片。使教學形象直觀。

6、配合教學，利用學校櫥窗進行一次圖文并茂的鄉(xiāng)土地理展覽。

7、鄉(xiāng)土地理教學的最后一節(jié)課，召開“愛我家鄉(xiāng)、愛我南京”的主題班會。

同學們自己收集資料，從南京的工農(nóng)業(yè)發(fā)展到古都新貌，從科技文化到風味小吃。

小區(qū)建設，從家鄉(xiāng)人民在黨的領導下在各條戰(zhàn)線取得的偉大成就到將來更好地建設家鄉(xiāng)而努力學習……同學們從不同的角度，不同的方面歌頌我們的家鄉(xiāng)，使熱愛祖國之情在鄉(xiāng)土地理教學中得到升華。

二、開放式教學有利于德育教育

1、愛國主義教育

熱愛家鄉(xiāng)，是熱愛祖國最基本、最形象的體現(xiàn)，家鄉(xiāng)奔騰東流的揚子江、潺流不息的秦淮河、巍峨蒼翠的紫盆山、湖光瀲滟的玄武湖、氣勢雄偉的古城墻，枝繁葉茂的林蔭大道……。這些內(nèi)容既要在課堂上講，也要走出課堂，盡可能讓學生親眼看一看，讓學生在對家鄉(xiāng)山川景色的贊嘆中，陶冶愛家鄉(xiāng)，愛祖國之情。

很多學生邊考察邊向老師訴說家鄉(xiāng)的可愛。很多同學在考察報告中寫道：“通過考察，對可愛的家鄉(xiāng)有了進一步的了解，我們的家鄉(xiāng)是多么可愛??！”“我看到了家鄉(xiāng)的可愛，我更加熱愛我的家鄉(xiāng)?！薄伴L大后，我一定要把家鄉(xiāng)建設得更加美麗……”。

2、熱愛家鄉(xiāng)人民的教育

家鄉(xiāng)的山水是美麗的，家鄉(xiāng)的人民更加可愛。解放后在黨的領導下，在家鄉(xiāng)人民辛勤勞動下，家鄉(xiāng)面貌已發(fā)生了翻天覆地的變化。站在九華山上，看看鎖金村小區(qū)鱗次櫛比的樓房，講講過去的模樣。站在燕子磯頭，數(shù)一數(shù)一分鐘經(jīng)過磯頭的船只，想一想交通運輸業(yè)的發(fā)展。課堂教學，不斷進行新舊中國對比。經(jīng)濟地理調(diào)查，了解一下該單位改革開放十年來的成就。這樣，在各項活動中，在教學的各個環(huán)節(jié)中，進行熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛家鄉(xiāng)人民的思想教育。

3、增強責任感，激發(fā)為建設家鄉(xiāng)，建設祖國努力學習的決心。

家鄉(xiāng)是可愛的，但也存在問題。當學生站在燕子磯頭，眺望長江，沉浸在對美的熏陶中時，我叫學生回過頭來，數(shù)一數(shù)東南方向有多少個煙囪在冒煙，想一想滾滾濃煙將會給環(huán)境造成什么后果。當學生在長江邊看泥沙堆積作用，驚嘆大自然的能工巧匠時，我也叫學生裝一瓶江水，沉淀后看看含沙量。當向?qū)W生介紹名勝古跡，學生為中華民族悠久歷史感到自豪時，我也指一指亂刻亂畫，破壞文物的不良現(xiàn)象。經(jīng)濟地理調(diào)查中，我也讓學生調(diào)查一下該單位還存在哪些問題……。承認不足是為了能加強環(huán)境意識，增強主人翁責任感。指出不足，可以激勵學生勤奮學習，同學在考察，調(diào)查中，從對這些問題的嚴肅表情上，可以窺視出內(nèi)心世界有了很大震動，絕大多數(shù)同學在考察報告中，對破壞文物、亂寫亂畫表示深惡痛絕。很多同學對考察調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題大膽地提出了自己的見解，很多同學表示：我一定要努力學習，今后將家鄉(xiāng)建設得更加美麗。

三、開放式教學有利于增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)個性。

由于開放式教學強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮。因此它能增強學生主人翁意識，培養(yǎng)個性。課堂上，有學生主動問，教師被動答的時間，課堂上，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容提出自己感興趣的問題；經(jīng)濟地理考察，學生要針對被調(diào)查單位存在的問題提出自己的解決辦法。野外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動的接受知識，學生的主人翁意識，學生的個性在鄉(xiāng)土地理教學中不斷得到培養(yǎng)。

學生都是有個性的，只要善于引導。張紹杰同學在經(jīng)濟地理調(diào)查時，嫌只調(diào)查一個單位不過癮。他連續(xù)調(diào)查了三個單位，針對各單位不同的問題，提出了不同的改進措施。丁震杰同學盡管會因作業(yè)未按時完成而受到老師批評，但對能表現(xiàn)自己的地理活動不但自己積極參加，還督促其他同學參加。在學生寫的考察報告、調(diào)查報告中，可以看出他們對很多問題的看法、見解及自己設計的改進措施不夠全面，有的甚至是幼稚可笑的，但這是他們自己的觀點，是他們經(jīng)過調(diào)查、分析、思考后自己的見解。徐曉菁、王靜二同學在“愛我家鄉(xiāng)、愛我南京”主題班會的發(fā)言中，分別讀了她們準備寄給市長伯伯的信，這種敢于將自己的見解向市長建議的精神，是多么難能可貴！何靖同學在發(fā)言中更是直接了當：假如我當南京市市長，我要……。看看學生們自以為是的辦法與措施，聽聽他們的侃侃之談。這在“升學率至上”、“地理是副科”的今天，是令人欣慰的。

四、開放式教學有利于知識間的橫向聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生動手能力。

地理學科研究的范圍之大，面之廣是其他學科所不能比擬的。鄉(xiāng)土地理教學，特別是鄉(xiāng)土地理社會調(diào)查、野外考察都需要與其他學科的有機聯(lián)系。燕子磯、觀音閣等都有動人的歷史，考察植被必然與生物學科密切聯(lián)系，因此，每到一處，我都盡可能將有關(guān)歷史知識向?qū)W生介紹，把主要植被名稱，特點盡可能地對學生講解，讓學生學有所得。

我校是個初級中學，辦學條件較差，生源也不盡人意，因此培養(yǎng)學生動手能力的任務較為艱巨，但我盡可能地安排學生動手的活動。通過測氣溫、測降水量、測河流流速、水深、野外考察還要動手測量樹的胸徑，計算直徑、要步測距離。

要計算相對高度……。在觀察、測量、分析的基礎上，要填寫考察報告，要畫出考察路線圖，要鑒別不同類型的巖石等等。通過學生自己動手，加深了對書本知識的理解，使自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力不斷得到提高，很多同學在野外考察報告中寫道：學到了在課堂上學不到的東西。

愛我家鄉(xiāng)調(diào)查報告范文第2篇

綜合實踐活動課程注重教育與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。

1 在基地中開展開實踐內(nèi)容

如何來開發(fā)綜合實踐活動課程資源呢？，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，就要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,以增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，復州古城的歷史遺物，橫山書院，永豐塔、感恩寺、古城門城墻等開展《愛我家鄉(xiāng)》主題活動，在活動中學生們不僅解了地方的歷史文化還真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。參觀家鄉(xiāng)名企業(yè)――瓦軸集團,調(diào)查家鄉(xiāng)名河――復州河等系列活動。給學生帶來了無窮的樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、合作精神和實踐能力。在東瓦村還有著名的教育基地《復州教育基地》以農(nóng)作物種植園為主,為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥位剌o導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

2 以實踐活動為主開展活動

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《我的零花錢》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據(jù)大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。如《花的世界》一課，在之后的春天里，又擴展為《花的種植》《嫁接》在夏天確定主題《花的顏色》秋天確定子課題為《花的成熟》等,由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。在活動中，學生們學會禮貌待人、學會分工合作、學會積累資料、學會調(diào)查研究，學習設計活動方案、學習記錄活動資料、學習撰寫調(diào)查報告、學習運用所知識解決實際問題，學生常常體驗著活動的快樂，保持參與活動的積極性。

3 在社會活動角色中體驗生活

與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。

3.1 在角色中體驗,引領學生參與社會，體驗他人。人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？在《花的栽培》活動中讓學生去采訪花房，花店，禮品店等,自己去設計采訪問題,就像小記者一樣.面對大人冷漠與不理解,他們曾徘徊過，迷茫過，但是卻沒有放棄過，讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。最終在他們精彩的匯報中,我也分享了他們的成功.

愛我家鄉(xiāng)調(diào)查報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文綜合性學習 教學資源 語文素養(yǎng)

從余杭區(qū)實行新課程改革至今，我區(qū)的“語文綜合性學習”教學研究已歷時八年。漫漫的八年語文綜合性學習之旅記載了我區(qū)教師堅執(zhí)的心路歷程，傾注我們教師為之摸索的汗水和辛勞，也積累了不少的經(jīng)驗和成果。然而，一直以來我們都有這樣困惑：農(nóng)村中學到底能否開展語文綜合性學習？開展的的情況怎樣？又該如何有效地開展？圍繞這一系列的問題，下面我想著重就目前我們開展語文綜合性學習的現(xiàn)狀、如何在農(nóng)村中學開展語文綜合性學習以及自己在開展這一活動時的困惑等方面談談自己的一些不成熟的想法。

一、農(nóng)村中學開展語文綜合性學習的現(xiàn)狀及原因

語文課程標準對語文綜合性學習提出了如此明確的要求，語文綜合性學習在語文教學中如此重要，那么，在我們的農(nóng)村中學這一活動到底開展得怎么樣呢？先請大家一起來看看我曾對農(nóng)村中學教師和學生做過的一些關(guān)于語文綜合性學習的調(diào)查。

1、調(diào)查研究

為了解我們農(nóng)村中學教師開展語文綜合性學習的現(xiàn)狀，掌握第一手資料，我對某一農(nóng)村中學的語文教師做了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果表明：在我們農(nóng)村中學，大部分教師都認為在初中階段開展綜合性學習是必要的，也有許多教師在自己平時的教學中已經(jīng)在開展這一活動，并且也有一部分教師已經(jīng)在教學研究過程中取得了一些階段性的經(jīng)驗和成果。但還是有一大部分教師因為各種原因想要開展卻還沒有開展這一活動或認為語文綜合性學習只是語文教學的附屬物，而且在開展這一活動的過程中有自己的經(jīng)驗和成果的畢竟是少數(shù)。

盡管以上調(diào)查數(shù)據(jù)很難全面地說明問題，但我們農(nóng)村教師在開展綜合性學習中存在的問題還是可見一斑，情況不容樂觀。大家再來看看我曾做過的一次關(guān)于對農(nóng)村中學學生參加語文綜合性學習活動的作用的調(diào)查報告：

這一調(diào)查結(jié)果表明，開展綜合性的學習，不僅讓學生學到了新知識，懂得利用各種途徑學習語文，培養(yǎng)了學生收集、整理信息的能力，更讓學生學會怎樣與人交往，自信的面對生活，樹立了遠大的理想。由此可見，開展語文綜合性學習對學生來說意義深遠。

通過兩次調(diào)查研究，我們可以看出，在我們農(nóng)村中學，學生對語文綜合性學習的認識與我們教師開展這一活動的實際不相符合。學生能認識到語文綜合性學習對自身有如此大的幫助，難道我們的教師就不愿開展這一活動嗎？這僅僅是教師的意愿造成的嗎？我想原因是多方面的。

2、原因分析

語文綜合性學習還沒有引起我們教師真正的重視，這一活動還沒有真正落實到課堂中。究其原因，有以下幾個方面：

首先，思想上不夠重視，認為語文綜合性學習是語文教學的附屬物，是一種“裝飾品”，而且在平時的考試甚至中考中不會涉及到這類型的題目，即使涉及到這類型的題目也很難把握，從而在教學中稍帶而過甚至忽略掉。從而沒有把這一活動落實課堂教學中。

其次，教師的教學觀念沒有發(fā)生變化，無法用新的教學理念去從事語文綜合性學習的教學。

再次，語文綜合性學習的開展必須經(jīng)歷準備（項目設計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段。一般來說，一次完整的綜合性學習活動至少需要三至四個課時，這需要我們教師在具體的操作過程中投入大量的時間和精力。

第四，一次成功的綜合性學習活動的開展，需要大量的教學資源，需要學生發(fā)揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，更需要教師的合理引導。而由于教學條件的制約，使得我們教師特別是農(nóng)村中學教師手頭上的教學資源有限，加上學生的自主性不強，致使這一環(huán)節(jié)操作起來很困難。

種種原因交織在一起，要想真正地開展一次語文綜合性學習確實是困難重重，但這都不能成為我們忽視語文綜合性學習活動的理由。那么，語文教師應該如何指導學生進行語文綜合性學習呢？自己平時的教學中比較留心這類問題，產(chǎn)生了一些不成熟的想法，希望能與大家一起交流并予以斧正。

二、在農(nóng)村中學開展語文綜合性學習的策略

城鎮(zhèn)中學地處經(jīng)濟發(fā)達、人口集中地帶，那里有深厚的文化底蘊，學生知識面豐富，見多識廣，能說會道，開展起綜合性學習來自然容易得多。但農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢：這里有秀麗的自然風光，有豐富的農(nóng)事活動，有淳樸的農(nóng)民，有濃厚的鄉(xiāng)土色彩，有豐富多彩的社會生活等。只要我們善于利用這些資源，農(nóng)村中學的語文綜合性學習同樣能開展得有聲有色。因此，農(nóng)村教師要充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習。

1、利用農(nóng)村的自然資源，帶領學生走進自然，在自然中去攝取語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。

在教學實踐中，我以課本上的一些知識為載體，注重引導學生走進自然，觀察自然。如在進行“感受自然”、“漫話探險”、“蓮文化的魅力”等這些綜合性學習時，我們可憑借農(nóng)村中學的優(yōu)勢，因勢利導，利用我們農(nóng)村得天獨厚的自然資源，帶學生走進自然，感悟自然。在大自然美景的熏陶之下，學生們的感官一下子被調(diào)動起來，情不自禁融到活動中，學生可以盡情的欣賞大自然的美景，領略著大自然的美妙，從而結(jié)合語文學習的實際，引領學生關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

2、利用農(nóng)村的人脈資源， 引導學生結(jié)合自己生活的背景開展語文綜合性學習活動，從生活中攝取語文素養(yǎng)。

農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)村學生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活......不過，盡管農(nóng)村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。農(nóng)村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農(nóng)村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文綜合性學習活動與具有鄉(xiāng)土特色的家庭生活、和善的鄰里關(guān)系有機地結(jié)合起來，這樣的綜合性學習活動，往往會獲得意料之外的成功。在初中語文教材中，“這就是我”、 “我愛我家” “尋覓春天的蹤跡”等活動的安排，對于農(nóng)村的學生來說，都可以在現(xiàn)有的條件下進行。比如在開展《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動時，學生就可以結(jié)合自身周圍豐富的人脈資源來開展活動。學生可以從農(nóng)民伯伯口中尋覓春天的蹤跡，可以從家里的自留地里尋覓春天的蹤跡，可以從伙伴們的交談中尋覓春天的蹤跡。下面我們來看看一位學生作的一份關(guān)于《尋覓春天的蹤跡》的活動方案：

一、在大自然中，尋覓春天的蹤跡

1、利用課余時間，走近自然，選擇一、兩種動物或植物進行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的蹤跡。

2、拍攝一些有關(guān)春景的照片，拍下春天的蹤跡。

二、在長輩同伴的心中，尋覓春天的蹤跡

1、圍繞與春天有關(guān)的某個節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語，從中尋覓春的蹤跡。（可以詢問父母、鄰居）

2、同伴講述心中的春天是怎樣的，印象最深的春天是怎樣的.

3、搜集鄰居或家人傳唱的有關(guān)春的歌曲。（搜集、整理并記錄）讓同學們評述，從中感悟春天的蹤跡。

三、在創(chuàng)造中，展示春天的蹤跡

1、出一份手抄報，展示春天的蹤跡。（可展示圖片，歌謠、自己的

感受等）

2、結(jié)合自己搜集的春天的歌謠，改編“春之歌”。

3、給自己拍攝一些有關(guān)春景的照片配上一段描寫性文字。

正是因為他們所生活的環(huán)境跟春如此的接近，他們周圍生活的群體對春天如此的熟悉，也正是因為他們有著如此豐富的人脈資源，才會在這次綜合性學習中把與春天有關(guān)的節(jié)氣說的如此貼近生活，把有關(guān)春天的諺語搜集得如此豐富，把春天的蹤跡闡述得如此生動。

3、利用農(nóng)村的社會資源，引導學生走進社會，在社會中攝取語文素養(yǎng)。

每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，學生再不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。語文綜合性學習正可以以社會作為資源，讓學生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。如：在開展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學習的時候，我讓學生分成不同的小組，分別對農(nóng)村的人均收入、農(nóng)村的變化、我們生活的地區(qū)的主要農(nóng)作物等問題進行調(diào)查，然后對資料進行歸總、分析，學生通過自己的調(diào)查、訪問，對自己的家鄉(xiāng)有了一個真實的認識，然后對家鄉(xiāng)的建設提出了自己的建議和意見。我校地處杭州市郊的一個小鎮(zhèn)——良渚。良渚因良渚文化而名聲鵲起，更是良渚文化遺產(chǎn)保護重地，這里有良渚博物院、良渚文化村、東明山森林公園、大雄寺等豐富的社會資源，為學生開展綜合性學習提供極其有利的條件。我組織學生采訪博物院的有關(guān)領導，參觀文化村，走訪良渚文化遺址，進行調(diào)查訪問，讓學生對我鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展和歷史有一個較全面的認識，從而激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、長大建設家鄉(xiāng)的感情。

4、利用手頭的教學資源，結(jié)合實際情況，教師靈活的取舍教材，不唯教材是從，從變化中攝取語文素養(yǎng)。

綜合性學習的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。語文課程應當根植于現(xiàn)實，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。我們教師應當結(jié)合本土文化開發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學習，我們更應發(fā)動學生選擇本土文化中的類似主題，讓學生進行適當?shù)奶骄?，這樣可以使綜合性學習更具有親和力。為此，我們要深入了解學生，掌握學生特點，把握學生的語文素養(yǎng)所處的層次，準確定位學習活動展開的層次，制定合理的語文綜合性學習計劃。有的放矢地對教材中所安排的學習課程進行刪減與補充。

三、在開展語文綜合性學習實踐中的困惑

1、在語文綜合性學習中教師該扮演什么角色？綜合性學習重在考查學生的探究精神、創(chuàng)新意識和綜合運用能力，學生在此過程中應該是主體，活動的組織者，教師只是活動的引導者。但如果教師退居幕后，放手讓學生去操作，課堂就很難把握，學生的組織能力畢竟有限。如果教師走上前臺，組織活動，又會過多地干涉學生的活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。教師該如何把握好“扶放”這個尺度？

2、國家教育部門一再強調(diào)開展素質(zhì)教育，讓教育主管部門給學生松綁，從而讓學生有充足的時間、廣闊的空間進行綜合性學習。然而有關(guān)部門為什么沒有出臺改革評價機制，把綜合性學習作為評價一個學生學習水平的重要依據(jù)？我想，這也許就是一種促進開展語文綜合性學習的有效途徑。

3、當我們在開展語文綜合性學習時，往往會遇到各種各樣的不理解，認為這是不務正業(yè)，語文教師就應該老老實實教好語文才是本分。面對這種不理解時，該怎么辦？花費大量時間去開展綜合性學習，考試不考，學生和家長怨聲載道，教師不知何去何從？

語文綜合性學習是一個新生的事物，是素質(zhì)教育的一個有效載體，教育主管部門有義務給學生松綁，讓學生有充足的時間、廣闊的空間進行綜合性學習。我相信：我們語文教師在綜合性學習這片廣闊的天地中大有可為。讓我們一起祝福：農(nóng)村中學的語文綜合性學習，一路走好！

參考文獻：