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早教培訓(xùn)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：早教機構(gòu)；教師專業(yè)化；困境；建議

近年來，關(guān)于早期教育的研究在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，早期教育的重要性被人們逐漸認(rèn)識和接受。1998年，北京市出現(xiàn)了中國第一家早教機構(gòu)，之后早教機構(gòu)便如雨后春筍般在全國涌現(xiàn)。然而，這些收費不菲的早教機構(gòu)的教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。尤其是一些教師的專業(yè)化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長還盲目追隨與崇拜，不得不說這對即將到來的二孩們是較為不利的。提高早教機構(gòu)教師的專業(yè)化水平需要研究者們予以關(guān)注。

一、早教機構(gòu)教師專業(yè)化概念界定

20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化思潮興起至今，其重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在多以教師的角色或?qū)嵺`為視點，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展?！敖處煂I(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個概念在廣義上是相通的，均指教師專業(yè)化的過程。從狹義上來說，它們又有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多地從社會學(xué)角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多地從教育學(xué)角度，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。

兩者的視野有所不同，但可以看出其從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個體的特點。自早教在中國興起，早教機構(gòu)教師一直處于體制之外，其專業(yè)化甚至被許多人質(zhì)疑。然而，近年來，中國教育事業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)步較快發(fā)展，早教機構(gòu)也呈現(xiàn)出多地開花的繁榮景象，從大城市發(fā)展到中小城市，早教機構(gòu)的教師也已經(jīng)成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機構(gòu)教師面對的教育對象多是身心發(fā)展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專業(yè)化性質(zhì)是應(yīng)該被認(rèn)同的。

二、早教機構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

1.教學(xué)自主性受限

教學(xué)自主性是每位教師在教學(xué)工作中，作為教師角色的內(nèi)在需要，把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從中實現(xiàn)內(nèi)在價值。在早教機構(gòu)許多教師的教學(xué)自主性是較為受限的，他們需要按照機構(gòu)對他們培訓(xùn)的那一套模式和程序?qū)W(xué)員進行程式化教學(xué)，而且還可能有“專家”和領(lǐng)導(dǎo)對他們的教學(xué)活動進行評估，評估標(biāo)準(zhǔn)即所謂“是否標(biāo)準(zhǔn)化”。甚至有的早教機構(gòu)用攝像頭對教師的教學(xué)過程進行監(jiān)控，這也給各位教師帶來不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應(yīng)有的創(chuàng)新活動更是難以得到滿足或肯定。更糟糕的是，多數(shù)早教機構(gòu)是直接向研發(fā)公司購買課程，接受“一站式”的培訓(xùn)服務(wù)。長期在這種工作環(huán)境中，人自身的發(fā)展和價值實現(xiàn)愿望被克制，最終只能隨大流。對一些受過高等教育的教師而言，他們一旦感到個人的價值無法得到尊重和實現(xiàn)，也較為容易出現(xiàn)倦怠、壓抑和厭煩等情緒。

2.培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

合理的培訓(xùn)內(nèi)容能提高培訓(xùn)成效， 切實提高教師的水平，間接提高教學(xué)質(zhì)量。教師迫切需要的知識和能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點和核心，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要多聽聽教師的意見和心聲。早教機構(gòu)教師的培訓(xùn)多集中在工作時間進行，職前培訓(xùn)是必不可少的，多關(guān)于該早教機構(gòu)的歷史、規(guī)章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓(xùn)則包括各種類型課程的環(huán)節(jié)與流程、課程特色等，多通過分析教學(xué)案例、講座報告、集體備課、座談的形式進行。一般而言，教學(xué)案例分析這種形式較為受歡迎，內(nèi)容更貼合教學(xué)實際。培訓(xùn)人員多是經(jīng)驗較為豐富的早教教師，或者是課程研發(fā)人員，在培訓(xùn)時重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說明為什么這樣教孩子，而且對早教機構(gòu)一線教師特別需要的關(guān)于教育對象特點的專業(yè)理論知識、教育理念層次的內(nèi)容卻涉及較少。

3.缺乏理論與實踐指導(dǎo)

不管是教學(xué)活動還是教研工作都需要有理論和實踐的指導(dǎo)，才能促進教師教學(xué)和研究水平的提高，這是各階段教育的共識。早教機構(gòu)在我國發(fā)展不到20年，各早教機構(gòu)教師的學(xué)歷水平參差不齊，其教學(xué)也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學(xué)習(xí)和互補的空間就較少。而對早教的研究也局限于一些早教機構(gòu)和早教產(chǎn)品研發(fā)公司，目前我國各院校也未出現(xiàn)相關(guān)專業(yè)，早教機構(gòu)教師這類人才的專業(yè)培養(yǎng)便出現(xiàn)懸空現(xiàn)象。雖然進入早教機構(gòu)工作以后會有所彌補，但畢竟未曾建構(gòu)專業(yè)知識基礎(chǔ)、正確的教育理念和對職業(yè)的正確認(rèn)識。這種狀況將有可能對將來的早教市場的健康發(fā)展帶來隱患。

4.邊緣化的社會地位

在我國，早教機構(gòu)教師本身完全處于體制之外，經(jīng)濟地位和社會地位均不如其他教師，整個社會對其提供的培養(yǎng)機會和支持都是十分缺乏的。早教機構(gòu)教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國也沒有針對早教機構(gòu)教師的統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格認(rèn)定機制。許多教師本身對自己的工作也沒有“專業(yè)”意識，甚至認(rèn)為“我并不覺得自己是教師，教師應(yīng)該是在校園里面工作的”“教師應(yīng)該有正常的工作和休假時間”。誠然，早教機構(gòu)教師工作本身的服務(wù)型特征較為明顯，本應(yīng)受到社會的廣泛支持，體現(xiàn)出一定的公益性質(zhì)。目前全面放開二孩政策已出臺實施，可以預(yù)見，早教機構(gòu)將迎來一定的機遇與挑戰(zhàn)，早教機構(gòu)教師的專業(yè)化需要社會各界的共同關(guān)注。

三、促進早教機構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

1.對教師的建議

（1）自我提高?，F(xiàn)代科技高速發(fā)展的時代，給我們提供了非常多的自學(xué)機會和條件。在網(wǎng)絡(luò)開放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對等的。作為教師，應(yīng)該有堅持學(xué)習(xí)的理念和行動，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付諸行動。在教學(xué)和工作中不斷反思，總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，不斷提高自身的教育理念和教學(xué)水平。這種主動學(xué)習(xí)的精神能幫助自己獲得更多的成長機會。

（2）積極參加各類培訓(xùn)。一般而言，為了盡快適應(yīng)工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓(xùn)機會是較多的。然而許多較有經(jīng)驗的早教教師反映，這種機會隨著入職年限的增長會有所減少，而且參加培訓(xùn)的積極性也有所減退了。教師逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠，獲得的成就動機會越來越少。只有不斷更新知識，才能有不斷前進的機會和力量。

（3）合作及互相學(xué)習(xí)。比起其他階段的教師學(xué)習(xí)形式的多樣性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，早教機構(gòu)的教師在一個相對而言較為封閉的系統(tǒng)環(huán)境中，需要加強合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。如可以發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，以老帶新；發(fā)揮年輕教師的活力優(yōu)勢，幫助團隊創(chuàng)新出謀劃策。從形式而言，可以開展活動競賽、經(jīng)驗交流會、一課多教觀摩會，等等，以促進所有老師在原有基礎(chǔ)上的提高和進步。

2.對早教機構(gòu)的建議

（1）選擇特色優(yōu)勢課程深入培訓(xùn)。早教機構(gòu)之間較少出現(xiàn)像幼兒園生源競爭激烈的現(xiàn)象，其中很重要的一個原因便是早教機構(gòu)多數(shù)有自己的特色課程。所以早教機構(gòu)十分有必要找到自身的特色優(yōu)勢所在，并就此內(nèi)容著重對機構(gòu)內(nèi)部的教師進行重點培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，尤其是深度。因為有特色是早教機構(gòu)的品牌力量，而不是為了迎合市場而開設(shè)出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應(yīng)的形成。

（2）開設(shè)家長培訓(xùn)課程。家長工作對早教機構(gòu)的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時候不是孩子而是家長”這句話已經(jīng)被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長的肯定，早教機構(gòu)可以推出一些針對家長的講座。尤其在二孩時代到來的時候，早教機構(gòu)不妨開發(fā)出一些經(jīng)典的家長課程，搶占市場先機，這樣也更容易產(chǎn)生品牌和特色優(yōu)勢，利于自身發(fā)展。

（3）尋求與高校合作的機會。部分早教機構(gòu)有與高校合作的較為強烈的愿望，以獲得指導(dǎo)機會。但是，一方面，他們?nèi)狈C會認(rèn)識高校專家和學(xué)者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機構(gòu)對自身課程依然采取保密態(tài)度。其實，早教機構(gòu)若能持有開放的心態(tài)，積極尋求合作渠道，這種信賴可以在交往中逐漸建立起來，而這也將給自己帶來更長遠(yuǎn)的發(fā)展機會。

3.對高校的建議

（1）開設(shè)相關(guān)課程或?qū)I(yè)。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置中明確提出，幼兒園教師應(yīng)具有教育幼兒的知識和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關(guān)知識和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時間過去了，據(jù)了解，有些幼師培養(yǎng)機構(gòu)確實已開設(shè)有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開發(fā)與設(shè)計等相關(guān)課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔(dān)任這類新課的老師較少；另一方面，相關(guān)的教材較少，由于各早教機構(gòu)的課程都屬于商業(yè)秘密，對外傳播得少，所以網(wǎng)絡(luò)上和出版物中對此的涉及均不多。并且即使開設(shè)了，培養(yǎng)方案中也只有一門，有的學(xué)校甚至將其設(shè)置為專業(yè)選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專業(yè)，以培養(yǎng)更為專業(yè)的人才為目標(biāo)，當(dāng)然，這需要付出更多的努力。

（2）積極與早教機構(gòu)進行合作。由于早教機構(gòu)的數(shù)量越來越多，也有越來越多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事早教行業(yè)，所以高校與早教機構(gòu)合作是有可能的。而從高校本身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任出發(fā)，他們也應(yīng)積極尋求與早教機構(gòu)合作的機會。如可以將其發(fā)展為實踐基地之一，以完善自身的實踐教學(xué)體系，也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬道路。

4.對教育管理部門的建議

在我國，對早教機構(gòu)的監(jiān)管目前仍然是教育管理部門的盲區(qū)，然而作為教育的起點階段，早期教育也應(yīng)處于教育管理部門的管轄范圍之內(nèi)。西方許多發(fā)達國家，都將其納入教育系統(tǒng)監(jiān)管體系當(dāng)中。教育相關(guān)部門應(yīng)加大加強對早教市場的干涉和管理力度，優(yōu)化早教環(huán)境，關(guān)注早教機構(gòu)教師的發(fā)展。

目前世界上早教行業(yè)最發(fā)達的是美國，而筆者從美國的早教發(fā)展經(jīng)驗中得知，發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對我國而言，對專家隊伍的建設(shè)及對教師隊伍的建設(shè)都迫在眉睫。二孩時代已開啟，需要盡快制訂適合我國的 0～3 歲嬰幼兒發(fā)展的保育和教育方案，糾正一些早教機構(gòu)的錯誤做法，從而為下一代的優(yōu)質(zhì)啟蒙教育保駕護航。

參考文獻：

早教培訓(xùn)個人總結(jié)范文第2篇

思想方面：

秉承中心“與您協(xié)力培養(yǎng)健康、快樂、又具創(chuàng)造力的寶寶”的教育目標(biāo)，一切從幼兒健康成長出發(fā)，關(guān)注家長教育困惑和幼兒學(xué)習(xí)樂趣，制定并實施不同的活動和宣傳方式。在工作中服從領(lǐng)導(dǎo)分配，克服困難，任勞任怨，積極認(rèn)真的完成工作任務(wù)，團結(jié)同事，一切以大局為重，傳遞正能量。

工作方面：

1、積極認(rèn)真的做好本職工作，每天做好日結(jié)賬，一絲不茍，嚴(yán)格遵守會計規(guī)章制度，做到賬目清晰、賬目理清。

2、每月都仔細(xì)的做好中心教師的績效工資考核發(fā)放，保證不出現(xiàn)錯發(fā)、漏發(fā)。

3、帶領(lǐng)銷售團隊，成功組織了親子爬行比賽、專注力推廣、劍橋英語推廣等各種促單宣傳活動，努力完成銷售任務(wù)，幫助年輕教師積極派單，邀約，關(guān)單，面對年輕教師的疑問，全力以赴、毫不保留的幫助解決，幫助其成長。每次宣傳活動都根據(jù)宣傳任務(wù)的要求，帶領(lǐng)顧問積極配合好每次的宣傳工作，責(zé)任明確，相互協(xié)調(diào)的完成工作任務(wù)，共同提高中心的知名度。中心組織的豐富的游戲活動，緊密聯(lián)系嬰幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，使孩子們在精彩的表演中體現(xiàn)了自我，增強了嬰幼兒的自我表現(xiàn)力和自信心、體現(xiàn)了中心幼兒的行為風(fēng)采和學(xué)習(xí)水平，豐富了周邊社區(qū)嬰幼兒的活動，得到了周邊社區(qū)和中心嬰幼兒家長的一致首肯和贊揚。

4、組織顧問定期學(xué)習(xí)有關(guān)早教方面的教育信息和規(guī)章制度，樹立為家長服務(wù)的意識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態(tài)度、最專業(yè)的知識和良好的素質(zhì)投身于早教工作中，為家長提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使家長滿意、孩子開心。

5、為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)促進他們身心健康成長的活動環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備條件。對中心內(nèi)物品落實責(zé)任，加強安全維護和管理，加強衛(wèi)生清潔和保持，為嬰幼兒及家長提供最整潔的活動環(huán)境。

學(xué)習(xí)方面：

個人成長不斷提高，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參加了心理咨詢師培訓(xùn)，以更好的提高和家長的交流，為家長排憂解難，提高家長對早教中心教師的認(rèn)可。同時積極參加幼兒園內(nèi)外組織的各項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的修養(yǎng)和專業(yè)水平。

帶領(lǐng)團隊加強思想政治職業(yè)道德學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)、座談、心得交流等活動，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度，使教師不斷提高自身修養(yǎng)和政治素質(zhì)，樹立良好的師德形象，增強了教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

早教培訓(xùn)個人總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：早教機構(gòu)；評價模式理論；評價體系；基本問題

我國早教市場興起于上世紀(jì)末本世紀(jì)初，截止目前，各種類型的早教機構(gòu)在我國大中小城市蓬勃發(fā)展。但是，各個早教機構(gòu)的運行長期處于無政府狀態(tài)，魚龍混雜，早教行業(yè)沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。為確保早教機構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，科學(xué)的構(gòu)建早教機構(gòu)評價體系就成了一個迫在眉睫的重要理論和實踐問題。構(gòu)建早教機構(gòu)評價體系，需要認(rèn)真研究其理論基礎(chǔ)、評價體系的框架和評價體系的制度安排等基礎(chǔ)問題。

一、構(gòu)建早教機構(gòu)評價體系的理論基礎(chǔ)

（一）早教機構(gòu)評價體系的宏觀結(jié)構(gòu)——基于系統(tǒng)理論的分析

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由兩個以上相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)與功能的有機整體，并且與系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生相互作用。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，早教機構(gòu)的活動過程既要受到系統(tǒng)內(nèi)部要素的制約，又要受到系統(tǒng)外部要素的影響。一方面，理應(yīng)納入國家教育體系的早教機構(gòu)顯然受制于早教行業(yè)、政府監(jiān)管主體、社會利益相關(guān)主體等外部環(huán)境；另一方面，早教機構(gòu)評價體系是一個整體性和內(nèi)在聯(lián)系性的綜合體。早教機構(gòu)評價體系的整體與其組成部分在性質(zhì)、功能與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，要求在提高子要素自身質(zhì)量的同時，還必須使要素在相互作用過程中保持合理結(jié)構(gòu)與良好的運行狀態(tài)，否則可能造成評價體系要素殘缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)和功能低下等問題。

（二）早教機構(gòu)評價體系的針對性——基于教育評價模式理論分析

教育評價模式反映了某種評價理論的成熟程度，是評價理論的具體表現(xiàn)形式。評價模式與某種特定的評價過程相聯(lián)系，是指在一定的評價理論觀點指導(dǎo)下從事評價過程的一整套的程序和方法。教育實踐的豐富多樣性決定了教育評價模式的多樣化。美國學(xué)者蓋伊曾總結(jié)出27種不同的教育評價模式，如，里夫林的系統(tǒng)分析模式，泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，斯塔菲爾比的CIPP(context，input，process，product)評價模式、斯科利文的目標(biāo)游離模式、艾斯塔的鑒定性評價模式、列文的對手模式、斯塔克的應(yīng)答式評價模式等，不同的模式適用于不同的目的和情境。

根據(jù)對各種評價模式的理論基礎(chǔ)、實施特點和優(yōu)缺點的分析，鑒于我國教育體制與早教機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不能照搬國外的模式，可有選擇的借鑒艾斯塔的鑒定性評價模式和斯塔菲爾比的CIPP評價模式。鑒定性評價模式用于早教機構(gòu)，是由地方主管部門按已有的標(biāo)準(zhǔn)，對早教機構(gòu)進行達標(biāo)鑒定式評價的過程，是系統(tǒng)的、大規(guī)模的評價活動。其目的在于對照標(biāo)準(zhǔn)，對早教機構(gòu)做出評判，找出不足之處。CIPP評價模式用于早教機構(gòu)，其核心部分是對背景（context）、輸入（input）、過程（process）、結(jié)果（product）四個部分的評價，分別回答“需要做什么”、“應(yīng)該如何做”、“是否完成”、“成功與否”的問題，并分別為計劃決策、構(gòu)建決策、執(zhí)行決策和循環(huán)決策四類決策服務(wù)。CIPP評價模式的主導(dǎo)理念是評價的重要目的并非證實，而在于改進和提高。

（三）早教機構(gòu)評價體系的表現(xiàn)力——基于利益相關(guān)者理論分析

“利益相關(guān)者”是指“任何能夠影響或被組織目標(biāo)所影響的團體和個人”。目前，利益相關(guān)者理論已經(jīng)成為一種流行的分析工具。早教機構(gòu)評價體系在選定特定利益相關(guān)者作為評價主體時，應(yīng)根據(jù)利益相關(guān)者的利益要求特點進行評價體系的設(shè)計。早教機構(gòu)的利益相關(guān)者由接受服務(wù)的家庭（家長和嬰幼兒）、負(fù)責(zé)其行政管理的當(dāng)?shù)亟逃块T、行業(yè)中其他早教機構(gòu)等組成。接受服務(wù)的家長和嬰幼兒是早教機構(gòu)的直接受益者，對早教質(zhì)量存在一定的功能期望，因此家庭對于早教機構(gòu)評價給予充分的關(guān)注；教育部門時期直接的行政管理主體，自然關(guān)心評價過程與結(jié)果；行業(yè)中其他早教機構(gòu)是其主要競爭者，其評價過程與結(jié)果對其自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。三者都關(guān)注早教機構(gòu)評價，只是不同利益相關(guān)者所關(guān)注的評價內(nèi)容與側(cè)重點不同罷了。利益相關(guān)者理論為理順早教機構(gòu)的功能發(fā)揮與不同利益主體之間的關(guān)系提供了分析框架，為構(gòu)建早教機構(gòu)評價體系提供了理論支持。

二、早教機構(gòu)評價體系框架的科學(xué)建構(gòu)

（一）評價過程子系統(tǒng)

評價過程子系統(tǒng)由確定評價目的、制定評價計劃、制定評價標(biāo)準(zhǔn)三個要素構(gòu)成。1、確定評價目的。早教機構(gòu)評價的目的包括：了解或證實機構(gòu)中嬰幼兒及其家庭的需要；了解或證實機構(gòu)各項工作和措施的有用性和有效性；檢測結(jié)果是否有利于嬰幼兒的發(fā)展；考察機構(gòu)的優(yōu)點與不足以便改進等；2、制定評價計劃。制定評價計劃需要考慮以下主要問題：評價的目的是什么；評價結(jié)果的接受者是誰等；3、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。早教機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)通常包括從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教職員工的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、工作業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）評價結(jié)果運用子系統(tǒng)

評價結(jié)果運用子系統(tǒng)是對形成的評價結(jié)果的運用過程系統(tǒng)。早教機構(gòu)評價結(jié)果可以在效益和影響力、可持續(xù)性和可推廣性等方面加以運用。1、效益和影響力評價。早教機構(gòu)評價很大程度上就是評價其實現(xiàn)目標(biāo)的程度。評價其對家庭及其幼兒產(chǎn)生的效應(yīng)是否達到了家庭、社會和機構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)，成功的經(jīng)驗、存在的差距及其原因是什么，應(yīng)采取什么具體對策和措施。利用影響力評價的發(fā)現(xiàn)，確保機構(gòu)向適宜的目標(biāo)受益者提供服務(wù)以及對社會的影響程度；2、可持續(xù)性評價。利用可持續(xù)性評價結(jié)果，檢測早教機構(gòu)的教育理念、教育價值觀、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、保教方式、教育效果等是否具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；3、可推廣性評價。根據(jù)可推廣性評價的結(jié)果，確定應(yīng)哪些信息，向何類對象以及后的可能影響。可推廣性的程度決定了早教機構(gòu)評價體系結(jié)果的社會影響力和價值。

（三）評價保障子系統(tǒng)

盡管早教行業(yè)近十幾年來在我國得到了蓬勃發(fā)展，但仍存在“制度真空”、“隨意性”、“魚龍混雜”等問題，其根本原因就在于缺少評價保障子系統(tǒng)。保障子系統(tǒng)應(yīng)包括行業(yè)自律、信息系統(tǒng)建設(shè)等要素。1、行業(yè)自律。行業(yè)自律秩序是法律秩序的延伸，是法律秩序在特定領(lǐng)域或特定行業(yè)中的細(xì)致化和具體化。在法律尚未形成的領(lǐng)域可以彌補法律秩序在時間上的滯后和空間上的欠缺。目前國家和各地區(qū)尚沒有專門的早教機構(gòu)行業(yè)協(xié)會，只是有嬰童行業(yè)協(xié)會、嬰幼兒教育行業(yè)協(xié)會、民辦幼兒教育行業(yè)協(xié)會等。行業(yè)協(xié)會具有自律、培育市場、構(gòu)建市場規(guī)則、協(xié)調(diào)、互助、服務(wù)、交流、協(xié)調(diào)等功能，自律為首要的功能；2、信息系統(tǒng)建設(shè)。早教機構(gòu)評價過程，也是信息收集、加工和處理的過程，評價信息的確鑿與否，直接影響到評價結(jié)果的客觀與公正。早教機構(gòu)評價信息包括機構(gòu)的保教人員的任職資格、接受培訓(xùn)狀況、師生比、各項設(shè)施的安全、健康與持久性、嬰幼兒檔案、活動環(huán)境、教材教案、教學(xué)計劃、家長意見等方面。早教機構(gòu)評價信息失真主要表現(xiàn)在信息虛假、信息滯后和信息缺失等方面。導(dǎo)致信息失真的原因除了組織、制度和技術(shù)等客觀因素外，評價主體和利益相關(guān)者的素質(zhì)、認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)及價值取向和利益追求等是導(dǎo)致信息失真的重要原因。因此要積極推進早教機構(gòu)評價信息系統(tǒng)的建設(shè)，確保信息的確鑿。

三、實現(xiàn)早教機構(gòu)評價體系的制度安排

早教培訓(xùn)個人總結(jié)范文第4篇

幼專數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)教育修養(yǎng)進修培訓(xùn)科研幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，這就對高校幼專教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，幼專教師作為幼教人才培養(yǎng)的主力軍，其專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要，本文主要圍繞四方面來淺談一些感觸。

一、拓展知識面，培養(yǎng)幼專教師良好的修養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教育課程需要教師來實施，優(yōu)質(zhì)的教育方法需要教師去創(chuàng)造與運用，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，更需要優(yōu)質(zhì)的教師，而教師的專業(yè)素質(zhì)決定了優(yōu)質(zhì)教育的走向，只有具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才能培育出心理素質(zhì)良好、思想道德高尚的學(xué)生；只有具備良好的文化專業(yè)素質(zhì)的教師，才能培育出知識扎實、富于創(chuàng)造的學(xué)生。因此，良好的教師個人修養(yǎng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的前提。

1.加強教師職業(yè)道德建設(shè)，打造教師人格魅力

教師職業(yè)的特點是具有公眾性和示范性，因此，教師應(yīng)具備更高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)并促進學(xué)生的終身發(fā)展。實踐證明，良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是教師人格魅力的體現(xiàn)，對于學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的激勵價值，并能夠增強學(xué)生的意志力，給學(xué)生以情感激勵，真正做到教書育人。

2.教師要努力提高學(xué)歷，終身學(xué)習(xí)

教師學(xué)歷提升是教師專業(yè)化發(fā)展的形式之一，也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的必然階段。我國現(xiàn)已對中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)歷提出了明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是最起碼的要求，隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，對高校教師的學(xué)歷要求將會進一步提高，教師學(xué)歷的提升已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。目前，許多幼兒師范?？茖W(xué)校都是由原中等師范學(xué)校升格而成，其幼專教師的學(xué)歷水平普遍偏低，基本不能滿足國家對高校教師學(xué)歷的要求，因此，提升幼專教師的學(xué)歷刻不容緩，但學(xué)歷僅在一定程度上反映教師的知識水平，在當(dāng)今知識飛速更新的時代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能具備廣博的知識。

二、組織教師進修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，更新教育理念

適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘慕M織教師進修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，對于教師專業(yè)素質(zhì)的提升有很大的作用，進修學(xué)習(xí)的形式多種多樣，可以去同等學(xué)府學(xué)習(xí)，也可以向知名學(xué)府討教，還可以外派出國進修學(xué)習(xí)，參加外出進修學(xué)習(xí)的老師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)收獲共享的作用，這樣不但有益于引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，而且也節(jié)省了資源，從而達到“一人培訓(xùn)，大家受益”的目的。教師培訓(xùn)，可以邀請社會知名人士為在校教師進行專題講座，有針對性、有目的地為學(xué)校教師更新教育理念，這種培訓(xùn)不要僅看作是一個講座而已，學(xué)校要為教師搭建一個交流、分享的服務(wù)平臺，以便培訓(xùn)后期在教學(xué)中遇到的問題繼續(xù)交流探討，從而做到真正有效培訓(xùn)。外出進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都可以使教師開闊眼界，給教師以激勵，受益匪淺，可以學(xué)到許多先進的教學(xué)理念和方法，學(xué)到很多在書本上找不到的新知識，從而更新教育教學(xué)理念，有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)新理念，努力成為雙師型教師

雙師型教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，專業(yè)課教師要具備兩方面的能力，既要有課堂理論教學(xué)能力，又要有實踐指導(dǎo)能力。作為高校幼專的雙師型教師，不但要有較高的文化水平和專業(yè)理論水平，還要對幼兒學(xué)前教育的理論及經(jīng)驗有一定的認(rèn)識，了解不同年齡段的幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并指導(dǎo)幼專生進行實踐活動，這就需要幼專教師經(jīng)常去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，并了解當(dāng)前幼兒教育理念及各年齡段幼兒的認(rèn)知水平。

1.關(guān)注幼兒早教，設(shè)計適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲及教具

研究表明，早期教育是能夠促進大腦發(fā)育的教育，人類在幼兒階段是最善于學(xué)習(xí)的，因此，不但幼兒教師要關(guān)注幼兒早教問題，職業(yè)學(xué)校的幼專教師更要關(guān)注幼兒早教，培養(yǎng)幼兒教師。作為一名幼專的數(shù)學(xué)教師，要有意識地借助幼兒生活經(jīng)驗，以游戲的方式來設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教具，培養(yǎng)幼兒的耐心、意志力，幫助幼兒塑造出成功的性格，并將其設(shè)計啟發(fā)傳授給幼專學(xué)生，在現(xiàn)實問題中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，緊密聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生設(shè)計幼兒感興趣的數(shù)學(xué)游戲，當(dāng)今社會已經(jīng)有越來越多的早教機構(gòu)，幼兒的家長也更加重視幼兒的早期教育，作為職業(yè)學(xué)校的幼專教師，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒教師的重任，專注幼兒智能開發(fā)的游戲，并啟發(fā)幼師學(xué)生的早教意識。

2.積極研發(fā)適合幼師生特點的數(shù)學(xué)校本教材

幼專教師如果只關(guān)注現(xiàn)有的固定教材，整天圍著教材轉(zhuǎn)，必然缺乏對幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)方面的能力，也不能及時把握幼兒教育的新動向，這對于幼專學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是枯燥無味的，也不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能使學(xué)生產(chǎn)生對未來職業(yè)的熱愛。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授知識的同時，增加學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同了解當(dāng)前幼兒園的教學(xué)理念與教育模式，形成一套完整的教學(xué)模式，并研發(fā)出適合幼專生的數(shù)學(xué)校本教材，為幼專學(xué)生能夠?qū)W有收獲、學(xué)有所得而努力鉆研。

四、做一名真正的研究者，把科研工作落到實處

教師要重視教育科研工作，不能被動的運用已有的研究成果而停留不前，教師要在教育教學(xué)過程中，真正地做一名研究者，要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光分析教學(xué)情境中的各種現(xiàn)象，探究在教育過程中出現(xiàn)的各種具體問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗并總結(jié)歸納到課題的研究中，注重課題的實用價值，從過程做起，徹底的把教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，使教師在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上自覺實踐，用理論知識指導(dǎo)并解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的實際問題，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，真正的把科研工作落到實處。

總之，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，這是當(dāng)前幼專學(xué)校的首要任務(wù)，時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，教師只有靠自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，探索教研、培訓(xùn)、科研一體化，發(fā)揮其整體效能，才能提升其專業(yè)素質(zhì)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

\[1\]許濤.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍\[M\].高等教育出版社，2012，9.

早教培訓(xùn)個人總結(jié)范文第5篇

在寫這份報告之前我已經(jīng)思考了很多，但最終我還是下決心去遞交這份報告，把我的決定告訴你們。真的很遺憾，也很抱歉，但希望你們看了下面的文字后能夠理解和尊重我的決定。

所有人都很好，企業(yè)也蒸蒸日上，我也是那么的被咱們?nèi)怂袆?，我驚嘆于現(xiàn)在所創(chuàng)造的成就和業(yè)績，我很佩服領(lǐng)導(dǎo)們的雄才偉略，也很敬重那些為事業(yè)奮斗多年的老人們。之所以有現(xiàn)在的成就離不開所有同心同德的人的努力，也更離不開領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，及對人才的尊重和信任等。去了一些分公司，也親耳聆聽到了員工對老總的稱贊，對公司發(fā)展前景的無比向往，我也和大家一樣對的將來滿懷憧憬。

我真的很遺憾我大學(xué)畢業(yè)沒有來鍛煉和發(fā)展，這里真的是無數(shù)大學(xué)生磨練成才的好地方。這里有發(fā)揮才能的廣闊空間，更可貴的是在這里能結(jié)交好多朋友，他們雖來自五湖四海，但只有一個單純而美麗的夢想，那就是和共發(fā)展，創(chuàng)造財富，使自己家庭生活幸福。說完公司我再說說我可愛的同事們，我不止一次在我的轉(zhuǎn)正總結(jié)和月度工作總結(jié)中提到我的同事在工作和生活上給予的巨大幫助，陳立煉和王晟是好的上級，能及時指出我工作中的不足和需要改進的地方，并給予意見和建議。

工作上是好的老師和搭檔，平日生活中也是很好的朋友，可供交流的話題也很多，能給予不少指導(dǎo)性的意見和建議，啟發(fā)性也很大，從他們的人生經(jīng)歷中也能領(lǐng)悟很多做人的道理。劉會計我一直是視為長輩，比我父母也要年長，平日里交流和分享公司和審計部過往的風(fēng)風(fēng)雨雨和點點滴滴，以及劉會計豐富的人生經(jīng)歷，這些都讓我很感動，使我更加堅信這棵常青樹必將茁壯成長、枝繁葉茂，因為它的根扎的那么深，它和滋養(yǎng)它的土地有著那樣深厚的感情。我向你們鞠躬，也祝福你們！祝福公司！

這樣好的企業(yè)文化，這樣好的同事，我真的很難選擇去離開，這也是是我猶豫再三，難以啟齒的原因所在。可考慮到我的家庭我又不得不說離開。請你們原諒！原因主要有：

首先，我個人已經(jīng)步入結(jié)婚生子的年齡，雖然我個人年齡不大，可受家庭觀念等影響較深，我還是很傳統(tǒng)的以家庭為主的人。再加之父母身體不是很好，父母在老家收入頗微，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重，另外也表達了早抱孫兒的想法。作為我來講也想盡早滿足父母的想法，成全老人晚年的愿望，希望他們能夠身體健康，快快樂樂?？蓪τ趯徲嫻ぷ鞫?，要求經(jīng)常性出差，與愛人聚少離多。另外一個無法調(diào)和的矛盾就是我新房子買到香河，社區(qū)雖有巴士到國貿(mào)，但還是距總部上班較遠(yuǎn)，而且兩邊班車時間表也沒法一致，導(dǎo)致出差回來在總部上班也還是無法每天回家跟家人在一起。只有周末才能回新家和家人在一起。

去年元旦搬進去的新房子到現(xiàn)在沒有住一個月時間，更何況前期入住的好多工作都是由我愛人一個人承擔(dān)，感覺做丈夫的還是有很多失職之處。北京的房價我們是很難承受的，現(xiàn)在的小窩也是我和愛人辛苦筑建的。我們當(dāng)初的愿望是一起奮斗，永遠(yuǎn)在一起?？蓪τ谖覑廴硕蚤L時間的留她一個人在家，對她來講都是很煎熬的日子，可這樣的情況也不是公司所能解決的問題，實屬無奈。