一、校企合作引入高職外部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的必要性分析

校企合作是指高職院校和技術(shù)服務(wù)類企業(yè)之間以應(yīng)用型、技術(shù)型人才的定向培養(yǎng)為目的建立起的長期協(xié)作模式。在此基礎(chǔ)上建立的外部質(zhì)量保證體系，本質(zhì)上是以院校和企業(yè)共同主導(dǎo)的雙軌評估，輔以政府指導(dǎo)和社會監(jiān)督。以理論、實踐雙中心；學(xué)生、教師雙本位；院校、企業(yè)雙主體三個維度，三管齊下。

（一）緊跟發(fā)展步伐，順應(yīng)教育民主化發(fā)展趨勢

從1985年5月27日的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到1990年10月31日中華人民共和國國家教育委員會的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》,再到1993年中共中央，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》均鼓勵用人單位、教育界、知識界在黨政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下共同參與高職院校的質(zhì)量評估工作。高職教育外部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的重要性毋庸置疑。教育活動從其浪漫主義層面來看，是培養(yǎng)人的精神解放與靈魂自由，使每個人都能夠成為自己，從而彰顯個體的存在及獨特價值。從其現(xiàn)實層面來看，教育活動卻又無時不受到社會政治文化的控制，從而使得其自身也演變成社會控制系統(tǒng)的工具。如何使高職院校的教育活動既實現(xiàn)學(xué)術(shù)爭鳴又滿足社會需求？校企合作下的高職教育外部質(zhì)量保證體系不僅符合中央對于完善高職院校質(zhì)量評估工作的總體要求，而且其多方共商的機制倡導(dǎo)決策民主化、社會化，為高職院校教育民主化引航。

（二）創(chuàng)建校企共贏，架設(shè)教育及時化溝通橋梁

高職教育質(zhì)量參差不齊；培養(yǎng)模式刻板守舊；人才結(jié)構(gòu)乖張畸形……面對社會公眾日益膨脹的質(zhì)疑，企業(yè)的參與將使外部質(zhì)量保證體系更具公信力，有效化解社會輿論施加的重壓。企業(yè)，作為行業(yè)甚至是整個社會的代表，直接成為教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對高職院校的教育進行細(xì)致監(jiān)管及公正反饋。校企合作下的外部質(zhì)量保證體系既是院校與社會溝通的橋梁，也是調(diào)整高職院校與社會關(guān)系的重要策略。對企業(yè)而言，參與高職教育外部質(zhì)量保證體系，是企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才與先進的技術(shù)的新途徑。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010~2015年）指出，加快推進校企合作機制體制創(chuàng)新，以促進校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”目標(biāo)的實現(xiàn)。在政策引導(dǎo)下，企業(yè)可從自身長遠發(fā)展考慮，向高職院校提出切實的人才培養(yǎng)方案、科技實驗項目。使高職院校的教育與社會的發(fā)展形成良好銜接，實現(xiàn)合作共贏。

一、“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的表現(xiàn)形式

從當(dāng)前諸多教學(xué)模式的研究與實驗中可以看出，“同伴合作”應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的主流。在理想的大學(xué)課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會彼此合作，形成良性的競爭和團隊意識，自主地進行獨立學(xué)習(xí)?！巴楹献鳌痹诋?dāng)前美術(shù)專業(yè)大學(xué)生集體學(xué)習(xí)中主要呈現(xiàn)出三種情境，即競爭性情境（利己損人的學(xué)習(xí)情境）、個體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學(xué)習(xí)情境）。在競爭、個人和合作三種情境中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前集體學(xué)習(xí)或者是課堂學(xué)習(xí)中最高效的一種，但目前在實際教學(xué)過程中應(yīng)用最少。

（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的現(xiàn)狀

“同伴合作”學(xué)習(xí)模式在音樂、體育專業(yè)中較為常見，有很多學(xué)習(xí)活動必須依托團隊才能完成，例如樂隊、合唱、足球、籃球等，這無疑會培養(yǎng)學(xué)生的同伴合作的意識。然而，在大學(xué)美術(shù)課堂中，大家共同參與，共同達到目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動較為少見，常見的教學(xué)形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)主體，承擔(dān)著信息者的角色，而大學(xué)生僅僅停留在“聽和做”，自我表達的機會十分有限，極大地削弱了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，專業(yè)特性導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)大學(xué)生合作意識較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實際的大學(xué)美術(shù)教學(xué)中試圖通過改變教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新的感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學(xué)生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，而與同伴之間的互動學(xué)習(xí)依然沒有增加。

（三）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

一、供銷合作社職業(yè)教育集團化

1.以共建共享信息服務(wù)推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網(wǎng)站、報刊、廣播電臺等多種形式構(gòu)建。集團內(nèi)企業(yè)和院?？梢栽谛畔⒔涣髌脚_上充分溝通，為集團內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個管理理念、實戰(zhàn)經(jīng)驗、技能技術(shù)等信息共享的平臺。為供銷合作社職業(yè)教育集團成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會就業(yè)需求動態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國務(wù)院下達的職業(yè)教育改革政策，國際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學(xué)?？蒲谐晒膽?yīng)用和推廣時間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發(fā)展方向甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團成員中的兩個重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進的先進生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓(xùn)中心的經(jīng)濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫的共享。把各?，F(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識點脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實訓(xùn)”為基本點，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請自主知識產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使集團內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實際工作過程開展不同類型的單項實訓(xùn)，將單項實訓(xùn)與現(xiàn)實工作接軌，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動模式。以崗位工作為任務(wù)，進行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學(xué)生社團實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優(yōu)秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務(wù)所、紹興中興會計師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學(xué)生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務(wù)的專家，走進《財務(wù)會計》等課程的實訓(xùn)項目課堂進行授課，利用企業(yè)實際案例、實際崗位、實際任務(wù)對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進行短期教學(xué)實踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網(wǎng)上申報等事項，極大地提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實習(xí)地點一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經(jīng)驗，用最節(jié)約的時間成本快速達到企業(yè)對會計求職者工作經(jīng)驗的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，做到課堂與實習(xí)地點一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進真實的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實習(xí)地點一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、會計職業(yè)素養(yǎng)、會計職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會計專業(yè)核心課程平臺（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)納稅會計、財務(wù)管理、會計電算化核心課程標(biāo)準(zhǔn)）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規(guī)庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學(xué)課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業(yè)考證庫、職業(yè)道德教育素材庫、行業(yè)特色資源庫。

一共建校企合作工作站，實施校企合作辦學(xué)

1校企合作工作站的架構(gòu)

為促進校企合作不斷深入，在職教集團內(nèi)成立了7個校企合作工作站。工作站采取共投共管的方式運行，學(xué)校投入資金，企業(yè)提供場地、設(shè)備、技術(shù)及人員等，主要圍繞四項任務(wù)開展工作。一是“廠中?！保善髽I(yè)選拔優(yōu)秀高級工程技術(shù)人員、高級技師和一線業(yè)務(wù)能手擔(dān)任工作站教師，接收學(xué)生進站學(xué)習(xí)，實施工學(xué)交替；二是以工作站為平臺校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程、工學(xué)結(jié)合教材、課程資源庫；三是依托工作站，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)員工開展技術(shù)培訓(xùn)和成人教育等服務(wù)；四是發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢，合作進行技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)瓶頸，促進科研成果轉(zhuǎn)化，提升社會服務(wù)能力。校企合作工作站下設(shè)教學(xué)部、培訓(xùn)部、學(xué)生工作部、技術(shù)研發(fā)部和社會服務(wù)部等機構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)、培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣等工作的策劃、組織和實施。

2校企合作工作站的運行

①課程合作。企業(yè)憑借對行業(yè)發(fā)展趨勢、對產(chǎn)品、對市場需求的把握和理解，幫助學(xué)校共同構(gòu)建以職業(yè)崗位群為參照、以能力培養(yǎng)為核心的基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，共建專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干全過程參與專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)，圍繞實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)、項目及職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實訓(xùn)實習(xí)項目，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力訓(xùn)練、工作實踐、職業(yè)培訓(xùn)為一體的工作過程系統(tǒng)化課程體系。同時以學(xué)生為中心，改革課程教學(xué)方法與教學(xué)手段，探索并實施項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、“教、學(xué)、做”合一等多種符合職業(yè)教育特點的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。通過“廠中?！敝貥?gòu)課堂，使“教室＋實驗實訓(xùn)室”向企業(yè)“崗位情境”、“教學(xué)做”一體的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變。

②實訓(xùn)合作。以校企合作工作站為平臺，進行實習(xí)實訓(xùn)合作。企業(yè)參與學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，和學(xué)校一起研究與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的技能實訓(xùn)項目，并把企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)、服務(wù)等經(jīng)營活動融合進去，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中得到鍛煉，做到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。校企共建“校中廠”，滿足學(xué)生綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)和企業(yè)的訂單生產(chǎn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)實際相結(jié)合，教學(xué)過程與崗位需求相結(jié)合。緊緊依托合作企業(yè)，建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的實施。

一、校企合作模式下學(xué)生思想道德教育存在的主要問題

1.存在“思想道德教育真空期”“工學(xué)交替，頂崗實習(xí)，校企合作”人才培養(yǎng)模式是以市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。相對于校內(nèi)而言，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的思想道德教育工作存在著“三多”，即情況要復(fù)雜得多、問題要多得多、工作難度要大得多。在實際工作中，學(xué)生的主要管理者由老師改為企業(yè)管理人員，而企業(yè)管理人員對學(xué)生的情況并不了解，在對學(xué)生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入較少，方法也更簡單直接，實習(xí)帶隊老師又不可能全天候在企業(yè)，這就容易產(chǎn)生實習(xí)期間的思想道德教育工作出現(xiàn)“教育真空期”，學(xué)生從校園生活的緊張活潑突然轉(zhuǎn)變成單調(diào)甚至枯燥的重復(fù)勞動，這種“教育真空期”往往是學(xué)生思想不穩(wěn)定的重要原因。

2.存在著重技能、輕德育的思想傾向校企合作要求學(xué)生必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位去。工學(xué)交替和頂崗實習(xí)就是要求學(xué)生作為企業(yè)員工參加企業(yè)實踐。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間就明顯減少了，學(xué)校往往會采用壓縮公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時間來補足專業(yè)課的學(xué)習(xí)。像語文課、思想政治理論課只是在低年級階段完成，不能貫穿始終。同時，不管是在校內(nèi)的實訓(xùn)課還是頂崗實習(xí)期，老師、師傅關(guān)注更多的是實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想道德建設(shè)對人才培養(yǎng)的重要性，存在著重技能、輕德育的思想傾向。

3.學(xué)生的思想政治素養(yǎng)不成熟不穩(wěn)定，與企業(yè)要求存在較大差距在工學(xué)交替、頂崗實習(xí)期間，學(xué)生進入企業(yè)后，他們的身份關(guān)系發(fā)生了變化，企業(yè)會像對待員工一樣對其嚴(yán)格要求。對此，有些學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己還沒有畢業(yè)，就是個學(xué)生，不愿積極地以企業(yè)員工的身份參與實踐活動。這些學(xué)生往往意識不到實習(xí)對自己綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為實習(xí)與專業(yè)知識沒有太大聯(lián)系，在實踐活動中不能提升自己的思想政治素養(yǎng)，不能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，有時甚至?xí)霈F(xiàn)怠工曠工現(xiàn)象。

4.企業(yè)對學(xué)生的思想道德教育投入缺失由于在工學(xué)交替、頂崗實習(xí)期間，學(xué)生絕大多數(shù)時間在企業(yè)，脫離了熟悉的校園環(huán)境。在此期間，學(xué)生的思想道德教育，需要企業(yè)的參與。但學(xué)校和企業(yè)是完全不同的社會機構(gòu)，它們有各自的運行規(guī)律，也有各自的追求目標(biāo)。學(xué)校以教書育人為主要目標(biāo)，而企業(yè)則以追逐利潤為主要目標(biāo)。這就決定了企業(yè)不愿或不會投入太多的精力和財力來解決學(xué)生產(chǎn)生的眾多想法和矛盾，存在著對學(xué)生思想道德教育投入缺失的現(xiàn)象。面對復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生就會產(chǎn)生許多想法，甚至是矛盾。學(xué)校雖然安排實習(xí)帶隊老師跟蹤指導(dǎo)，但教師們卻很難像在學(xué)校一樣對學(xué)生進行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加強學(xué)生的思想道德教育的重要性