實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的重要方法。在小學(xué)自然教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)技能是自然教師的主要崗位技能之一。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練，是完成教學(xué)大綱各項(xiàng)要求、使自然教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。小學(xué)階段安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不復(fù)雜，但并不違背其科學(xué)性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面考慮，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面入手，可一個(gè)一個(gè)地研究，一個(gè)周期一個(gè)周期地練習(xí)，注意與教學(xué)同步。訓(xùn)練要求是掌握實(shí)驗(yàn)理論，熟練實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)原理1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周?chē)嬖谥懦ｋ娏髦車(chē)泊嬖谥艌?chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵?；電流越?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。2．實(shí)驗(yàn)操作（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)分析在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。2．實(shí)驗(yàn)操作（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)原理與操作（1）浮力的產(chǎn)生：挪動(dòng)水中的物體，有省力的感覺(jué)，這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體，它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒，筒下吊一個(gè)金屬圓柱體，記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時(shí)彈簧縮短，同時(shí)水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力，大小等于排開(kāi)液體的重量；另一個(gè)是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教材在低中年段都安排了沉浮實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生知道沉浮現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的方法。教學(xué)中要注意的問(wèn)題是從實(shí)際出發(fā)，把握深廣度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不同年段的認(rèn)知點(diǎn)應(yīng)逐步遞進(jìn)，從有條不紊地操作、用符號(hào)記錄。體驗(yàn)感受到用語(yǔ)言表達(dá)、比較歸納、概括同類(lèi)事物的共同性質(zhì)等。第二冊(cè)教材中《浮和沉》一課的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)沉浮規(guī)律有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。方法是先讓學(xué)生做木板漂浮水面和石頭沉入水底的實(shí)驗(yàn)；再做把不同物體放人水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做沉浮記錄；最后做小瓶沉入水底，橡皮泥浮上水面的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生感知，感知，再感知。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要知道物體在水中有的沉有的浮就可以了，不需要研究為什么。

一、基本內(nèi)容

1.醫(yī)教結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的技能。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課是最具顯著特征的培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,教師要有過(guò)硬的技能才能實(shí)實(shí)在在地上好本門(mén)課,該團(tuán)隊(duì)教師注重醫(yī)教結(jié)合,切實(shí)提高操作技能。

1.1先期、分散實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。學(xué)習(xí)與進(jìn)修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團(tuán)隊(duì)教師首先采取先期、分散、較長(zhǎng)期地實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔(dān)任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔(dān)任放射技術(shù)課的老師多年來(lái)一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學(xué)影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過(guò)臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學(xué)打下了基礎(chǔ),教師們講課生動(dòng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)更切合實(shí)際,達(dá)到教學(xué)與實(shí)際的“零距離”,打造出一支名副其實(shí)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

2.教研活動(dòng),針對(duì)臨床需求剖析教材實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn),明確教學(xué)重點(diǎn)

該團(tuán)隊(duì)教師融入臨床工作后,對(duì)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務(wù)活動(dòng)中緊緊結(jié)合臨床實(shí)際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)。此時(shí),在制定教案、書(shū)寫(xiě)講稿、制作課件及實(shí)時(shí)授課等教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中以此為中心來(lái)進(jìn)行,明確教學(xué)重點(diǎn)。這樣,徹底改革舊時(shí)課前準(zhǔn)備模式,保證了課前準(zhǔn)備突出技能,有效設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)文件,做到所講的每一個(gè)理論都要聯(lián)系所指導(dǎo)的實(shí)踐,理論知識(shí)與實(shí)踐緊緊相扣,保證了所授知識(shí)點(diǎn)對(duì)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值。該課程每章末均布置了突出技能訓(xùn)練特征的課后練習(xí)題,形式多樣且與國(guó)家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實(shí)際需要。

在當(dāng)今中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系中．理論實(shí)踐并重．技能教學(xué)的學(xué)時(shí)已經(jīng)占到了課程學(xué)習(xí)的半壁江山了．那么在技能課教學(xué)過(guò)程中．碰到的最大難題是什么?又如何去解決呢?筆者通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、摸索及調(diào)研．得出了以下的結(jié)論：一是教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一：二是教學(xué)時(shí)間的安排技能教學(xué)過(guò)程中．由于學(xué)生都是初學(xué)者。經(jīng)常有這樣那樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)(很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單的、低級(jí)的錯(cuò)誤)。如果每一次碰到問(wèn)題，都來(lái)找老師．那么教師大部分的教學(xué)時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在錯(cuò)誤的查找中．而無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)工作；而且，學(xué)生也不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。并且，技能訓(xùn)練中．學(xué)生由于個(gè)人能力及表現(xiàn)的差異性．經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同．甚至可能相差好幾周的量．

造成教師教學(xué)進(jìn)度安排的困難。如何解決這些問(wèn)題呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)摸索及實(shí)踐，提出了以下的幾點(diǎn)看法：統(tǒng)一教學(xué)．分組訓(xùn)練，分組講解，按組考核。統(tǒng)一教學(xué)指的是在理論教學(xué)部分采取大班正常教學(xué)．統(tǒng)一布置技能訓(xùn)練任務(wù)分組訓(xùn)練指的是把班級(jí)學(xué)生分成若干組．根據(jù)學(xué)生自由組合．教師適當(dāng)調(diào)配的原則．把關(guān)系比較密切、程度有一定差異的學(xué)生分在一組，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。分組講解指的是在技能訓(xùn)練過(guò)程中．根據(jù)教學(xué)需要．采取小組教學(xué)．爭(zhēng)取教會(huì)每一組的一名組員(通常是組長(zhǎng))，然后讓其負(fù)責(zé)教會(huì)本組的其它成員按組考核指的是每一次考試成績(jī)(按課題)是由教師抽考小組中的一個(gè)成員代表全組考試，他的成績(jī)代表該組成員的成績(jī)?cè)诙嗄甑膶?shí)踐中．

筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法能夠有效的解決技能教學(xué)中的難題現(xiàn)具體展開(kāi)：統(tǒng)一教學(xué)．可以有效的完成理論教學(xué)任務(wù)，把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)要在教室里完成的．這可以避免由于實(shí)訓(xùn)車(chē)間過(guò)大．及影響學(xué)生注意力的因素過(guò)多．這會(huì)造成教師講課效果、學(xué)生聽(tīng)課的效率變差。當(dāng)然．在一些具有共性的地方，且內(nèi)容比較少的時(shí)候．也可以在車(chē)間組織統(tǒng)一教學(xué)．這時(shí)應(yīng)該把學(xué)生組織在一起，集中講解這時(shí)教師不能嫌麻煩．一定要組織好學(xué)生．千萬(wàn)不能出現(xiàn)教師在上面講．學(xué)生在工位上聽(tīng)，這種授課效果是最差的，也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法．教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)．有的放矢．或詳或簡(jiǎn)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)每一組的“領(lǐng)頭羊”．然后讓其代替教師工作去教會(huì)自己的成員。由于分組時(shí)是采用自由組合的．

學(xué)生之間相對(duì)關(guān)系較好，他們更愿意相互幫助．也不存在不好意思問(wèn)問(wèn)題加上我們采用抽考的形式，本組的任何一名成員的成績(jī)都可能代表自己的成績(jī)．這對(duì)于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)．是個(gè)不少的壓力。同樣學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會(huì)有一定的壓力，因?yàn)樗某煽?jī)也代表著他好朋友的成績(jī)因?yàn)槌榭嫉降娜送潜窘M學(xué)的最差的一個(gè)這樣，好的學(xué)生就有動(dòng)力和壓力去幫助學(xué)的較差的學(xué)生，學(xué)的差的學(xué)生為了朋友也會(huì)盡力的學(xué)習(xí)，這樣也發(fā)揮了互幫互助的精神而且．對(duì)于去幫助別人的人，這其實(shí)也是對(duì)他本人一個(gè)很好的語(yǔ)言及技能的訓(xùn)練．從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時(shí)間及精力。因?yàn)椴捎昧朔纸M．本組成員出現(xiàn)的問(wèn)題首先要在小組內(nèi)先自行想辦法解決．如果本組的成員無(wú)法自己解決的，再向教師求助。這樣能把很多小的問(wèn)題消化在小組內(nèi)．教師只需解決相對(duì)問(wèn)題比較大的東西，這就大大提高了教學(xué)的效率及老師的時(shí)間．

而且還能讓學(xué)生相互分享錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)．彼此相互提高。采用分組教學(xué)也有利開(kāi)展互比互學(xué)精神．在各個(gè)小組中開(kāi)展技能比賽在技能教學(xué)中，我們是采用課題教學(xué)，即給每一個(gè)小組布置一個(gè)課題．當(dāng)他們整組成員都完成本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能夠一起進(jìn)入下一個(gè)課題的學(xué)習(xí)．這樣不同小組可能出現(xiàn)進(jìn)度的不一．也就在不同組之問(wèn)開(kāi)展相互的比賽從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用分組的辦法還能解決教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的問(wèn)題。由于班級(jí)已經(jīng)分成了若干個(gè)小組．教師只要注意平衡各個(gè)小組的進(jìn)度．就能比較容易解決教學(xué)進(jìn)度不一的難題畢竟控制幾個(gè)組進(jìn)度和控制幾十個(gè)個(gè)人進(jìn)度會(huì)容易得多了采用分組教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)平衡教學(xué)．使每一位學(xué)生真正學(xué)會(huì)掌握基本專(zhuān)業(yè)技能因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中．

由于這個(gè)那個(gè)原因，每一個(gè)班級(jí)里面．總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的人．而這些人往往聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)不會(huì)了。而教師由于要照顧大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度，不可能為了某個(gè)個(gè)體．特意停下來(lái)照顧這些個(gè)體．就算教師愿意，也沒(méi)有這個(gè)時(shí)間和精力。舉個(gè)實(shí)例．在一次萬(wàn)用表測(cè)直流電壓的教學(xué)課題中，某班有一小組成員四個(gè)人．我在小組中講解了一遍。教會(huì)了其中一名成員，然后讓其負(fù)責(zé)教會(huì)其它三名成員。結(jié)果，他跟他們講了一遍，又會(huì)了一名，又講了兩遍．又會(huì)了一名．

日光斜照，窗簾半掩，那架鋼琴的琴面像一泓深綠的碧水，鍵盤(pán)上，十指點(diǎn)落，猶如一排雪浪花在噴吐，在翻飛。琴聲似水。

回顧在全程的5年，我深深體會(huì)到博士在教師培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話：“要想成為一名合格的兒童早期發(fā)展教師，他必須集母親、教師、教練、心理醫(yī)生四類(lèi)特性為一身。既具有母親的敏感和愛(ài)心，又具有教師的技能與方法，教練的目標(biāo)與追求，心理醫(yī)生的醫(yī)術(shù)與手段?！?/p>

一、母親的敏感和愛(ài)心

作為一名教師，每天看著他們可愛(ài)的笑臉，我從心里愛(ài)他們。對(duì)每一個(gè)孩子，我必先做到讓他們先接受我，喜歡我。我相信只要你是真心的愛(ài)他們，這群天真的孩子們很容易就會(huì)和你親近，和你一起互動(dòng)。

學(xué)生中，郭一鳴、王嘉伊等都屬于非常內(nèi)向的學(xué)生，在開(kāi)始的課上，她們幾乎不說(shuō)一句話，說(shuō)話時(shí)也總是小心翼翼恐怕只有他們自己聽(tīng)得見(jiàn)。于是，我經(jīng)常會(huì)在小組課上讓她們表演，并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)說(shuō)出他們的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)讓他們充當(dāng)我的小助手，幫助我輔導(dǎo)其他學(xué)生。課下帶著她們一起玩耍。如今，她們的表現(xiàn)都很活躍，勇于表達(dá)自己的想法，在我面前也不再有一絲畏縮了。

用愛(ài)撫摸每一個(gè)孩子的心靈，對(duì)于“尖子”學(xué)生，你給她匙子，她就能自己吃飯，而對(duì)困難學(xué)生，開(kāi)始卻是要一口一口用匙子喂飯吃。把差一點(diǎn)的學(xué)生教好也是貢獻(xiàn)，作為教師一定要做到的不搶好學(xué)生，也不把差生踢走。要有愛(ài)心、有同情心、責(zé)任心，否則就教不好。

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

1、變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為“解決問(wèn)題”序列的探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說(shuō)，對(duì)于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中間假設(shè)則從不公布，是很可惜的，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問(wèn)題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問(wèn)題”序列的教學(xué)過(guò)程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題前進(jìn)，探索解決問(wèn)題的新路。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

3、變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為“解決問(wèn)題”序列的探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說(shuō)，對(duì)于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中間假設(shè)則從不公布，是很可惜的，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問(wèn)題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問(wèn)題”序列的教學(xué)過(guò)程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題前進(jìn)，探索解決問(wèn)題的新路。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

5、擴(kuò)大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想。戈登·德萊頓說(shuō)，“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”?！白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專(zhuān)心于新的組合”。由此可見(jiàn)，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識(shí)相互貫通、滲透和融合的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。