一、高校美術教育的發(fā)展瓶頸分析

（一）缺乏明確的教學定位在對學生進行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學校都設定了明確的教學目標，但是有些學校卻不能達標，即課程設置不具備科學合理性，教學內容以及教學模式也達不到預期標準，無法滿足美術及藝術設計專業(yè)學生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學生就無法將學習到的專業(yè)知識運用到實踐中去，在畢業(yè)找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學定位，不僅會阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會對國家的教育資源造成浪費。

（二）高校盲目擴招當前，隨著社會主義現代化建設的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質、高能力的人才，藝術設計人才也一樣。通過對相關數據資料進行分析可知，近20年來，我國某美術高校的招生人數一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術設計畢業(yè)生的數量大幅增長，為社會提供了更多藝術設計方面的人才。但倘若高校不結合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導致大量問題的出現。比如，為了獲得更多的經濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學設備，該高校的教學質量出現了嚴重下降，學生無法獲得優(yōu)質的教育。

（三）教學方式方法方面的問題通過對我國高校藝術設計教育的現狀進行分析可知，現代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術設計教育工作取得進展的因素?，F行教學大綱中的套話較多，學生在課堂上所學的知識缺乏現實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學校提供給學生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術及藝術設計教育體制存在著諸多問題，即教學內容空泛、教學目標模糊、教學手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術及藝術設計專業(yè)的教師大多只注重學生的技巧培訓，而不重視對學生的實踐指導。還有一部分教師不致力于做學問，不及時對自身的教學方法以及教學內容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術設計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術設計教育的相關措施

（一）課程設置要連貫在設置美術及藝術設計專業(yè)課程時，教師應將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學生的基礎技能，又充分尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設計以及造型等基礎知識的傳授。學校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學與市場需求有機地結合起來，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關講座，舉行畫展、設計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學生的知識面。在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學思路和方法，注重培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現力等，同時還要堅持與時俱進，實現科技與藝術設計專業(yè)的協同發(fā)展，加強對網絡技術的開發(fā)和研究，幫助學生掌握美術及藝術設計專業(yè)軟件的相關應用原理，全方面地提升學生素質，使他們更好地適應社會需求。同時，學校要優(yōu)化設置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學成本，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習熱情。此外，高校在開展美術及藝術設計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統文化的精髓，將中國的傳統文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統文化的不斷發(fā)展和進步。

摘要：《機械基礎》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有概念、名詞和原理多，內容抽象，實踐性強等特點。因此，如何有效地讓學生學習好《機械基礎》這門課程，是眾多老師需要解決的問題。本文針對《機械基礎》教學實踐，對學生采取了行之有效的教學方法，運用了新的教學模式，更新觀念等旨在倡導培養(yǎng)學生能力。

關鍵詞：《機械基礎》課程教學培養(yǎng)

《機械基礎》課程是從生產實踐中發(fā)展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，我們現在的大部分中專學生缺乏機械方面的感性熟悉，學習難度較大。因此，為了提高教學效果，在課堂中應該改變滿堂灌的教學方法，把現代的教學思想和本課程的具體內容相結合，在教學中有意識地引導學生理論聯系實際，這樣可以取得事半功倍的效果。

一、行為引導型教學法激發(fā)學生的學習興趣

教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到機械基礎理論知識，又能培養(yǎng)動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。運用“行為引導型教學法”的多種具體方法來實施教學，效果良好。如講授鉸鏈四桿機構的基本類型和應用后，分組叫學生做曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。有些學生理論成績差些，但動手能力較強，通過動手制作來激發(fā)對理論知識的學習。展示各種模型時我有意挑選兩個雙搖桿機構模型來演示，一個是隨著我把機架變換，由雙搖桿機構一會兒變成了雙曲柄機構，一會兒變成了曲柄搖桿機構；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構。這就引起學生的喜好摘要：同是雙搖桿機構，為什么一個能變，一個卻不能變?這時可以講曲柄存在的條件摘要：“鉸鏈四桿機構中必有一個是最短桿，且最短桿和最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。通過教具演示，讓學生理解在這個大前提下所得出的三個結論摘要：(1)取最短桿為連架桿時，構成曲柄搖桿機構。(2)取最短桿為機架時，構成雙曲柄機構。(3)取最短桿為連桿時，構成雙搖桿機構。若這個大前提不存在，即當鉸鏈四桿機構中最短桿和最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構成雙曲柄機構。最后叫學生量一量自己模型中各構件的尺寸，算一算數據，然后試一試自己的模型變化是不是和上面的結論一致。學生在這種既輕松愉快，又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有喜好，所把握的知識也不易忘記。

二、有意識的培養(yǎng)學生自主學習能力

把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復習教學中緊緊把握住學科復習的范圍、深度和重難點，根據高考要求，按識記、理解、分析、應用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復習活動，提高備考的質量；對于學生來說，能增強迎考的緊迫感，激發(fā)備考的信心和斗志，根據高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應性的準備。

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發(fā)給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續(xù)性，所以，讓學生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

一、認定目標應掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導；學后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發(fā)揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規(guī)律，即先認定目標再學習，充分發(fā)揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內容的理解和把握。

例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。

二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。

再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。

泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小劉坤認定目標是目標教學課堂結構中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認定目標呢？

一、認定目標應掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導；學后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發(fā)揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規(guī)律，即先認定目標再學習，充分發(fā)揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內容的理解和把握。

例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。

二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。