一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是為用人單位培養(yǎng)具有良好藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，并具備一定相關(guān)技術(shù)知識(shí)的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性特征十分突出，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要將強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不僅要穿插大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要將這種“實(shí)踐”在社會(huì)生活、行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作中體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，深入挖掘適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)雖歷經(jīng)改革，但仍不能適應(yīng)該行業(yè)發(fā)展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成完整體系，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)多，學(xué)生常專(zhuān)注某個(gè)工作崗位技能，難以提高綜合職業(yè)能力。②人才培養(yǎng)方案的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的確定企業(yè)人員參與較少，人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距。③從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍薄弱，多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的師資主要由年輕專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏在企業(yè)工作的一定經(jīng)歷，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間缺少良好的溝通協(xié)作關(guān)系。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，并貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，逐步形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與操作技能等綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的策略

（一）采用“全過(guò)程雙導(dǎo)師”教學(xué)

“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”即在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中為學(xué)生配備2名實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度。2名實(shí)踐指導(dǎo)教師中1名是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，另1名是校外企業(yè)的指導(dǎo)教師。2名實(shí)踐指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最主要的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生具有一線的工作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，除了需要有校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的理論指導(dǎo)外，更需要具有豐富社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)?！叭^(guò)程雙導(dǎo)師”教學(xué)理念體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)層面，時(shí)間上要貫穿于大學(xué)的3年間，空間上要拓展到未來(lái)的職場(chǎng)。在大一階段，從入學(xué)教育開(kāi)始，安排企業(yè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)環(huán)境、參觀創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，使學(xué)生初步了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要性和必要性；在大二階段安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的大致過(guò)程；大三階段進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步具備就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。這些實(shí)踐教學(xué)不是孤立進(jìn)行，始終與其所學(xué)課程緊密相聯(lián)，期間既有校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的理論指導(dǎo)，也有校外企業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入“校外企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”提供了便利的途徑。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園又名“信息產(chǎn)業(yè)園”，是由20余家企業(yè)組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。2011年7月被常州市科技局認(rèn)定為“常州市科技企業(yè)孵化器”，是學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化的重要基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)安排1名企業(yè)資深人士擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師分工明確，各有職責(zé)。校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間的思想政治教育及專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和提升自我管理能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，把企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念傳授于學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生提前了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展要求，找出自身差距，彌補(bǔ)課堂理論學(xué)習(xí)的不足。通過(guò)“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的工作環(huán)境中接觸企業(yè)資深人士，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提高職業(yè)道德觀，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，提高綜合素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生社團(tuán)、特長(zhǎng)生工作室

一、繪畫(huà)是課文內(nèi)容的直觀展現(xiàn)

課文《春雨的色彩》講述了三只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完故事，很多學(xué)生心中也有了屬于自己的春雨的色彩。而課文的后面配了一幅田野的圖片，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生從一組組春天的美麗圖片進(jìn)入課文，整體感知課文內(nèi)容后，再請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們描述了自己想象中春雨的顏色。有的說(shuō)：“春雨是粉色的。你們瞧，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花開(kāi)了。春雨淋到杏樹(shù)上，杏花兒也開(kāi)了。”有的說(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！痹僮寣W(xué)生用筆畫(huà)出自己認(rèn)為的春雨的顏色，學(xué)生始終積極活躍、興趣盎然。在他們的手中，春雨是綠色的柳枝，是黃色的迎春花，是粉色的桃花，更是多彩的水墨畫(huà)。在低年級(jí)的課文中還有很多插圖。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可用多幅圖畫(huà)，展現(xiàn)故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，學(xué)生會(huì)比較感興趣。課堂教學(xué)中，可以充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、課堂表演在教學(xué)中的魅力

課堂小表演，能活化課文插圖，改課文為對(duì)話表演，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，使學(xué)生在情境中深入角色，促使多種感官參加活動(dòng)，有助于加深對(duì)課文的理解。尤其是在低年級(jí)中，課堂表演直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)，可誘發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及語(yǔ)言表達(dá)的和諧統(tǒng)一。在《狼和小羊》這篇課文中，我先讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟角色的特征，然后讓他們表演，他們用自己的話語(yǔ)、動(dòng)作、表情把狼的兇惡和奸詐表現(xiàn)得惟妙惟肖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂表演給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，做到了在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得。

三、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，渲染情景

音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐”。確實(shí)如此，在課堂教學(xué)中，把優(yōu)美的旋律融合進(jìn)來(lái)，能引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的共鳴。例如，在教學(xué)散文名作《春》時(shí)，我把語(yǔ)言的美和音樂(lè)的美相互揉合，范讀課文時(shí)，在優(yōu)美的輕音樂(lè)的伴奏下，盡力使語(yǔ)言顯得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，渲染了課堂的氣氛，把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的春天氛圍中。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊回味，把課文所描繪的畫(huà)面與音樂(lè)所展現(xiàn)的意境有機(jī)結(jié)合，并且配上音樂(lè)讓學(xué)生自己朗誦，在優(yōu)美旋律的感染下，文中的美感不知不覺(jué)就被引發(fā)出來(lái)了。在這樣的氛圍中，讀者動(dòng)情，聽(tīng)著動(dòng)容，使學(xué)生受到潛移默化的影響，留下深刻的印象。當(dāng)鈴聲響起，宣布下課的時(shí)候，我注意到了學(xué)生的臉上無(wú)不流露出依戀之情。下課后，很多學(xué)生仍沉浸在這種氣氛中，打開(kāi)輕音樂(lè)，模仿我朗讀的音調(diào)背誦：“盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”這正是由于學(xué)生作為主體感受到了語(yǔ)言的美、音樂(lè)的美，并自覺(jué)地在追求美。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)配上適合的音樂(lè)，在讀的過(guò)程中更容易把作者的情感再現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生入其境，聞其聲，感其情，引發(fā)共鳴，從而產(chǎn)生審美的快感。在教師營(yíng)造的民主、寬松、愉悅氛圍中，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

一、從興趣入手是關(guān)鍵

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。不僅是數(shù)學(xué)教師，任何學(xué)科的教師都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。只有感興趣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。我們?nèi)魏稳硕疾辉敢馐艿剿说膹?qiáng)迫，生活中感興趣的事，我們擠出時(shí)間來(lái)也愿意去做，學(xué)習(xí)也是同樣的道理。但是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣呢？這是一個(gè)多方面的因素問(wèn)題。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。親其師才能信其道，教師平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)與學(xué)生的關(guān)系。教師要主動(dòng)走到學(xué)生中間去，與他們溝通，成為他們生活中的大朋友。有了感情基礎(chǔ)，就抓住了他們的一半，喜歡數(shù)學(xué)教師，很自然就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是每一位教師都熟悉的課堂的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅幾分鐘就能對(duì)整節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在備課過(guò)程中注意選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法是很多的，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主體性，從細(xì)節(jié)入手。

二、注重探究是根本

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個(gè)重要部分。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師要適應(yīng)學(xué)生求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘。”探究，是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。我們的教改也在反復(fù)研究這個(gè)問(wèn)題。探究的主陣地是課堂，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成探究式課堂。但是我們不能流于形式，簡(jiǎn)單照抄照搬別人的做法。應(yīng)該找到適合自己的課堂模式，使我們的課堂真正成為探究的場(chǎng)所，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型人才的搖籃。課堂中的探究要有深度、有廣度。全員參與才是成功的課堂，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不要把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。這樣既讓學(xué)生建立了成就感，又便于知識(shí)的記憶，不容易遺忘。在學(xué)生不能獨(dú)立完成探究的問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行小組內(nèi)交流討論。小組活動(dòng)的開(kāi)展，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方式方法。首先，固定的小組容易培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。小組活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作的意識(shí)和能力。獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，不懂得與他人合作是當(dāng)今社會(huì)青少年的普遍現(xiàn)象。通過(guò)小組共同探究，讓學(xué)生從小樹(shù)立合作意識(shí)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。小組中要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，讓優(yōu)秀生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，讓師生共同努力，形成以點(diǎn)帶面齊發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。這樣，有些問(wèn)題可能在組內(nèi)就能夠進(jìn)行解決。對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師讓大家進(jìn)行班內(nèi)共同探討，可以在大家共同努力下研究解決問(wèn)題的辦法，從而感知知識(shí)的形成過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行適當(dāng)提示，教師的提示起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。切不可教師直接告訴學(xué)生結(jié)果，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。相信這種沒(méi)有束縛，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的課堂是深受學(xué)生喜歡的新型課堂模式。

三、訓(xùn)練是關(guān)鍵

基礎(chǔ)知識(shí)的形成來(lái)自于平時(shí)的訓(xùn)練。根據(jù)遺忘的規(guī)律，新的知識(shí)要通過(guò)及時(shí)訓(xùn)練才能形成內(nèi)化，完全掌握。而且還要在以后的時(shí)間里進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，才能真正掌握。訓(xùn)練也是有藝術(shù)性的，上面提到了，要根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)和定期進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)習(xí)，在時(shí)間安排上要恰當(dāng)。對(duì)于課上新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要當(dāng)堂及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在課上的練習(xí)效果是最好的，效率最高。學(xué)生的注意力處于高度集中的階段，在教師關(guān)注下，學(xué)生共同完成，不受外界因素干擾，是學(xué)生樂(lè)意接受的鞏固訓(xùn)練過(guò)程。在訓(xùn)練的過(guò)程中教師可以采取新穎的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢岳枚嗝襟w課件出示所要訓(xùn)練的題目，繽紛的色彩能夠吸引學(xué)生的注意力。而且訓(xùn)練的題型要多樣化，以免單一枯燥。再加上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言，一定能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，積極地參與鞏固訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練的過(guò)程中還可以用競(jìng)賽形式開(kāi)展，小組與個(gè)人相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在課堂上一定要留給學(xué)生鞏固訓(xùn)練的過(guò)程，切實(shí)做到探究與訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師還能夠及時(shí)地得到反饋信息。哪里出現(xiàn)問(wèn)題，教師可及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，讓鞏固訓(xùn)練是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。除了課內(nèi)練習(xí)，訓(xùn)練還應(yīng)做到家庭作業(yè)與定期測(cè)試相結(jié)合。家庭作業(yè)不可過(guò)多，但是要適量布置作業(yè)。家庭作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是課內(nèi)的一個(gè)有效補(bǔ)充。家庭作業(yè)是學(xué)生脫離了教師的指導(dǎo)，在課外獨(dú)立完成的訓(xùn)練。首先要求學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待。完成家庭作業(yè)是一個(gè)自我管理、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。測(cè)試是必不可少的一項(xiàng)常規(guī)性教學(xué)訓(xùn)練，及時(shí)合理地安排測(cè)試會(huì)讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)測(cè)試還能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分?jǐn)?shù)在學(xué)生眼中含金量是很高的，大多數(shù)學(xué)生都期待著考試，期待著新的分?jǐn)?shù)。測(cè)試不僅是在檢測(cè)著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也是在檢測(cè)著教師的教學(xué)情況。希望我們的教師能夠正確把握訓(xùn)練過(guò)程，把課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，把日常訓(xùn)練與定期測(cè)試相結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。相信，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，在課堂之中不斷探索發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，又有合理的訓(xùn)練作保證，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)穩(wěn)步提高，這樣的課堂才是我們所追求的，也是學(xué)生喜歡的課堂模式。讓我們使數(shù)學(xué)課不再枯燥無(wú)味，展示出它應(yīng)有的獨(dú)特魅力。

一、備課是上課的基礎(chǔ)

還記得大學(xué)里上中學(xué)物理教學(xué)方法課程，老師安排我給大家試講一節(jié)課，拿到這項(xiàng)任務(wù)我十分開(kāi)心，于是在腦海里反復(fù)琢磨這節(jié)課的知識(shí)，最終認(rèn)為自己已經(jīng)很了解這節(jié)課，一定能夠上好這節(jié)課了。第二天試講時(shí)，我表現(xiàn)的十分糟糕，邏輯性不強(qiáng)，思路很亂，語(yǔ)言也毫無(wú)章法，弄得大家都暈暈乎乎的。這是我進(jìn)入教師行業(yè)學(xué)會(huì)的第一件事，上課前是需要備課的，而且所謂的備課，并不是你是否了解這節(jié)課有什么知識(shí)，而是你打算如何把這些知識(shí)傳授出來(lái)。備課需要備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)等。所謂備教材是指你對(duì)教材有什么樣的認(rèn)識(shí)，只有把知識(shí)點(diǎn)弄清楚了，你的課才能上的沒(méi)有錯(cuò)誤；備學(xué)生是指考慮學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力等，學(xué)生的認(rèn)知能力不是一兩節(jié)課就能掌握的，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中不停的摸索，最終掌握學(xué)生的理解能力；備教法是指你打算用什么樣的方式把你知道的傳授給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，在新的教學(xué)環(huán)境下，還有探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、觀察法、觀看法等教學(xué)方法，熟練掌握每種教學(xué)方法是老師的一項(xiàng)重要基本功。備練習(xí)是指對(duì)學(xué)生的練習(xí)題要精選、精練，一定要有代表性，針對(duì)性，啟發(fā)性等，選擇可以有效幫助學(xué)生解決疑難知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

二、組織、優(yōu)化課堂

我上學(xué)時(shí)有個(gè)音樂(lè)老師，歌唱的很好聽(tīng)，但是她上課的時(shí)候課堂紀(jì)律總是亂哄哄的，很多學(xué)生不好好唱歌，亂唱，導(dǎo)致我們也聽(tīng)不清老師的聲音，最后我們也很難學(xué)好音樂(lè)。備課是在思維中上一節(jié)課，而課堂則是思維上課的具現(xiàn)化。很多備課中預(yù)想不到的情況會(huì)在課堂中發(fā)生，很多預(yù)備的環(huán)節(jié)也許在課堂上達(dá)不到你想要的效果，更多時(shí)候需要老師豐富的經(jīng)驗(yàn)及隨機(jī)應(yīng)變來(lái)化解課堂危機(jī)。上好課需要具備一定的基本功，包括教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、組織課堂等。語(yǔ)言是有力量的，同一句話，不同的人說(shuō)出來(lái)能起到不一樣的效果，因此我們要求老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，具有啟發(fā)性，針對(duì)性，要能夠與學(xué)生發(fā)生情感上的交互。板書(shū)是一節(jié)課知識(shí)的直觀體現(xiàn)，板書(shū)一定是精心設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要有目的性，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，并且有條理，能夠起到示范的作用。課堂組織是上課的基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的組織下有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能上好一節(jié)課。如果老師沒(méi)有組織好學(xué)生，不學(xué)的學(xué)生會(huì)干擾課堂，而要學(xué)的學(xué)生也沒(méi)法投入課堂，這樣的課堂是致命的。優(yōu)化課堂就是要讓老師在課堂上調(diào)控好，組織好，安排好，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、教學(xué)方法的合理運(yùn)用

如果對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)“你對(duì)自己的上課有什么印象？”大部分的學(xué)生對(duì)自己學(xué)生時(shí)代的上課印象都是“老師在上面講，我們?cè)谙旅媛?tīng)”。這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，大多數(shù)的老師都適應(yīng)講授法上課。但是近年來(lái)，課堂模式已然發(fā)生著巨大的變化，我們都在不斷的尋找著新的出路，只有合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，將有效的教學(xué)資源進(jìn)行整合，才能更好的上出一節(jié)課。比如作為一個(gè)物理老師，在講到“托里拆利實(shí)驗(yàn)”時(shí)，該實(shí)驗(yàn)不適合在課堂上做，但如果只靠老師的描述，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就不會(huì)給學(xué)生留下太深刻的印象，因此我們用錄像設(shè)備在課下錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，再借助多媒體在課堂上播放，這種觀看視頻的教學(xué)方法在此時(shí)能取到更好的效果。再比如講到重力時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)“沒(méi)有重力的世界是怎樣的？”讓學(xué)生去討論，在討論中學(xué)生能夠體會(huì)到重力的特點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這種討論法教學(xué)在這里可以取到很好的效果。現(xiàn)在教學(xué)方法太多了，也意味著我們的教學(xué)模式要發(fā)生改變了，學(xué)生也發(fā)生著變化。早些年代，生活艱苦，教育界流行著一句話：“知識(shí)改變命運(yùn)！”大家不管在何種艱苦的環(huán)境中仍然充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此講授法能夠發(fā)揮較大的作用。但是現(xiàn)在時(shí)代變了，生活好了，一定程度上我們可以說(shuō)學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義了，因此我們才極為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，要讓學(xué)生自己愿意去學(xué)，開(kāi)心的學(xué)，才有可能學(xué)好。所以我們要改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。合理的運(yùn)用各種教學(xué)方法能夠給課堂添色不少。我們小時(shí)候是聽(tīng)著“老師是崇高、圣神的，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這樣的話長(zhǎng)大的，如今我們也成為了老師，但我并不覺(jué)得自己有多圣神，我想告訴大家，我只是個(gè)老師，我只是做著屬于自己份內(nèi)的事，我只是在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索如何上好一節(jié)課，如何教好學(xué)生。我想，我只是跟大多數(shù)人一樣，問(wèn)心無(wú)愧而已。

一、課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)要有普遍性

地理課堂教學(xué)中，最長(zhǎng)采用的一種有效的教學(xué)方式是提問(wèn)，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)好每一個(gè)地理問(wèn)題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個(gè)合理的問(wèn)題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們?cè)诼糜蔚倪^(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)或者是看到過(guò)一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時(shí)候，自己是否也有過(guò)類(lèi)似于破壞環(huán)境的不良行為等。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來(lái)。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時(shí)候，教師直接提問(wèn)學(xué)生什么是環(huán)境保護(hù)，這樣的一節(jié)課肯定會(huì)變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開(kāi)小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。