【摘要】社會(huì)環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿足這一需求。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際慣例的日益趨同，對(duì)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕能力”，無(wú)法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時(shí)展的需要。改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才勢(shì)在必行。筆者從事審計(jì)教學(xué)工作幾年來(lái)，常常遇到“審計(jì)難教、審計(jì)難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計(jì)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑提供了值得努力的方向。審計(jì)案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)審計(jì)案例教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱(chēng)曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

地方教育行政體制創(chuàng)新是地方教育制度創(chuàng)新的核心，地方教育制度創(chuàng)新的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變政府職能，改革行政管理體制。這一點(diǎn)從歷年來(lái)我國(guó)出臺(tái)的重要文件中都有所體現(xiàn)。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：要從根本上改變教育落后的狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進(jìn)行改革。《決定》明確了中央和地方的教育職責(zé)，將基礎(chǔ)教育管理權(quán)下放地方，除大政方針和宏觀規(guī)劃由中央定外，具體政策、制度、計(jì)劃的修訂和實(shí)施，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，責(zé)任和權(quán)力都交給地方。《決定》還提出，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：在90年代隨著經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和科技體制改革的深化，教育體制改革要采取綜合配套、分步推進(jìn)的方針，加快步伐，改革包得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的體制，初步建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制、科技體制改革相適應(yīng)的教育新體制。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》系統(tǒng)地提出了教育管理體制改革的任務(wù)和要求，要健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，提高政府決策的科學(xué)性和管理的有效性，培育專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。這些都成為當(dāng)前深入推進(jìn)教育行政改革、開(kāi)展地方教育制度創(chuàng)新的重要理論依據(jù)和資源。從以上政策文本和現(xiàn)實(shí)改革實(shí)踐所反映的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)教育行政體制改革涉及范圍很廣。如果我們從理論上對(duì)地方教育行政體制創(chuàng)新進(jìn)行歸納，可以初步分解成四個(gè)基本問(wèn)題：即“為什么要?jiǎng)?chuàng)新（why）”、“誰(shuí)在創(chuàng)新（who）”、“在創(chuàng)新什么（what）”、“怎么創(chuàng)新（how）”。這既是政府制度創(chuàng)新的思維邏輯，更是實(shí)踐邏輯，因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題的解決都是促進(jìn)教育行政體制創(chuàng)新的一個(gè)基本路向。

服務(wù)型政府是地方教育行政創(chuàng)新的基本目標(biāo)服務(wù)型政府強(qiáng)調(diào)的是政府職責(zé)的價(jià)值取向。地方政府應(yīng)在“服務(wù)理念”下，實(shí)現(xiàn)從控制本位向服務(wù)本位的轉(zhuǎn)變，由“牧民之術(shù)”（administrationofthepublic）變?yōu)椤盀槊裥姓保╝d-ministrationforthepublic）。就像“新公共服務(wù)”理論的代表人物登哈特認(rèn)為的那樣“：公共行政官員……在忙于掌舵的時(shí)候，他們是否忘記了是誰(shuí)擁有這艘船呢？公共行政官員在其管理公共組織和執(zhí)行公共政策時(shí)應(yīng)該致力于承擔(dān)為公民服務(wù)和向公民放權(quán)的職責(zé)，其工作重點(diǎn)既不應(yīng)是‘掌舵’，也不應(yīng)是‘劃槳’，而應(yīng)是建立一套明顯具有完善整合力和回應(yīng)力的公共機(jī)構(gòu)為公民服務(wù)。”［2］因此，地方政府應(yīng)通過(guò)向公民提供公共教育產(chǎn)品與服務(wù)，完成政府使命；通過(guò)公共教育服務(wù)過(guò)程建立政府與公民之間的合作關(guān)系；通過(guò)公民參與教育政策制定和政府決策，提高政策、決策質(zhì)量，提高公民對(duì)公共教育服務(wù)的滿意度。

責(zé)任型政府是地方教育行政創(chuàng)新的首要前提責(zé)任型政府強(qiáng)調(diào)的是政府職責(zé)的主體區(qū)分。當(dāng)前我國(guó)地方政府在責(zé)任體系建設(shè)方面主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是在教育公共服務(wù)體系建設(shè)中，政府、市場(chǎng)和社會(huì)三者之間的責(zé)任邊界界定模糊［3］；二是政府責(zé)任規(guī)定的泛化，使得各地政府在保證“硬指標(biāo)”的前提下，可能出現(xiàn)根據(jù)自身利益擴(kuò)大或縮小職責(zé)、變相履行職責(zé)等現(xiàn)象；三是在規(guī)定政府職責(zé)的同時(shí)，或者沒(méi)有建立問(wèn)責(zé)制度，或者規(guī)定的問(wèn)責(zé)制度語(yǔ)焉不詳。地方教育行政體制要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要以責(zé)任政府的建設(shè)為前提。沒(méi)有相應(yīng)政府責(zé)任體系的建設(shè)，任何創(chuàng)新都可能會(huì)背離政府所應(yīng)履行的社會(huì)義務(wù)和職責(zé)。因此，地方政府必須明確自身的教育責(zé)任，并將優(yōu)先發(fā)展教育作為一種“硬約束”指標(biāo)。這本身不僅是政府對(duì)教育事業(yè)職責(zé)上的真正履行，也是作為政府領(lǐng)導(dǎo)者的“自我成熟”［4］過(guò)程。同時(shí)，作為一種制度安排，責(zé)任政府意味著必須建立一套完整的行政責(zé)任追究程序，加大行政責(zé)任的懲戒力度，保證政府責(zé)任的切實(shí)實(shí)現(xiàn)、不打折扣。

有限型政府是地方教育行政創(chuàng)新的行動(dòng)框架有限型政府是強(qiáng)調(diào)政府職責(zé)的能力限度。長(zhǎng)期以來(lái)，政府包攬一切的做法，導(dǎo)致了許多不該管、管不了、管不好的問(wèn)題。隨著教育改革的深入，教育問(wèn)題的復(fù)雜性逐漸增強(qiáng)，必須打破“政府萬(wàn)能”的神話，改變政府統(tǒng)攬一切、無(wú)所不在、無(wú)所不包的權(quán)力格局。在教育治理過(guò)程中，政府只是治理結(jié)構(gòu)中的一種強(qiáng)力手段，而不是唯一手段。政府要在教育治理中做到“能為”“、有為”，就必要建立有限權(quán)力和有限責(zé)任的新型政府，不越位、不錯(cuò)位、不缺位。建設(shè)有限政府要以“3E”原則進(jìn)行“三次限定”：第一次，政府干預(yù)被嚴(yán)格限定在市場(chǎng)失靈范圍內(nèi)，即有效率（efficiency）；第二次，政府干預(yù)被限定于確能彌補(bǔ)“市場(chǎng)缺陷”的范圍內(nèi)，即有效（effectiveness）；第三次，政府干預(yù)遵循成本—收益原則，即政府部門(mén)與私人部門(mén)一樣，做事要有成本意識(shí)（economy）［5］。這就要求政府在教育治理過(guò)程中有所為、有所不為，政府不該管的事情，堅(jiān)決不要去管。社會(huì)中介組織能夠自律管理好的事務(wù)、能夠參與管理的事務(wù)，政府應(yīng)放手讓他們?nèi)ス?。政府不能因?yàn)橛欣蓤D就與之爭(zhēng)利，更不能有責(zé)相推、撒手不管。

規(guī)制型政府是地方教育行政創(chuàng)新的重要保障規(guī)制型政府是強(qiáng)調(diào)政府職責(zé)的方式選擇。無(wú)論是對(duì)服務(wù)型政府的價(jià)值認(rèn)定，還是對(duì)政府能力有限性的描述，都不是在說(shuō)明政府的“無(wú)能為力”，而是在表達(dá)一種政府有效作為的方式。傳統(tǒng)的管制型政府，是以控制教育資源、壟斷教育發(fā)展、壓抑學(xué)校活力為特征的，具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性和隨機(jī)性。而“規(guī)制型政府”則是市場(chǎng)失靈情況下，對(duì)于政府責(zé)任方式的一種表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是教育治理各主體對(duì)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的遵守。雖然，政府規(guī)制始終要處理和“過(guò)度管制”（over-regula-tion）、“解制”（de-regulation）之間的關(guān)系，但就像有學(xué)者提到的那樣，“政府管理模式經(jīng)歷著從‘計(jì)劃—控制型’到‘規(guī)制—服務(wù)型’的變遷”［6］，規(guī)制是一種方向，也是地方政府體制創(chuàng)新的重要保障。就目前而言，政府規(guī)制的手段主要包括監(jiān)管、付費(fèi)和直接提供三個(gè)方面。付費(fèi)和直接生產(chǎn)是基于對(duì)于一種產(chǎn)品在生產(chǎn)和提供階段上的可分離性，也就是說(shuō)對(duì)教育產(chǎn)品的生產(chǎn)和提供可以是不同的兩個(gè)主體來(lái)分別實(shí)現(xiàn)，政府既可以是生產(chǎn)者，也可以是提供者［7］。作為直接生產(chǎn)者的政府通過(guò)直接設(shè)立公立學(xué)校作為自己的生產(chǎn)單位來(lái)實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。而政府作為提供者時(shí)，政府就不直接設(shè)立公立學(xué)校，或者是不依靠自己的生產(chǎn)單位進(jìn)行生產(chǎn)，而是通過(guò)社會(huì)其他的主體生產(chǎn)單位（比如設(shè)立民辦學(xué)校）等等來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，在這一過(guò)程中政府雖然不承擔(dān)直接生產(chǎn)的任務(wù)，但是卻承擔(dān)著對(duì)其他生產(chǎn)單位進(jìn)行付費(fèi)的責(zé)任。至于政府的監(jiān)管責(zé)任是一個(gè)很彌散的責(zé)任，或者說(shuō)它的作用范圍很廣，在政府作為直接生產(chǎn)者時(shí)需要監(jiān)管，在政府向其他生產(chǎn)單位進(jìn)行付費(fèi)時(shí)也同樣需要監(jiān)管。監(jiān)管使政府成為教育秩序形成中的“檢驗(yàn)官”，制訂“游戲”規(guī)則，對(duì)其他生產(chǎn)單位的生產(chǎn)情況進(jìn)行全面的監(jiān)管，對(duì)于好的，要積極加以制度激勵(lì)，提供政策和財(cái)政支持，對(duì)于那些生產(chǎn)中違規(guī)、懈怠、以次充好的單位應(yīng)立即加以處理，甚至采取摘牌的方法。

1醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)

1.1教材建設(shè)

我們參加了教材編寫(xiě)工作并擔(dān)任副主編，教材建設(shè)活動(dòng)及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。使用該教材4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)由于參編學(xué)校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。我們通過(guò)相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源，為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也進(jìn)行了修訂。

1.2教學(xué)案例編寫(xiě)

在教學(xué)案例編寫(xiě)中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)案例資源主要有兩類(lèi)：一是反映物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的典型例子，二是反映物理學(xué)家（尤其是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則：一是案例應(yīng)與醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程緊密結(jié)合；二是案例應(yīng)反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿；三是案例具備知識(shí)綜合性；四是案例與相關(guān)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。案例編寫(xiě)應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，充分考慮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程所具有的理、工、醫(yī)3種學(xué)科交叉特點(diǎn)，注重綜合型、設(shè)計(jì)型、工程型、前沿型內(nèi)容開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體情況，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要重視并發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站

摘要：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德思想教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，中職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育形式，為社會(huì)輸送合格專(zhuān)業(yè)人才。本文將通過(guò)對(duì)中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的分析探討，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的案例教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；職業(yè)素養(yǎng)；道德教育

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的需求不斷增強(qiáng)，因此，怎樣更好的提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是當(dāng)前中職院校面臨的重要問(wèn)題。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的提出，為會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)教學(xué)提供了有效路徑。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中推行案例教學(xué)法的必要性

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)從業(yè)人員在崗位中應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)特征與道德原則，主要是指制約和指導(dǎo)會(huì)計(jì)行為的規(guī)范法則，以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員需要承擔(dān)的道德責(zé)任。然而，當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)缺乏有效的社會(huì)規(guī)范，由于過(guò)于重視對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求，導(dǎo)致一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德處于放縱狀態(tài)，面對(duì)虛假會(huì)計(jì)信息不能堅(jiān)守職業(yè)底線，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育至關(guān)重要，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)，是通過(guò)具體教學(xué)情境描述，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主開(kāi)展討論的一種教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與啟發(fā)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。而中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的學(xué)科，承擔(dān)著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的培養(yǎng)，教學(xué)中采取案例教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育采取案例教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析討論，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生人格品德和系統(tǒng)思維的形成，從而有效的提高學(xué)生明辨是非的能力。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育案例教學(xué)的組織和實(shí)施

摘要:當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了行政管理專(zhuān)業(yè)，但是就教學(xué)水平來(lái)看，這些高校都普遍存在著實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，這嚴(yán)重局限了高校行政管理人才的培養(yǎng)，因此需要對(duì)之前的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)分析，找出其中存在的不足，并將案例教學(xué)加入其中，通過(guò)案例教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加具體直觀的認(rèn)識(shí)，擺脫純理論教學(xué)的距離感和模糊感，這對(duì)于增強(qiáng)高校行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極的作用，應(yīng)在高校行政管理專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行廣泛的推廣。

關(guān)鍵詞:高校;行政管理專(zhuān)業(yè);案例教學(xué);應(yīng)用策略

案例教學(xué)本身是一種偏重于實(shí)踐或者說(shuō)與實(shí)際生活相結(jié)合的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用［1］。不過(guò)，由于我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)在之前的教育教學(xué)中，一直沒(méi)有對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行過(guò)應(yīng)用，因此現(xiàn)階段案例教學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用得并不理想，很多教師都不知道應(yīng)該如何對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，所以需要對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行全面的把握，找出問(wèn)題所在，并對(duì)其進(jìn)行有效的解決。

一、高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的作用

1.迎合國(guó)際發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)水平

行政管理是現(xiàn)在的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，我國(guó)很多院校都開(kāi)設(shè)了該門(mén)專(zhuān)業(yè)，而在國(guó)際上該門(mén)專(zhuān)業(yè)也是備受各國(guó)高校的青睞。但是從教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，明顯在創(chuàng)新方面與國(guó)外存在較大的差距。很多國(guó)外院校都對(duì)案例教學(xué)十分的認(rèn)可，并將案例教學(xué)融入到了行政管理專(zhuān)業(yè)之中，培養(yǎng)出了很多符合現(xiàn)代社會(huì)需要的行政管理人才。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校轉(zhuǎn)變行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，引入案例教學(xué)，其是對(duì)國(guó)際發(fā)展的一種迎合，是對(duì)外國(guó)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取，這對(duì)于減少我國(guó)與外國(guó)教育之間的差距，培養(yǎng)出更多國(guó)際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。