摘要：由西南政法大學經(jīng)濟法研究中心主辦的“全國經(jīng)濟法專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會”于2006年5月13日至14日在重慶召開，專門研究經(jīng)濟法專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的全國性會議在我國尚屬首次。來自全國已經(jīng)取得經(jīng)濟法學科博士和碩士學位授予權(quán)的17所高等院校的40余位代表參加了會議。與會人員主要是具有豐富的培養(yǎng)研究生實踐經(jīng)驗的博士和碩士生導師，同時也邀請了研究生教育管理部門的代表以及我校部分博士和碩士研究生代表參加。重慶市教委學位辦的領導同志也親臨會議指導。

這是一次小規(guī)模、高層次的研討會。這次會議除了收到論文及相關(guān)資料20余篇外，主要采取面對面的交流方式，其中包括專門聽取研究生代表的意見。與會代表圍繞經(jīng)濟法專業(yè)研究生的招生、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、學位論文的撰寫、評判標準以及論文答辯等事宜進行了深入而熱烈的討論，既有共識，又有交鋒，現(xiàn)將主要觀點綜述如下：

一、經(jīng)濟法專業(yè)研究生培養(yǎng)的歷史回顧

建國以來，我國法學教育發(fā)展的五個階段，既1949至1977年的院系調(diào)整階段，1977至1983年的法學恢復時期，1984至1992年的蓬勃發(fā)展時期，1993至1999年的“調(diào)整、充實、提高”階段和1999年至今的擴招階段。隨著我國法學教育的迅速發(fā)展，經(jīng)濟法學異軍突起，在法學中占有重要地位。西南政法大學李昌麒教授指出，隨著我國依法治國戰(zhàn)略的推進和法學教育的發(fā)展，法學已經(jīng)成為我國社會科學中的一個顯學。有學者認為，“就中國法律來說，最有自主知識產(chǎn)權(quán)、最具中國特色的法律學科也許就是經(jīng)濟法原理了?！痹缭?981年，北京大學就開始招收經(jīng)濟法專業(yè)的碩士生，接著是五所政法院校、許多綜合大學以及工科、師范院校等相繼取得了經(jīng)濟法碩士和博士授予權(quán)。到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國高等學校當中取得經(jīng)濟法碩士授予權(quán)的學校已達80余所，其中去年就有29所學校取得了經(jīng)濟法碩士學位授予權(quán)；取得經(jīng)濟法博士授予權(quán)的學校已達13所；在許多學校開辦的法律碩士專業(yè)當中，也有相當一部分學生將經(jīng)濟法作為其論文的寫作方向?，F(xiàn)在可以說，經(jīng)濟法學已經(jīng)成為法學專業(yè)當中研究生人數(shù)最多的學科之一。這種狀況的存在不僅是一種激勵，同時更是一種鞭策，它為經(jīng)濟法研究生的教育培養(yǎng)提出了更高的要求。因此創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式就顯得十分迫切和必要。

二、經(jīng)濟法專業(yè)研究生教育的招生和學制

隨著研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的擴大影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如何在新形勢下對招生與學制進行改革和創(chuàng)新受到社會的廣泛關(guān)注，與會代表對此進行了深入的討論，普遍認為應當從考試科目的設置、筆試與復試分數(shù)的比重以及復試程序方面不斷創(chuàng)新招生制度，一些代表介紹了各自學校在這方面創(chuàng)新所取得的經(jīng)驗。在學制方面，代表普遍認為應該由國家作出統(tǒng)一規(guī)定，而不宜由學校自主決定。

摘要：本文通過對研討式教學在國際經(jīng)濟學課程教學中的應用闡述，及研討式教學在國際經(jīng)濟學課程中的教改實踐，利用問卷法與訪談法對教改實踐的教學效果進行分析，以基于教改實踐效果對國際經(jīng)濟學的研討式教學提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學；國際經(jīng)濟學；教改實踐

■　引言

國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門理論與實踐結(jié)合較高的課程。國際經(jīng)濟學的教學目標不僅需要學生對課程的基礎性知識進行熟練地掌握，還需要學生能夠運用所學的課程知識對社會中的國際經(jīng)濟熱點進行分析。進入21世紀以來，智能信息技術(shù)在教學中的應用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實際的教育需求，而研討式教學就是充分利用各種教學資源而形成的一種新式教學方法，注重強調(diào)教學過程中學生的主導型，不僅能夠激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，還可以有效地促進學生運用所學，強化對課程基礎知識的掌握，對學生運用知識解決實際問題的能力也具有積極作用。通常來說，實施研討式教學的課程需要具備以下特征：學生對該課程的知識、所涉及的學習內(nèi)容具有較強的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強的研討性，具備教師與學生討論的空間。國際經(jīng)濟學正好具備上述特征，尤其是對于新時代大學生而言，是在對外開放時代背景下成長起來的，他們自身正處于經(jīng)濟全球一體化浪潮下，對國際經(jīng)濟學課程具備一定的了解或知識掌握。因此，應用研討式教學不僅可以強化學生對國際經(jīng)濟學課程知識的理解程度，還有助于提升他們應用國際經(jīng)濟學知識的能力。

■　國際經(jīng)濟學研討式教學法的設計

（一）對課程內(nèi)容進行了板塊劃分，選擇恰當?shù)难杏懼黝}

[摘要]新文科建設對復合型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應用型本科高校亟需改進專業(yè)課程教學方式，探索課程教學改革的新路徑，不斷提升課程教學質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的一門實踐性與應用性很強的專業(yè)選修課。在梳理產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學研究現(xiàn)狀的基礎上，從教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的實施、考核方式改革、教學效果評價與反饋四個方面，探討了新文科背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]新文科；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；教學改革；課程思政；科教融合

隨著我國高等教育邁進普及化階段，高校內(nèi)涵式發(fā)展成為新主題。“新文科”的概念最早在2017年由美國希拉姆學院提出，旨在實現(xiàn)跨學科的融合與交流。2019年，我國教育部聯(lián)合科技部等13個部門共同啟動“六卓越—拔尖”計劃2.0，新文科建設正式啟動。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，全面部署新文科建設工作。新文科建設是我國高等教育頂層設計中關(guān)于文科專業(yè)建設的重要新任務，引起了教育界和學術(shù)界的廣泛關(guān)注。相關(guān)研究成果集中于新文科建設的內(nèi)涵、特征、任務、發(fā)展路徑，以及新文科背景下各類文科專業(yè)建設的模式研究。新文科建設之“新”表現(xiàn)在育人理念、學科融合、人才培養(yǎng)模式等方面（張俊宗，2019）[1]，重點任務是對新專業(yè)或新方向、新模式、新課程以及新理論等進行探索和實踐（樊麗明，2020）[2]。新文科人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)專業(yè)進行升級改造，開設符合社會發(fā)展需求的新專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系，推進課堂教學內(nèi)容與方式改革（劉利，2020）[3]。應用型本科教育是對傳統(tǒng)本科教育的突破和創(chuàng)新，應用型本科高校亟需培養(yǎng)適應經(jīng)濟新常態(tài)的應用型技術(shù)技能型人才。新文科建設有助于提高應用型本科高校整體辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為新文科發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟學類專業(yè)本科教育改革勢在必行，學生的經(jīng)濟理論素養(yǎng)和經(jīng)濟思維、國際視野與家國情懷、誠信與人文情懷，以及分析和解決問題的能力均需要加強培養(yǎng)（洪永淼，2021）[4]。作為地方應用型本科高校，賀州學院于2008年設立國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，迄今已有十屆畢業(yè)生。新文科建設對復合型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應用型本科高校亟需改進專業(yè)課程教學方式，探索課程教學改革的新路徑，不斷提升課程教學質(zhì)量?；诖?，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革為例，探討新文科背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學改革的具體路徑。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學目標與內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是基于理論經(jīng)濟學，屬于應用經(jīng)濟學范疇。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程是賀州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課，在大三第一學期開設，共32學時，2學分。該課程的研究對象是中觀經(jīng)濟層面的產(chǎn)業(yè)，先修課程為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。課程教學目標是使學生能夠熟練運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的基本理論、分析框架及研究方法，分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象與產(chǎn)業(yè)政策，關(guān)注產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，具備完成符合現(xiàn)實需要的產(chǎn)業(yè)分析報告及政策方案設計的能力。課程內(nèi)容一般包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)競爭力、產(chǎn)業(yè)安全、產(chǎn)業(yè)政策等。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學研究現(xiàn)狀

隨著教育教學改革的不斷深入，學校教科研成果也不斷涌現(xiàn)。學校在加強教科研建設，提高教師教育教學水平的同時，需要引進外面的一些適合于本校實際的教科研成果，也需要將本校教師的教科研成果予以推廣應用，來營造學校教科研氛圍，提高教師教科研水平，提升學?！翱蒲信d?！钡钠肺弧，F(xiàn)將我校教科研成果推廣情況介紹如下：

一．從本校實際出發(fā)，因地制宜做好教科研成果推廣工作。

1．召開教師課題或論文成果學習研討會。教師課題或論文成果學習研討會，每學期開一次。研討會的舉行，采取分組學習方式(如分文理科組)，在研討會上，先讓獲得課題或論文成果獎的教師介紹自己的教科研成果，要求著重介紹自己的有效的經(jīng)驗做法和取得的成果，介紹時不照論文原稿讀，而輔之以講解，并有時間限制，然后圍繞著學校教師的教科研成果交流學習的體會，分組展開研討，著重談自己對教科研成果的體會，說說哪些做法值得自己借鑒，哪些做法值得商榷，提出進一步深入研究的做法、建議。研討時有記錄人做好研討情況匯總，并由代表在全體教師大會上作匯報。這種做法能提高教師的參與程度，使教科研成果深入人心，使教科研成果在學校得以有效推廣應用。

2．借助校本培訓的有效方式推廣成果。

（1）校級教研制度化，校際教研經(jīng)常化。學校專門制訂了校本教研的制度和計劃，提倡教師相互聽課，共同探討教育思想和教學規(guī)律，研究改進教學方法，努力提高課堂教學效果。

（2）繼續(xù)實行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動制度。要求：每個組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時間合理安排，可以分時段；每次活動要有專題、有記錄、有實效。方法：推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，并積極倡導即時交流、即時研討和即時反思。

市中心小學教科研工作總結(jié)

本學期里，我們在校長室和上級教育科研部門的領導和指導下，緊緊圍繞《**中心小學素質(zhì)教育“十五”發(fā)展規(guī)劃》，扎實開展教育科研工作，為創(chuàng)出鮮明的辦學特色，全面提升學校的辦學水平作出一定的貢獻?，F(xiàn)從五個方面進行總結(jié)。

一、大力執(zhí)行教科研制度，強化課題管理。

1、本學期，每位教師認真填寫了《教科研個人計劃表》，對自己在一學期里的研究重點、步驟、預期成果等作了安排，使其研究避免了盲目性。各課題組長認真撰寫了課題研究學期實施計劃，加強教科研與教學研究的整合工作。期末，由教科室對照他們的研究計劃對課題組、教師進行了考核，保證了研究過程、結(jié)果與計劃的一致性。

2、以制度引導青年骨干教師的成長。

對照《常熟市學科帶頭人（教學能手）評選條例》《常熟市學術(shù)帶頭人評選條例》，學校在楊世明等四位同志被常熟市教育局命名為“學術(shù)、學科帶頭人”的基礎上，本學期繼續(xù)推薦衛(wèi)培明、曹燕華等兩位同志參評市學術(shù)帶頭人，戴亞芳、馮青等兩位同志參評輔導組學科帶頭人、馮永年同志參評輔導組學術(shù)帶頭人，這些工作極大了地鼓舞青年教師成才的熱情，推動輔導組教科研向深度發(fā)展。一批青年教師迅速成長起來，陸櫻櫻老師榮獲練塘片見習教師第一名，方月芹在常熟市英語青年教師教學設計評比中榮獲三等獎，龔立新老師在常熟市小學美術(shù)教師基本功比賽中榮獲三等獎。