一、調(diào)查問卷說明

（一）調(diào)查范圍和調(diào)查方法本次調(diào)查面向企業(yè)、機(jī)關(guān)、醫(yī)院、學(xué)校等用人單位，通過向人力資源部門或企業(yè)主要負(fù)責(zé)

人發(fā)送電子郵件的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象所處區(qū)域包括浙江、山東、上海、福建、江蘇、江西、吉林、河南、天津、河北、湖南、湖北、云南、四川、重慶、遼寧、山西等17個(gè)?。ㄊ校﹨^(qū)。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，在前期對(duì)部分用人單位人力資源部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，筆者編寫了相應(yīng)的調(diào)查問卷。內(nèi)容上，問卷從五個(gè)方面設(shè)計(jì)了9個(gè)封閉式問題。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，還征求了有關(guān)專家的意見，并作了多次調(diào)整和修改。

1.用人單位招聘決策所需的教育質(zhì)量信息類型：設(shè)計(jì)“專業(yè)素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)成績(jī)”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“協(xié)作能力”、“責(zé)任感”及“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，讓用人單位自由選擇（可以單選，也可以多選，下同），根據(jù)回收有效問卷的選擇頻率，了解用人單位需求的信息類型及其重要性程度。

2.用人單位當(dāng)前教育質(zhì)量信息的主要來源：設(shè)計(jì)“筆試”、“面試”、“求職材料”、“向校方了解”、“實(shí)習(xí)考察”、“試用期考察”和“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，讓用人單位自由選擇，根據(jù)回收有效問卷的選擇頻率，了解被調(diào)查對(duì)象當(dāng)前信息的主要來源及其重要性程度。

【摘要】在醫(yī)學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展的新形勢(shì)下，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的定位和特色，緊抓教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)生命線，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系三個(gè)方面，探討提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的具體措施和方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

摘要：盡管國(guó)家實(shí)行很多政策來實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡,但目前偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校仍然存在師資薄弱問題,因此學(xué)校應(yīng)該切實(shí)了解和掌握教師現(xiàn)有狀況,想盡辦法提升在校教師的素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)教育質(zhì)量教學(xué)研究行動(dòng)研究教師成長(zhǎng)

課程改革,從認(rèn)識(shí)新課標(biāo)、新教材,到實(shí)施課堂教學(xué),都是要靠教師來完成具體操作的,在新一輪課程改革不斷走向深入的今天,一些師資薄弱校在推行新課改的道路上可謂困難重重,那么,作為領(lǐng)導(dǎo)該如何解決因師資薄弱難以提高教育質(zhì)量這一難題呢?筆者試以我校工作為例加以簡(jiǎn)述。

1了解教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況調(diào)查。我校任課教師第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)者僅占任課教師總數(shù)的42%,其中本科生僅3人;第二學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%,可是專業(yè)完全對(duì)口任教的教師僅占任課教師人數(shù)的50.6%,?？破瘘c(diǎn)進(jìn)行專業(yè)對(duì)口學(xué)歷進(jìn)修的人數(shù)占?？茖W(xué)歷人數(shù)的76%,高中、中專起點(diǎn)學(xué)歷進(jìn)修后專業(yè)對(duì)口任教的人數(shù)占這部份人的41.9%。

1.2教學(xué)水平情況調(diào)查。通過查教案、聽課以及與老師們的交流,可以看出教師的教學(xué)水平參差不齊,從教師基本功的缺乏,到新教學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用困難,從組織課堂教學(xué)的語言貧乏,到挖掘教材編寫意圖能力不強(qiáng),從對(duì)課堂教學(xué)“我講你聽,我問你答”傳統(tǒng)習(xí)慣的固守,到對(duì)“自主、合作、探究”新課程教學(xué)模式的嘗試,再到多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面,都暴露出教師在教學(xué)上存在的各種不足。

一、高校管理創(chuàng)新之一：學(xué)生管理創(chuàng)新

目前，我國(guó)高校大學(xué)生大多具有較為優(yōu)越的物質(zhì)條件，其思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，具有顯著的時(shí)代特征，然而他們大多都以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的思想，自我管理能力不強(qiáng)，容易受到外界不良環(huán)境的影響，并且思想承受能力較差；加之，負(fù)責(zé)大學(xué)生管理工作的大多數(shù)是學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)不足的年輕輔導(dǎo)員，在管理學(xué)生中通常忽視細(xì)節(jié)性的問題，導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員間的相處較為冷漠或者過于熱誠(chéng)?；谏鲜鰧W(xué)生管理存在的問題分析，需要高校加強(qiáng)學(xué)生管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校需高度重視大學(xué)生思想政治工作，通過開展各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)其愛國(guó)主義教育，使其樹立正確的價(jià)值觀與人生觀；②高校要加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高其在理論和政策等方面的素質(zhì)與能力，并且也可以建立輔導(dǎo)員溝通機(jī)制，將各自在大學(xué)生管理中切實(shí)提高教育質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)相互分享，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作；③輔導(dǎo)員自身也要不斷地充實(shí)和更新專業(yè)知識(shí)，并且在同大學(xué)生接觸交流中要善于對(duì)學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析研究，對(duì)于大學(xué)生遇到的實(shí)際困難應(yīng)及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)員要注意自身的影響力，旨在做好學(xué)生管理工作的同時(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高教育質(zhì)量。

二、高校管理創(chuàng)新之二：教師管理創(chuàng)

新近些年，鑒于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量卻嚴(yán)重不足，無法滿足高校各項(xiàng)工作發(fā)展的需要，導(dǎo)致高校教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研任務(wù)較重。具體而言主要體現(xiàn)在：其一，高校教師在教學(xué)工作開展中，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修的科研資金支持，使得其教學(xué)熱情逐漸喪失，教學(xué)工作成為機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，無法加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力；其二，缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，大多高校對(duì)教師人文關(guān)懷比較淡薄，缺乏吸引力，方式較單一，層次不清晰，同時(shí)，在薪酬方面激烈教師時(shí)，缺乏諸如職稱晉升、工齡和職務(wù)調(diào)整等激勵(lì)手段的運(yùn)用，使得教師懷疑自身價(jià)值，一定程度上影響教學(xué)工作效率，甚至選擇其他職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高校教師人才流失?；谏鲜鼋處煿芾泶嬖诘膯栴}分析，需要高校加強(qiáng)教師管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校應(yīng)注重對(duì)教師，特別是前沿學(xué)科師資力量的培訓(xùn)，盡量為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在科研方面也要給予足夠的資金扶持，以提高其對(duì)教學(xué)的熱情，充分發(fā)揮其教學(xué)創(chuàng)新的能力；②高校要“以人為本”，使教師感受到人文關(guān)懷，意識(shí)到自身價(jià)值，使其對(duì)高校存在歸屬感從而對(duì)教學(xué)管理不斷地創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量；③建立健全激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)本著注重崗位和淡化身份的理念，根據(jù)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則對(duì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在最大程度上發(fā)揮教師的教學(xué)工作潛能；同時(shí)在通過增加薪酬方式激勵(lì)時(shí)，要把相對(duì)影響較大的穩(wěn)定因素考慮在內(nèi)，諸如職務(wù)、技能和學(xué)歷等，完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系，避免在高校內(nèi)部形成平均主義式的分配制度。教師管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不僅可以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠增強(qiáng)高校教學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、高校管理創(chuàng)新之三：教學(xué)管理創(chuàng)新

高校教學(xué)管理所包含的內(nèi)容十分廣泛，既有教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理，也有教材、課程、學(xué)科以及教學(xué)計(jì)劃管理，其在高校管理中占據(jù)了極其關(guān)鍵的地位。當(dāng)前，由于高校連年擴(kuò)招，使得高校教學(xué)管理問題日益凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生的思想道德水平和能力素質(zhì)參差不齊，高校未能形成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在培育學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康情緒，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志以及完善學(xué)生個(gè)性等方面仍有一定難度；其二，高校在教學(xué)管理上過于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，未能加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，不夠重視其創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理多圍繞傳播知識(shí)開展，忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。最后，在學(xué)科建設(shè)方面，大多數(shù)高校在很大程度上存在著滯后現(xiàn)象，在建立新的院系時(shí)，沒有足夠的師資力量和同院系相配套的硬件設(shè)備，直接影響到高校的科研水平及其教學(xué)質(zhì)量。

［摘要］21世紀(jì)高等教育一個(gè)重要特點(diǎn)就是高等教育大眾化。在這一背景下，法學(xué)教育質(zhì)量觀是精英教育與大眾化教育并存，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，法學(xué)教育質(zhì)量觀應(yīng)堅(jiān)持多元化教育方向，即多層面的法學(xué)教育質(zhì)量觀的實(shí)踐能力教育方向和多層面的法學(xué)教育質(zhì)量觀的特色教育方向。

［關(guān)鍵詞］大眾化教育;法學(xué)教育;質(zhì)量觀高等教育

走入21世紀(jì)后，一個(gè)重要特點(diǎn)就是高等教育大眾化。當(dāng)越來越多的莘莘學(xué)子圓了自己的大學(xué)夢(mèng)想的同時(shí)，對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑之聲不絕于耳。

高等教育是精英教育還是大眾化教育、素質(zhì)教育還是職業(yè)化教育，關(guān)于此類問題的爭(zhēng)論在法學(xué)教育質(zhì)量觀的討論中比比皆是。在高等教育大眾化的背景下，法學(xué)教育質(zhì)量觀應(yīng)如何選擇?法學(xué)本科教學(xué)路又在何方?這些問題不時(shí)地在低就業(yè)率為背景的法學(xué)專業(yè)教育中敲響了警鐘。

國(guó)外關(guān)于這一問題的探討由來已久，總的來說，各個(gè)國(guó)家均主張?jiān)诖蟊娀A段的教育應(yīng)當(dāng)注重實(shí)效。從社會(huì)整體的利益、學(xué)校的利益、個(gè)人的利益出發(fā)，在調(diào)整與整合的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。我國(guó)對(duì)于這一問題的討論雖起步較晚，但問題的討論已經(jīng)向更加深入的方向發(fā)展，比如在高校招生的自主權(quán)、高端科技的促進(jìn)方面等。高等教育的大眾化仍然是世界上大多數(shù)國(guó)家要走的必然之路，若能抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)高校教育改革的大轉(zhuǎn)變，為迅速成長(zhǎng)為強(qiáng)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育屬于高等教育中的一部分，在高等教育大眾化的背景下，其教育模式、教育方法、學(xué)科建設(shè)方面存在的問題也被放大出來，法學(xué)教育研究者也在積極探討如何建立能夠適應(yīng)高等教育大眾化的法學(xué)教育質(zhì)量觀。

一、高等教育大眾化階段法學(xué)教育的社會(huì)背景