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《送東陽馬生序》教學設計

奎山鄉(xiāng)中三陽學校初亞東

【教學目標】：

1．理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

2．學習古人的勤奮好學精神。

3．有感情地復述故事，背誦課文。

【教學重點】

1、翻譯并背誦全文。

2、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。

【課前準備】

1、掃除字詞障礙。

2、熟讀課文。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學設計〗

一、導入

請問同學們你們誰借過書呀？是否按時送還了呢？你借書回來是看還是別有他用呢？這個問題看上去有點毛病?。】墒茄竭@也是有原因的，元末明初有個叫宋濂的（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浙江浦江人，明初著名散文家。少時家貧，勤奮好學。他借書就與眾不同，想知道他借書做什么嗎？從他的身上我們能找到什么呢？今天我們來學習新課《送東陽馬生序》。

（教師板書課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學生朗讀。

3、學生分組分段朗讀。

4、各組推薦朗讀好的按段接讀。（同時學生對朗讀同學糾正讀音，并讀完一段總結一段。）

三、總結生字詞

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

四、解題

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等（如陶淵明的《桃花源詩序》）；贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

五、解詞析句

讀完了課文我們一同在回到我們開始的問題，宋濂借書做什么用呢？（生：不文言文讀的不太明白）好我們先來解決疑惑，弄懂詞句。

1、學習第一段。（從“余幼時即嗜學——從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。）

2、解釋下列加橫線的詞：

余幼時即嗜學。無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄，計日以還。硯冰堅

手指不可屈伸，弗之怠。走送之不敢稍逾約。以是人多以書假余余因得遍觀群書。

既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

小結：這回明白這位宋濂借書做什么了吧。從他的身上我們能看到什么呢？“勤”?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。

3、學習第二段。（從“先達德隆望尊——卒獲有所聞）

宋濂這個人借書與眾不同，這回大家領教了吧?，F(xiàn)在我們來個尊師大比拼，平時呀大家和老師都很好，咱班同學都是愛老師的，這一點和宋濂相比一下，看看我們做的好呢還是他呢？

（學習第二段方法同上）

先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍(于)左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或其

叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

小結：宋濂在尊師上作的好呢還是你們呢？

六、朗讀背誦

要求學生大聲地誦讀第一自然段，爭取能背誦。

七、作業(yè)

1、背誦課文。

2、與宋濂相比寫出你的尊師心得。

第二課時

〖教學設計〗

一、檢查作業(yè)

1、背誦課文

二、導入

今天的我們生活多好呀，有一個好的學習環(huán)境，上學時家近的可以走來，遠點的同學有的騎車子的，有的更好坐車來，真是太幸福了，再看我們的穿著，個個都是漂漂亮亮的，可宋濂呀卻和你們恰恰相反，他是如何上學的呢？這節(jié)課我們就來學習第二自然段。

三、新課

1、學習第三段。

解釋下列加橫線的詞：

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知，至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

小結：怎么樣，和我們相比，我們的生活如何呢？我們學習的勁頭和其相比如何呢？

四、整理字詞

1、找出一詞多義

和；冠；請；再；患

2、找出古今詞義有別的。

湯；趨；或；卒；遺；假

五、重點研討

1、第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？

2、文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？

3、作者寫這篇贈序的原因是什么？

4、作者從哪幾方面寫他求學的遭遇的。（第一段總寫，突出勤奮：無書借書抄書──讀書；第二段分述突出尊師：無師遠訪先達──求教；第二段詳寫，突出艱苦：求學過程艱苦──有得）。

引導學生對照課文內容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

明確：

1、⑴借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。

⑵趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問，卒獲有所聞。

從二個方面表現(xiàn)自己求學的勤且艱。

2、“縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此?！?/p>

也是從衣、食、住、行、師、書幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件。

3、⑴馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。

⑵同鄉(xiāng)關系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。

⑶撰長書，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。

總之，“是可謂善學者”?！捌鋵w見其親”，“故道為學之難”來勉勵他。

總結：文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力學”，然后又說到太學生學習條件之優(yōu)越，最后歸結到馬生的“善學”，脈絡分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心思想。

作業(yè)：

1、閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

2、繼續(xù)背誦課文。