一、財務會計實訓教學的必要性

在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業(yè)教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。

二、財務會計單項實訓是會計專業(yè)實訓教學體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓?；A會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。

在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業(yè)教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。

作為一名未來的會計人員，我們現(xiàn)在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下!當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實!有了前兩天的經(jīng)驗，接下來的填制原始憑證;根據(jù)原始憑證，填記帳憑證，再根據(jù)記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現(xiàn)金日記帳銀行日記帳：填制資產(chǎn)負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。

經(jīng)過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經(jīng)?？村e數(shù)字或是遺漏業(yè)務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩;在實訓中幾乎每一筆業(yè)務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。

摘要:本文分析了基于微課的翻轉課堂的可行性，研究了其在中職《基礎會計》實訓課的應用途徑。

關鍵詞:微課；翻轉課堂；中職《基礎會計》；實訓課

一、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

學生學習知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學模式中，教師通過課堂知識講授以及與學生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復習的形式來進行內化吸收。翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆和變革，是一種重新構建學習過程、打破既有模式的一次教學改革。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學之前通過視頻資料、網(wǎng)絡資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學活動的設計來實現(xiàn)內化吸收，教師和學生之間的互動和溝通是為了幫助學生內化吸收而現(xiàn)實的。在現(xiàn)代信息技術快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得基礎會計具備了實行翻轉課堂的基礎條件。

二、基于微課的翻轉課堂中職基礎會計實訓課翻轉課堂構建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應用性，將其與實驗課程結合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎會計》實訓課時受限，實訓效果差強人意，如果能夠在實訓課中引入翻轉課堂，那么無疑是對教學模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學習時間最大化的教學效果，從而達到延長教學時間、提升課堂教學效果的目的。因此本文嘗試將翻轉課堂和中職《基礎會計》實訓課融合在一起。筆者將以《基礎會計》實訓課中填制記賬憑證為例進行教學流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學目標在實訓課之前進行任務布置，將實訓課上涉及到的知識點轉化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學內容傳達給學生，讓學生了解到在課堂上將要學習收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責檢查小組成員的課前預習情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學生們可能會問題百出。學生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓目標設置針對性的教學任務，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

一、實訓基本情況

（一）實訓目的：

1、通過對企業(yè)會計的實訓,這樣可以更好地掌握企業(yè)會計核算的全過程，從而加強我們對學會計理論和知識的理解與認識，完成從理論到實踐的認知過

2、實訓的內容涵蓋了會計操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿；從日常會計核算、成本計算到編制會計報告、年終結賬

3、全部實訓突出綜合性、完整性、超前性、和系統(tǒng)性。以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結合起來，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的前瞻性與市場經(jīng)濟的變化相配套，開闊視野，增進我們對社會、企業(yè)的了解和認識，為即將進入社會的我們從事財會工作打下很好的基礎。

（二）實訓完成情況：通過老師的指導，以機床有限責任公司為實訓企業(yè)，經(jīng)過一個月的實訓，我基本上可以靈活的把所學的會計知識運用到會計實訓當中。能夠熟練的對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立和月初余額的填制、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬、編制報表等。能夠按計劃完成指定工作。

摘要:本文分析了基于微課的翻轉課堂的可行性，研究了其在中職《基礎會計》實訓課的應用途徑。

關鍵詞:微課；翻轉課堂；中職《基礎會計》；實訓課

一、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

學生學習知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學模式中，教師通過課堂知識講授以及與學生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復習的形式來進行內化吸收。翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆和變革，是一種重新構建學習過程、打破既有模式的一次教學改革。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學之前通過視頻資料、網(wǎng)絡資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學活動的設計來實現(xiàn)內化吸收，教師和學生之間的互動和溝通是為了幫助學生內化吸收而現(xiàn)實的。在現(xiàn)代信息技術快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得基礎會計具備了實行翻轉課堂的基礎條件。

二、基于微課的翻轉課堂中職基礎會計實訓課翻轉課堂構建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應用性，將其與實驗課程結合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎會計》實訓課時受限，實訓效果差強人意，如果能夠在實訓課中引入翻轉課堂，那么無疑是對教學模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學習時間最大化的教學效果，從而達到延長教學時間、提升課堂教學效果的目的。因此本文嘗試將翻轉課堂和中職《基礎會計》實訓課融合在一起。筆者將以《基礎會計》實訓課中填制記賬憑證為例進行教學流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學目標在實訓課之前進行任務布置，將實訓課上涉及到的知識點轉化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學內容傳達給學生，讓學生了解到在課堂上將要學習收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責檢查小組成員的課前預習情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學生們可能會問題百出。學生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓目標設置針對性的教學任務，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。