【正文】

根據(jù)黨中央決定，由、教育部聯(lián)合頒發(fā)的高?！皟烧n”改革新方案，與原課程設(shè)置相比，一個(gè)具有重大意義的變動(dòng)是將“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)”課（以下簡(jiǎn)稱“社建”課）改為“鄧小平理論概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）。高質(zhì)量地進(jìn)行“概論”課的教學(xué)，既是高標(biāo)準(zhǔn)地貫徹中央關(guān)于“兩課”改革新方案的關(guān)鍵，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。上海高校先行開設(shè)的“概論”課，經(jīng)過幾年實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯愫谩案耪摗闭n課程建設(shè)的思路和做法。

一、正確把握教學(xué)定位

、教育部在“兩課”改革新方案中指出，“鄧小平理論概論”主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的教育，幫助學(xué)生理解鄧小平理論是馬克思主義同當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段。掌握鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)要搞清楚什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義這個(gè)根本問題，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的本質(zhì)和社會(huì)主義建設(shè)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)在處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，增強(qiáng)高舉鄧小平理論偉大旗幟，執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅(jiān)定性。要達(dá)到這一教學(xué)目的，首先需要正確把握教學(xué)定位。應(yīng)該把系統(tǒng)地講授鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論作為教學(xué)的基本任務(wù)。根據(jù)這一定位，從鄧小平理論體系自身出發(fā)來規(guī)劃教學(xué)，全面、完整、準(zhǔn)確地闡述鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)。只有準(zhǔn)確把握住了這一教學(xué)定位，才能實(shí)現(xiàn)鄧小平理論進(jìn)大學(xué)生頭腦的目標(biāo)。

要正確把握“概論”課的教學(xué)定位，對(duì)廣大教師尤其是原來從事“社建”課教學(xué)的教師來說，實(shí)際上存在著一個(gè)教學(xué)定位調(diào)整的問題?！吧缃ā闭n是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，教學(xué)定位是講授有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的理論、政策和實(shí)踐以及三者的有機(jī)結(jié)合，而不是定位于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論本身的系統(tǒng)性和完整性。“社建”課的這一教學(xué)定位，是由當(dāng)時(shí)的實(shí)際決定的。在80年代中期，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論雖然已經(jīng)提出，但還沒有從理論的高度進(jìn)行系統(tǒng)、完整地概括，人們對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到把它作為一個(gè)科學(xué)體系的深度。而在這一理論指導(dǎo)下的改革開放的政策和實(shí)踐已使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)生了巨大的變化。因此，“社建”課把理論、政策和實(shí)踐作為課程的教學(xué)定位，并側(cè)重以政策和實(shí)踐為切入點(diǎn)來講述理論是有其客觀性的?！吧缃ā闭n的這一教學(xué)定位決定了其教學(xué)主體在于講述改革開放的具體實(shí)踐，闡明黨的路線、方針和政策以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律，以此幫助學(xué)生理解鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論。

要順利實(shí)現(xiàn)由“社建”課向“概論”課的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該看到兩門課在教學(xué)定位上的差別，這也是在“概論”課開設(shè)之初，無論是教師的教學(xué)還是教材的編寫，甚至是整個(gè)課程的建設(shè)都應(yīng)充分注意的問題。教學(xué)定位把握好了，就是在總體上把握了“概論”課課程建設(shè)的要旨，也只有做到了這一點(diǎn)，才能更科學(xué)、合理地安排教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并確定課程講授的重點(diǎn)和切入點(diǎn)。

摘要：本文主要從信息化背景下高職法學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下“法學(xué)概論”精品課程創(chuàng)建的思考與研究進(jìn)行闡述說明。

關(guān)鍵詞：高職法學(xué)；信息化背景；課程創(chuàng)建；教學(xué)研究

“法學(xué)概論”是高職學(xué)生在接觸到法學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的第一課程，主要所講述的就是對(duì)基本原理以及知識(shí)的掌握。對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)以及法律意識(shí)的進(jìn)一步提升，并為之后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。信息化背景下的法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)的順利發(fā)展。

一、信息化背景下高職法學(xué)課程創(chuàng)建的主要目的

（一）為法學(xué)概論教育提供了科學(xué)的理論

法學(xué)概論的學(xué)科相對(duì)來說比較短，其中理論知識(shí)以及系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)目的不強(qiáng)，特別容易受到質(zhì)疑的就是法學(xué)概論和道德教育的理論，如果把信息化手段應(yīng)用到大學(xué)法學(xué)概論工作中，那么就會(huì)提升法學(xué)概論的實(shí)效性，提升理論說服力，從而讓學(xué)習(xí)變得更加具有味道。如果在法學(xué)概論的教育教學(xué)中，權(quán)利的問題過于抽象，那么可以不做過多的解釋，只需要告訴學(xué)生什么是允許和禁止的行為即可。在教學(xué)中運(yùn)用法律知識(shí)對(duì)權(quán)利問題進(jìn)行闡述說明，可以讓學(xué)生更加了解法學(xué)概論使用以及應(yīng)用的范圍。同時(shí)，法律研究對(duì)象也是法學(xué)概論教育學(xué)所要研究的主體內(nèi)容。因此，在法學(xué)概論教學(xué)中運(yùn)用信息化方式可以使學(xué)科理論得到進(jìn)一步的完善，從而進(jìn)行更好的教育。

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一種全新的教育模式——慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課是大規(guī)模在線開放課程，它突破了傳統(tǒng)課程模式的局限性，具有其無法比擬的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)概論課程存在的諸如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、課時(shí)設(shè)置不合理等問題，在慕課教學(xué)成為當(dāng)前教育大趨勢(shì)的情況下，尋找一條慕課環(huán)境下設(shè)計(jì)概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發(fā)展及其特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)概論課程存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了慕課環(huán)境下設(shè)計(jì)概論課程改革的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課環(huán)境;設(shè)計(jì)概論;課程改革

一、慕課的發(fā)展及其特點(diǎn)

（一）慕課的發(fā)展

慕課最早由美國(guó)頂尖大學(xué)發(fā)起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現(xiàn)在麻省理工大學(xué)中。2001年，麻省理工大學(xué)將一系列課程放到網(wǎng)上，免費(fèi)進(jìn)行教學(xué)，以便幫助社會(huì)人士進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。由于收效顯著，這一舉動(dòng)受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，許多知名大學(xué)開始效仿這一模式。2011年，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等多個(gè)頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)，如斯坦福大學(xué)上傳的人工智能導(dǎo)論課程，注冊(cè)人數(shù)達(dá)16萬。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，慕課成為國(guó)際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都推出了自己的慕課平臺(tái)，如英國(guó)的“未來學(xué)習(xí)”、法國(guó)的“數(shù)字大學(xué)”、德國(guó)的“我的大學(xué)”，歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國(guó)許多重點(diǎn)高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)等，也開始進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。自此，慕課逐漸發(fā)展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費(fèi)的教育課程，甚至還會(huì)獲得一張名校名課的結(jié)課證書。隨著慕課的不斷發(fā)展，一些企業(yè)開啟了這一教學(xué)模式的構(gòu)建，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開放課程。

（二）慕課的特點(diǎn)

[摘要]思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論(簡(jiǎn)稱“概論”)是高校思想政治理論課新課程方案中規(guī)定的一門必修課。為了深化該課程的教學(xué)改革、提高該課程的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)處理好思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系；“概論”課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；“概論”課與中學(xué)思想政治課之間的銜接關(guān)系；“概論”課與教師教學(xué)之間的互進(jìn)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]思想鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論；新課程；承接關(guān)系；協(xié)調(diào)關(guān)系；銜接關(guān)系；互進(jìn)關(guān)系

、教育部根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，頒發(fā)了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》，明確了四年制本科思想政治理論課的課程設(shè)置。根據(jù)新的改革方案，將原來的“思想”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”合并為一門課程，即思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論。為了提高該課程的教學(xué)效果，使思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想真正進(jìn)學(xué)生頭腦，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系

思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是馬克思列寧主義基本原理同中國(guó)革命、建設(shè)和改革的具體實(shí)踐相結(jié)合而產(chǎn)生的三大理論成果，它們是一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系。雖然它們形成的歷史條件、時(shí)代背景不同，理論內(nèi)容也不盡相同，但都作出了各有特色的理論貢獻(xiàn)。思想回答了在中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)政黨為什么和怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)新民主主義革命，并把這個(gè)革命引向勝利，實(shí)現(xiàn)由新民主主義向社會(huì)主義轉(zhuǎn)變等一系列問題；鄧小平理論比較系統(tǒng)地初步回答了在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義等一系列基本問題；“三個(gè)代表”重要思想創(chuàng)造性地回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”的問題。三者都是科學(xué)理論，都是黨的指導(dǎo)思想，不存在誰高誰低、誰對(duì)誰錯(cuò)、誰過時(shí)誰不過時(shí)的問題。教師在講授“概論”時(shí)，不能片面地、孤立地講某一部分的內(nèi)容，感興趣的、熟悉的就多講一點(diǎn)、細(xì)講一點(diǎn)，反之就蜻蜓點(diǎn)水、一略而過，把三大理論成果割裂開來，更不能揚(yáng)—抑—，把三者對(duì)立起來。必須從歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系的角度，把馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想作為一脈相承的科學(xué)體系來把握，這樣才能使學(xué)生從整體上理解和把握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。

二、“概論"課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系

摘要：為解決“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱概論）課講解不深不透的問題，文章立足于實(shí)際，分析其面臨的主要?jiǎng)?chuàng)新困境，針對(duì)具體存在的不足，積極探索教學(xué)創(chuàng)新的方法和對(duì)策。并在教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、課堂體系建設(shè)等層面提出幾點(diǎn)思考，認(rèn)為教學(xué)改革是提升概論課教學(xué)效果的必然選擇，以期通過深入的探討，將黨史教育教學(xué)有機(jī)融入課程教學(xué)之中，為概論課教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；教學(xué)實(shí)效概論課

作為思想政治教育體系的重要組成部分，課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的政治性特點(diǎn)，與中國(guó)特色社會(huì)主義理論緊密結(jié)合，是立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵課程。針對(duì)全新的育人目標(biāo)，以及新時(shí)代下產(chǎn)生的全新的社會(huì)矛盾，概論課如何幫助學(xué)生理解馬克思主義理論成果，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，使理論課發(fā)揮其重要育人作用，高校教師進(jìn)行了具體的探索，關(guān)于教學(xué)方法的研究方興未艾。從目前具體的實(shí)踐來看，概論課教學(xué)改革已經(jīng)取得進(jìn)展，但是面對(duì)辦好思政課的目標(biāo)，仍然存在較大的距離，還需要開展對(duì)課程教學(xué)改革方面進(jìn)一步的思考。

一、概論課程面臨的改革困境和矛盾

（一）社會(huì)快速變革與教材內(nèi)容相對(duì)固定上的矛盾

高校思政教育作為培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義事業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，有著完整的教育體系，概論課作為高校思政教育體系中重要的組成部分，有著思政育人功能，不同課程承擔(dān)著不同的育人職責(zé)，因此在教學(xué)層面各有側(cè)重。概論課主要是向?qū)W生傳遞馬克思主義中國(guó)化的理論成果，對(duì)馬克思主義中國(guó)化產(chǎn)生的主要觀念和內(nèi)涵作出分析，使學(xué)生明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，并認(rèn)可黨的理論和政策，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。針對(duì)這種課程定位，概論課教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義理論上，并根據(jù)在實(shí)踐中產(chǎn)生的新成果、新戰(zhàn)略、新政策［1］，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程緊跟理論、實(shí)踐發(fā)展的步伐。雖然概論課在新時(shí)代背景下，教材內(nèi)容經(jīng)過幾次的修訂，匯集著眾多教育工作者的智慧。但是這門理論課程，還難以將黨的全新理論及時(shí)反映到課程內(nèi)容中。這就造成黨中央各項(xiàng)工作實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，與概論課教材內(nèi)容相對(duì)滯后上的矛盾。加之，在新一輪的教學(xué)改革下，高職概論課課時(shí)安排普遍不足，在教學(xué)實(shí)踐有限的條件下，教師難以完成教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，使學(xué)生所掌握的內(nèi)容不全面，概論課實(shí)施的效果難以達(dá)到預(yù)期。