1根據(jù)對象的不同

安排不同的體育項目在小學(xué)體育中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多體育老師會組織學(xué)生進(jìn)行集體活動,比如,集體跑步,集體跳遠(yuǎn)等。老師組織這些活動的初衷是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉,但是與此同時卻也忽視了學(xué)生的想法。小學(xué)生做著自己不喜歡的體育項目,很難在體育課中快樂學(xué)習(xí)。舉個例子,小學(xué)的體育課經(jīng)常是以班級為單位進(jìn)行上課的,一個班級里面有男生也有女生,男生喜歡的體育項目和女生喜歡的體育項目是不一樣的。如果小學(xué)體育老師將他們放在一起共同進(jìn)行一項體育運(yùn)動,難免會有一些人是不情愿的,不開心的。這就要求老師根據(jù)學(xué)生性別的不同將他們進(jìn)行分類。比如說,男孩子可以進(jìn)行一些打籃球,踢足球的活動,女生則可以進(jìn)行踢毽子,跳皮筋等。根據(jù)學(xué)生的性別將學(xué)生分開,這樣有利于根據(jù)學(xué)生不同的喜好讓他們盡量去做自己喜歡的運(yùn)動,從而在體育課中找到快樂。再比如,很多體育老師會喜歡組織男生進(jìn)行打籃球或者是踢足球,似乎籃球就被貼上標(biāo)簽一定是男孩子喜歡的體育運(yùn)動,而跳繩踢毽子只能是女生喜歡的項目,在實際教學(xué)中,難免會有一些特殊的學(xué)生,他們跟大多數(shù)人的喜好是不一樣的,作為小學(xué)體育老師,在對學(xué)生進(jìn)行分類運(yùn)動的同時,千萬不可以實行“標(biāo)簽主義”,這樣不僅會傷害孩子的自尊心,也很容易讓學(xué)生失去對體育課程的興趣。所以說,快樂的體育運(yùn)動一定要是適合學(xué)生的,學(xué)生喜歡的,只有這樣,學(xué)生才能在其中感受到快樂。

2利用生動有趣的教學(xué)語言

很多小學(xué)體育老師可能認(rèn)為,體育課就是要運(yùn)動。其實不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學(xué)體育老師,生動的教學(xué)語言也是小學(xué)體育課程必不可少的一部分。在學(xué)生訓(xùn)練時,體育老師給予分享和鼓勵,在學(xué)生遇到挫折時,老師給予安慰和支持,當(dāng)學(xué)生感到無助時,老師給予幫助,當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時,用生動的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學(xué)體育課中語言的魅力。舉個例子,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突,老師進(jìn)行勸解時,可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學(xué)們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學(xué)生都不想當(dāng)小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學(xué)生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學(xué)真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎的學(xué)生受到鼓勵和贊揚(yáng)會覺得備受鼓舞,從而更加投入練習(xí)。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學(xué)體育老師一定要從學(xué)生的角度出發(fā),多用生動活潑積極向上贊揚(yáng)的語言,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。

3利用運(yùn)動器材和場地吸引學(xué)生

適當(dāng)?shù)捏w育器材能夠激發(fā)學(xué)生一定的好奇心。在很多小學(xué)體育課中,很多老師僅僅只會組織學(xué)生進(jìn)行跑步以及跳遠(yuǎn)之類的常見的運(yùn)動項目。久而久之,學(xué)生就會感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┬路f的體育器材來調(diào)動學(xué)生的情緒。比如說,為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學(xué)生負(fù)責(zé)搖繩,其他學(xué)生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當(dāng)變換學(xué)習(xí)的環(huán)境,比如說扔鉛球時候需要沙場等。這些體育課程地點和器材上的微小變化都能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加投入到教學(xué)中去,讓小學(xué)生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。

本文作者：張博偉1，2呂立杰1作者單位：1東北師范大學(xué)2吉林大學(xué)

指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一）指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)科知識，能夠成為實習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的工作，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實習(xí)生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因為學(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間和精力投身于對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實習(xí)生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實習(xí)生有效開展教學(xué)實踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動，而實習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因為指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的水平。然而在實際培訓(xùn)中，由于實習(xí)基地的現(xiàn)實條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會。

教科研能力是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)之一。撰寫教育論文,既是教師教科研能力的一種具體的展示,又是不斷提升教科研能力的一種有效的途徑和方法。然而,不可忽視的現(xiàn)實狀況是部分中青年教師對撰寫教育論文認(rèn)識不夠、信心不足。因此,筆者——一個從事教育工作多年,發(fā)表文章數(shù)百篇的老教師,很想與大家談?wù)勛珜懡逃撐牡膶嵺`與認(rèn)識,期望本人的拙見能對讀者有一點啟發(fā)。

一、對教育論文界定的認(rèn)識

論文是指系統(tǒng)地討論或研究某個問題的文章。討論或研究就是論,論者,分析問題、說明道理也。通俗一點講,你寫的文章是對某一個問題的認(rèn)識,并說明為什么有這樣的認(rèn)識,這就是論文。如果研究的問題在教育教學(xué)的范疇內(nèi)就稱為教育論文。

部分教師之所以不敢寫論文,無非是把論文看得太神秘,太玄乎,這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。其實,現(xiàn)在教育界對論文的要求并不很高,論文的內(nèi)涵被縮小了,外延被擴(kuò)大了,報刊上常見的教材分析、教法研究、學(xué)法研究、解題研究、課例評點、教學(xué)一得、育人一得等等,均看成是教育教學(xué)論文。

二、撰寫教育論文的意義

1.教育論文是社會共享的精神財富

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導(dǎo)下，在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下，為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé)，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。