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一、目前高職金融專業(yè)教學模式的缺點

根據(jù)本課題組的實證調(diào)研，以廣東省高職院校的金融專業(yè)為樣本，可以總結(jié)出以下三個方面的缺點：

1.制度方面存在的缺點。盡管許多高職院校積極開發(fā)學生的校外實訓基地，以及拓展可供學生頂崗實習的企業(yè)資源，但在具體的實施過程中因缺乏制度方面的監(jiān)管，使得在金融專業(yè)人才培養(yǎng)陷入了形式主義。具體表現(xiàn)在，未能切實滿足培養(yǎng)學生金融實務的目標，且因制度監(jiān)管機制缺失而導致學生成為廉價勞動力。

2.師資方面存在的缺點。雙師型成為當前高職院校對一線教師的能力要求，而且一線教師不僅包括專職教師，還含有校外兼職教師。從對教學效果的調(diào)研中可以感知，校外兼職教師授課的隨意性比較強，從而其教學效果就無法切實與本校的人才培養(yǎng)目標相契合。然而，由于兼職教師資源并不容易獲得（因較低的課時費和時間消耗使得企業(yè)人員普遍不愿承擔學校教學任務），因此校方在這方面也時常“睜一只眼、閉一只眼”。

3.機構(gòu)方面存在的缺點。目前廣東諸多高職院校都與企業(yè)之間建立起職教聯(lián)盟，這種基于董事會機構(gòu)下的校企合作模式將極大助力金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)實表明，學院與企業(yè)之間因各自的利益訴求不同，從而在合作的績效上也就大打折扣。例如，企業(yè)面對校方的實訓計劃普遍采取消極配合態(tài)度，即提供崗位但不提供傳幫帶的人員。

二、針對高職金融專業(yè)教學模式存在缺點的反思

上述對缺點的分析為優(yōu)化高職金融專業(yè)教學提供了解題思路，但仍缺少區(qū)域植根性特征。為此，以下從廣東地區(qū)的實際來進行現(xiàn)狀反思。1.針對制度建設方面的反思。廣東省高職學院在整體發(fā)展上走在了全國的前列，但從金融專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，仍需在人才培養(yǎng)方案的制訂周期和校外實訓上強化制度建設。上文已經(jīng)指出，人才培養(yǎng)方案是指導學院教學資源配置的藍本，因此頻繁調(diào)整方案將使學院和一線教師難以適從。針對學習國外先進理念而進行的教學企業(yè)輪崗式實訓教學，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系在中國銀行校外實訓基地的輪崗，則在相當長一段時間無法在制度上提供穩(wěn)定、健全的支持和保障。

2.針對師資建設方面的反思。在師資建設方面，廣東省高職學院具有地域優(yōu)勢，因此金融專業(yè)的專職教師都具有較好的雙師型素養(yǎng)，問題主要出現(xiàn)在兼職教師方面。具體來說，兼職教師的崗位技能優(yōu)勢難以同學校的人才培養(yǎng)目標相契合。究其原因是多方面的，但缺少對兼職教師進行必要的教師素養(yǎng)培訓，以及人才培養(yǎng)方案方面的溝通，是導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。另外，金融行業(yè)的工作壓力較大，這也是出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的客觀原因。因此，在優(yōu)化教學模式上就需要對這方面進行改觀。

3.針對機構(gòu)建設方面的反思。機構(gòu)建設不僅對課程建設起到支撐作用，也有助于協(xié)調(diào)金融專業(yè)的教學資源配置。諸多機構(gòu)建設都存在著形式上滿足，而職能上卻未能起到應有作用這一問題。關(guān)于這一點，在廣東省的諸多高職學院中也同樣如此。因此，需要在調(diào)和校企雙方游戲規(guī)則的基礎上，激發(fā)起相互合作的意愿。用經(jīng)濟學術(shù)語來評價，那就是要實現(xiàn)雙方的“正和博弈”。

三、反思引導下的高職金融專業(yè)教學模式優(yōu)化途徑的構(gòu)建

1.現(xiàn)狀分析方面。針對高職金融專業(yè)教學模式的優(yōu)化屬于系統(tǒng)工程，不僅需要縱向聯(lián)動，還需要橫向協(xié)同。因此，在著手優(yōu)化前需要對專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析，從而減少不必要的教學資源浪費?，F(xiàn)狀分析可以遵循三段式來展開，教學目的、教學手段、教學評價。其中，教學目的與教學目標間存在差異，教學目的不僅納入了教學目標，還在校本要求下納入了所在學院的人才培養(yǎng)定位。因此，明確教學目的并參照檢查教學績效，便構(gòu)成了現(xiàn)狀分析中的邏輯自洽過程。

2.制度保障方面。根據(jù)廣東省高職學院所反饋的問題，制度保障應著力在保障頂崗實習領(lǐng)域。在遵循雙方游戲規(guī)則的基礎上，頂崗實習時間和周期應配合相關(guān)金融企業(yè)的工作安排來進行。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系為例，該系和廣州地區(qū)多家中國銀行簽訂校外基地協(xié)議，銀行安排了近90個一線崗位常年提供頂崗實習。但按照金融企業(yè)的運營要求，這90個崗位必須常年在崗，不能中途停止實習。于是該系將各班的教學安排調(diào)整，每個班都在9個月里排課，另外空出3個月，以4個班為一組進行輪崗。這樣既確保了學生在校學習時間，也確保了銀行崗位的人員配備。但此類操作只在系一級，甚至專業(yè)群一級每年進行臨時操作，無法上升到教學管理部門，更無法讓學校層面做出整體的制度保障。

3.兼職教師方面。兼職教師承擔著培訓學生崗位實際操作能力的任務，因此應設置校內(nèi)兼職教師崗位和校外兼職教師崗位。從目前所反映出的問題出發(fā)，應強化校內(nèi)兼職教師對教學技巧的掌握，以及對金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解。在校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)上，還應強調(diào)兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務在身的兼職教師，應在學期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師。總的來說，對校內(nèi)專任教師需持續(xù)培訓其職業(yè)素養(yǎng)，對校外兼職教師則需加強教學素養(yǎng)的培訓。

4.機構(gòu)職能方面。在優(yōu)化金融專業(yè)教學模式的機構(gòu)路徑上，有不少專家進行了研究。有的建議在學校層面設置專門的頂崗實習校企合作管理機構(gòu)，有的更建議與企業(yè)直接合作建立金融學院，推進各種實踐教學的實施。本文則認為，為了真正達到優(yōu)化教學模式的效果，機構(gòu)路徑建議實施四步走：第一步，設置專職頂崗實習校企合作教師崗位，專職實踐教學事宜；第二步，建立系或?qū)I(yè)群一級項目中心，承接校企合作實踐教學項目；第三步，整合整個金融專業(yè)群的優(yōu)勢企業(yè)項目，成立金融學院；第四步，在學校層面設置專職機構(gòu)統(tǒng)籌全校資源。如果沒有前面兩步，直接設立金融學院或?qū)Ｂ殭C構(gòu)，則無法達到優(yōu)化教學模式的真正效果。所以，機構(gòu)職能路徑的實施，建議按照上述四步進行，循序漸進，確保能達到優(yōu)化金融專業(yè)教學的真正效果。

5.其他方面。為了保證充足的頂崗實習崗位，應盡可能選取規(guī)模較大的合作企業(yè)進入“學院”董事會。例如，在選擇會計專業(yè)合作企業(yè)時，盡量選擇有分支機構(gòu)的會計師事務所、稅務師事務所或會計崗位較多的大型國有企業(yè)。而金融專業(yè)在選擇合作銀行時，盡量選取市、區(qū)級的支行，因為這個級別的支行都會下轄數(shù)幾十個營業(yè)網(wǎng)點，每個網(wǎng)點都可以提供一到兩個頂崗實習崗位，這樣才能保證充足的頂崗實習崗位。

作者：曾卉單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院