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1項目式畢業(yè)設(shè)計的必要性

1.1傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計存在的不足傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文為中心，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究、工程設(shè)計和撰寫技術(shù)報告的基本方法。畢業(yè)設(shè)計的時間長達(dá)一學(xué)期到一個半學(xué)期，經(jīng)歷的階段或環(huán)節(jié)，主要有：（1）畢業(yè)設(shè)計啟動動員和畢業(yè)設(shè)計題目申報；（2）院、系對畢業(yè)設(shè)計題目及內(nèi)容進行審查，并予以公布，供學(xué)生選擇；（3）通過學(xué)生和教師的雙向選擇落實題目選配工作；（4）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，明確畢業(yè)設(shè)計進程安排和要求；（5）進入文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述或開題報告等畢業(yè)設(shè)計的前期階段；（6）進入畢業(yè)設(shè)計設(shè)計階段；（7）畢業(yè)設(shè)計收尾階段；（8）撰寫畢業(yè)論文；檢查畢業(yè)設(shè)計成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯；（9）畢業(yè)設(shè)計答辯，評定成績。這樣的畢業(yè)設(shè)計以檢驗學(xué)生所學(xué)理論知識為主，以進行理論設(shè)計或以寫論文的形式來完成，只考查學(xué)生對所學(xué)理論的掌握程度和靈活應(yīng)用能力，忽視了對高職學(xué)生的動手能力和操作技能的考察，這是與高職教育的本質(zhì)特征不相符的。同時在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生往往被一個個單獨地分開，強調(diào)的是一定的“深度”，而忽視了對學(xué)生系統(tǒng)觀念和綜合能力的培養(yǎng)。為此必須結(jié)合高職教育自身的特點，從畢業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容等各個方面進行必要的創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，注重對學(xué)生動手能力和操作技能的培養(yǎng)，這樣才能更好地達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2項目式畢業(yè)設(shè)計是對傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的必要補充在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實訓(xùn)課題基本是通過教材中的例子來安排制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個實訓(xùn)項目往往只會根據(jù)單一知識點來安排，而且教材中的例子在編寫過程中都是以理想的狀況為前提的，在設(shè)計過程中根本沒有意外。解決意外的能力是學(xué)生的實踐能力。二是教材的編寫太多落后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展速度，實訓(xùn)內(nèi)容由于落后于當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用，而降低了學(xué)生所學(xué)技術(shù)的有效性。三是現(xiàn)在的實訓(xùn)多為某一個知識點而設(shè)定，因此往往只注重實訓(xùn)的結(jié)果，而不注重實訓(xùn)的過程，而項目式畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)上能很好地解決以上問題。

1.3項目式畢業(yè)設(shè)計的基本特點從管理學(xué)角度來說：“項目是指那些作為管理對象，按限定時間、預(yù)算和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成的特定任務(wù)?！表椖烤哂许椖磕繕?biāo)的明確性以及項目作為管理對象的整體性。項目式畢業(yè)設(shè)計借鑒項目式管理中的方式方法，同樣具有以上兩大特性。與傳統(tǒng)的以“畢業(yè)論文”為中心的畢業(yè)設(shè)計方式相比較，項目式畢業(yè)設(shè)計是一種“行為引導(dǎo)式”的畢業(yè)設(shè)計式。是通過組成團隊，讓學(xué)生真正地參加項目設(shè)計、完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)，并強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的實用性。

2項目式畢業(yè)設(shè)計的實施

2.1項目式畢業(yè)設(shè)計的選題“選題”是項目式畢業(yè)設(shè)計中關(guān)鍵的一環(huán)，必須根據(jù)高職院校學(xué)生的自身特點，進行合適的選擇。從現(xiàn)階段某些高職學(xué)校的設(shè)計課題情況，大體可分為以下幾類：（1）理論設(shè)計性課題。這類課題理論計算量比較大，大多數(shù)是紙上談兵，由于不進行生產(chǎn)制造，實踐性相對較弱，對于高職學(xué)生來說并不適宜。（2）根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)實際確定的設(shè)計課題。這類課題在各個學(xué)校采用較多，它是理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課題，具有一定的實戰(zhàn)性，學(xué)生通過實習(xí)，對生產(chǎn)情況比較了解，設(shè)計往往能取得較好的效果，部分項目還可以實際制造，是一類較好的題目。（3）實驗室建設(shè)及其他課題。這類課題往往可以根據(jù)學(xué)校具體情況投入制造，這樣就能很好地讓學(xué)生從調(diào)研、設(shè)計、制造、裝配和調(diào)試進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。（4）單一模塊化的課題。這類課題相對較小，容易實現(xiàn)，但難以達(dá)到對學(xué)生進行綜合能力的演練和測試的目的。同時在進行畢業(yè)設(shè)計題目選擇時，應(yīng)遵循以下幾條原則：首先，要充分考慮高職學(xué)生的特點和高職教育的特色要求，盡量選一些理論要求不高、不需要大量理論計算的題目；其次，選擇實用性強、接近生產(chǎn)實際且便于學(xué)生自己動手進行實物制作的項目作為通信專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題；第三，盡量結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合生產(chǎn)實際的需要，使課題與企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品相結(jié)合，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。為了更好地適應(yīng)高職學(xué)生的自身特點，還應(yīng)注意對大題目的“細(xì)分”，即把一個內(nèi)容過多的大的題目進一步的細(xì)化為若干更小的分題目。細(xì)化題目的目的一是要在有限的時間內(nèi)保證每個學(xué)生都完成相對完整的一個項目內(nèi)容；二是可以讓學(xué)生有更多的選題機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合未來參加工作的崗位選擇一個題目；三是一個大題目分為幾個小題目后，各個小題目之間有一定的聯(lián)系，要求學(xué)生在設(shè)計中相互配合，鍛煉協(xié)調(diào)工作能力。

2.2組建團隊完成項目式畢業(yè)設(shè)計將這些題目及其要求公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己情況選題，然后教研室進行協(xié)調(diào)、確定。根據(jù)學(xué)生的選題情況進行分組，由學(xué)生充分討論之后，確定一名項目組長，由其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)以下工作：（1）確定小組內(nèi)，各成員的分工；（2）各模塊之間互連標(biāo)準(zhǔn)的制定；（3）模塊接口指標(biāo)的制定；（4）進度安排；（5）指導(dǎo)老師的聯(lián)系、協(xié)調(diào)；（6）設(shè)計工作檢查。

2.3注意對職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練高職教育強調(diào)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在畢業(yè)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上必須突出強調(diào)這點。在做總體設(shè)計式，要以下內(nèi)容：（1）包括綜合設(shè)計概況、主要技術(shù)指標(biāo)、相應(yīng)模塊的實現(xiàn)方法。同時對調(diào)試過程中可能出現(xiàn)的問題進行準(zhǔn)備；（2）對設(shè)計方案的建模分析；（3）提交模塊設(shè)計的電路原理圖；（4）提交設(shè)計模塊的完善器件資料；整個項目過程基本遵循以下步驟：學(xué)生不僅要做總體設(shè)計、模塊設(shè)計，而且要采購元器件、電路焊接和裝配、電路調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、系統(tǒng)驗收。這樣，從設(shè)計到制造、安裝調(diào)試的過程訓(xùn)練，使學(xué)生深入認(rèn)識了解了一個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并在這個過程中得到綜合能力的培養(yǎng)。

2.4項目式畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和評價在項目使畢業(yè)設(shè)計中，教師的作用在于進行全過程的指導(dǎo)。在項目的一開始，各指導(dǎo)老師就要安排好設(shè)計進度，對照各個階段的表現(xiàn)進行評議和指導(dǎo)，并給出具體的建議。高職院校畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)靈活多樣，我們主要采用以下幾種評價形式：一是口頭答辯的形式，對學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計思想和設(shè)計過程進行全面了解，從而評判出畢業(yè)設(shè)計的好壞及其程度；二是采用書目答辯的形式，由教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況提出三至六個問題，根據(jù)學(xué)生的書面回答情況判斷他們的設(shè)計完成情況及其水平。三是根據(jù)學(xué)生所完成作品的程度和成功程度進行評判。

根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點，明確以適應(yīng)社會對人才的需求為教改出發(fā)點，強調(diào)以能力為根本，突出實踐性。通過項目式畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在畢業(yè)前，能進一步提高學(xué)生的實踐技能，增強職業(yè)適應(yīng)能力，從而有利于學(xué)生畢業(yè)后獨立工作或自主創(chuàng)業(yè)。

作者：朱里奇單位：湖北武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信系