校企利益共同體工程教育改革探析
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一、企業(yè)界是CDIO工程教育目標(biāo)達(dá)成的推手
聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席提出工程教育改革的三大戰(zhàn)略是“做中學(xué)”、產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化』。CD10工程教育模式是“做中學(xué)”的一種實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、流程和系統(tǒng))為載體，讓學(xué)生通過主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，并最終使學(xué)生具備熟練技術(shù)基礎(chǔ)和廣泛專業(yè)能力。4J。為此，CDIO模式提出了包含學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、教師發(fā)展、學(xué)習(xí)考核、評(píng)估改進(jìn)等l2條標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)工程教育改革的實(shí)施，考量工程教育目標(biāo)的達(dá)成度。審視這些標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)界在營(yíng)造工程教育環(huán)境、提供工程項(xiàng)目、提高教師工程能力和教育過程優(yōu)化反饋等方面發(fā)揮著不可替代的作用，唯有校企深度合作，才能助推CD10工程教育目標(biāo)達(dá)成。
1．企業(yè)是CDIO工程教育環(huán)境的最佳提供者。教育環(huán)境是指有助于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一整套文化環(huán)境。CD[O模式第一準(zhǔn)則明確以產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的環(huán)境，學(xué)生開展基于環(huán)境學(xué)習(xí)，積累“設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)”的工程經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)并明確學(xué)以致用的方向。在這里，生命周期是指產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一運(yùn)作”(即CDIO)的全過程，它代表著現(xiàn)代工程師的工作范疇，也是他們所處環(huán)境的一種集中概括。但工程職業(yè)環(huán)境核心特征的客觀存在，如以客戶的需求為本，著重問題的解決，重視與他人合作，有效溝通和融入社會(huì)、企業(yè)文化下的工程實(shí)踐等，往往隱含在企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目、企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)的文化精神中。在工程教育中要置人工程職業(yè)環(huán)境，企業(yè)無疑是這種背景環(huán)境的最佳提供者，只有擁有強(qiáng)大資源的企業(yè)界更多地參與到教育改革與創(chuàng)新，才能滿足CDIO工程教育環(huán)境營(yíng)造的訴求。
2．企業(yè)是CDIO工程實(shí)踐項(xiàng)目的主要來源。CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)”集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在工程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)工程、理解工程和掌握工程。由此．在一體化的課程計(jì)劃(標(biāo)準(zhǔn)3、4、5)實(shí)施時(shí)，學(xué)生除了在專、Jl，課程和幾門相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中要做不同規(guī)模、內(nèi)容的項(xiàng)目，還要完成較綜合的“集成工程項(xiàng)目”和企業(yè)實(shí)習(xí)，在學(xué)制內(nèi)反復(fù)地通過項(xiàng)目進(jìn)行“做中學(xué)”，逐步形成獲取知識(shí)、共享知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)和傳播知識(shí)的能力。這種CDIO模式的教學(xué)“項(xiàng)目”最好直接來源于企業(yè)第一線，所引用的“項(xiàng)目”越實(shí)際，其包含的信息就越多，可讓學(xué)生學(xué)到技術(shù)之外的許多東西，如管理、市場(chǎng)、顧客溝通、服務(wù)、成本、融資、團(tuán)隊(duì)合作等。由于企業(yè)是創(chuàng)新的主體，每年都有很多待開展或正在開展的項(xiàng)目，具有突出的工程實(shí)踐項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是學(xué)校CDIO工程實(shí)踐項(xiàng)目的主要來源。
3．企業(yè)是提高教師工程能力的唯一環(huán)境。在“基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)”中教師的角色是“導(dǎo)演”，在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程中發(fā)揮規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、評(píng)判、督促和激勵(lì)的作用，顯然這種教學(xué)方式對(duì)教師自身的工程能力與工程經(jīng)驗(yàn)都提出了很高的要求。英國(guó)著名工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授對(duì)教師工程能力有一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸爸挥杏删哂型饪漆t(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。培養(yǎng)工程師亦然，只有具有工程師資格的教師，在一個(gè)充滿活力的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出真正的工程師?！笨梢哉f教師工程能力提高與達(dá)標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)9、10)會(huì)直接影響到CDIO工程實(shí)踐教學(xué)的效果，甚至決定著實(shí)踐CDIO模式的成敗。但提高教師工程能力只有通過學(xué)校與企業(yè)的合作才能實(shí)現(xiàn)，企業(yè)實(shí)踐是提高教師工程能力的唯一途徑。當(dāng)然，學(xué)校不僅可以派教師到企業(yè)接受工程訓(xùn)練和取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)和理論的工程師到學(xué)校兼職任教，讓學(xué)生真正接觸到當(dāng)代工程師的榜樣，學(xué)習(xí)他們的工程經(jīng)驗(yàn)和能力。
4．企業(yè)是CDIO工程教育過程優(yōu)化的主要反饋者。在12條標(biāo)準(zhǔn)中，CDIO教學(xué)大綱(標(biāo)準(zhǔn)2)不僅包括技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還明確學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力與態(tài)度，人際交流能力及企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的系統(tǒng)建造能力等。大綱條目與企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，可視為企業(yè)、社會(huì)給大學(xué)列出的畢業(yè)生能力清單。理所當(dāng)然，CDIO教學(xué)大綱需要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)和校友等利益相關(guān)者的審核與認(rèn)可，并在具體要達(dá)到的水平、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)方面得到他們的指點(diǎn)和幫助。而專業(yè)評(píng)估(標(biāo)準(zhǔn)12)則從利益相關(guān)者角度審視、評(píng)判人才培養(yǎng)過程和最終畢業(yè)生質(zhì)量，作為人才培養(yǎng)的輸出反饋環(huán)節(jié)，這更需要學(xué)校以外的行業(yè)、企業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生關(guān)鍵素質(zhì)、知識(shí)及能力進(jìn)行確認(rèn)，并向?qū)W校提出意見以促持續(xù)改進(jìn)。作為用人方的企業(yè)界，無論是對(duì)畢業(yè)生能力清單的羅列還是對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)判，都最有發(fā)言權(quán)，其建議和意見都會(huì)更直接、更具體。這兩個(gè)環(huán)節(jié)只有企業(yè)界真誠(chéng)地參與其中，才能使工程教育過程在不斷修正中得以優(yōu)化。
二、高職院校CDIO工程教育存在的主要問題
高職院校實(shí)施CDIO工程教育改革要求校企關(guān)系從“鄰居”變“親戚”，并確立“雙主體辦學(xué)、雙主體育人”的辦學(xué)機(jī)制。但當(dāng)前高職教育校企合作離此要求還有較大差距，實(shí)施CDIO工程教育模式還存在以下問題。
1．校企間缺乏互惠共贏的利益機(jī)制。高職院校在校企合作中考慮更多的是如何借助外部資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，還很少思考如何用自身的優(yōu)勢(shì)為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)等，特別是沒有在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機(jī)制J。這樣，追求利益最大化的企業(yè)很少會(huì)把職業(yè)教育的育人功能融人企業(yè)價(jià)值鏈中，不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)工作。
2．校企合作結(jié)合點(diǎn)難以貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)鏈。高職院校期望在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有企業(yè)的聲音，但企業(yè)的功利性強(qiáng)，在校企合作中崇尚“短平快”，很少會(huì)將校企合作結(jié)合點(diǎn)貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。最終雙方的合作內(nèi)容多限于后訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等方面，這些合作方式多為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、事對(duì)事，且以臨時(shí)性、階段性的居多。由于企業(yè)界不參與到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，對(duì)教育教學(xué)的環(huán)境、目標(biāo)、過程、方法就不會(huì)施加多少影響，最終制約高職院校實(shí)施CDIO工程教育的效果。
3．實(shí)施工程教育改革的師資準(zhǔn)備尚不夠充分。高職院校師資準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在引進(jìn)的教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生師比偏高兩個(gè)方面。高職院校在引進(jìn)教師時(shí)也強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱，目前大多數(shù)引進(jìn)教師的履歷是從學(xué)校到學(xué)校，即便是博士生其研究的課題也多偏于基礎(chǔ)理論，教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)現(xiàn)階段開展工程教育有較大影響。再就是當(dāng)前高職院校的生師比偏高，致使教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，教師幾乎是全身心投入教學(xué)，無暇顧及自身工程能力的提高。
4．工程教育知識(shí)體系更新相對(duì)滯后。占據(jù)行業(yè)龍頭地位的企業(yè)多數(shù)是技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)者或直接參與者，直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使它們常常擁有對(duì)技術(shù)變革更敏銳的觸覺。相反，學(xué)校的工程教育知識(shí)體系變化相對(duì)緩慢，存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能按照產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展不斷更新的普遍現(xiàn)象。教育本應(yīng)有一定的超前性，才能為未來的人力資源市場(chǎng)提供人才，但當(dāng)前教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都過分強(qiáng)調(diào)教科書的內(nèi)容，都做不到及時(shí)補(bǔ)充來自科研、生產(chǎn)一線的新材料、新技術(shù)、新工藝等的一些典型現(xiàn)代科學(xué)方法和具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的實(shí)例，最終造成教育滯后于產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展。
CDIO工程教育模式是融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的工程教育模式。高職院校對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在政府的主導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)界按激勵(lì)相容原則組建校企利益共同體，堅(jiān)持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，融合政、校、企三方資源，通過營(yíng)造工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、開展源于企業(yè)項(xiàng)目的工程實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)“同工同酬”專兼師資團(tuán)隊(duì)和構(gòu)建工程教育知識(shí)新體系等，校企共同開展CDIO工程教育改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)人才需求。
1．政、校、企共同營(yíng)造工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校企利益共同體化解了學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的“主體”之爭(zhēng)，共同實(shí)施高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。通過校企利益共同體這一平臺(tái)，政、校、企共同營(yíng)造工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。政府層面出臺(tái)促進(jìn)校企深度合作的政策，營(yíng)造工程教育的政策環(huán)境。相關(guān)政策中針對(duì)訂單培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)室、共同申報(bào)科研項(xiàng)目、共同成立研發(fā)中心、企業(yè)捐助設(shè)備的稅前列支、設(shè)立企業(yè)兼職教師獎(jiǎng)教金和學(xué)生在本地就業(yè)等方面都有對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的條款。企業(yè)層面實(shí)現(xiàn)“校外基地教學(xué)化”，將生產(chǎn)車間改造成教學(xué)車間，引入教學(xué)元素，分設(shè)生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)，兼顧生產(chǎn)與教學(xué)要求，滿足學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的要求。例如，在金華利誠(chéng)信息技術(shù)有限公司內(nèi)建設(shè)教學(xué)車間——“新人培訓(xùn)部”，將公司的典型崗位都按一定數(shù)量布置到教學(xué)車間內(nèi)，內(nèi)部設(shè)工作區(qū)、討論區(qū)與教學(xué)區(qū)，并構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境和職業(yè)氛圍，添加了投影、白板、服務(wù)器等，同時(shí)將所有崗位操作規(guī)范與注意點(diǎn)張貼上墻。學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)、集成工程項(xiàng)目都安排于此，由企業(yè)、學(xué)校教師共同任教，完全按企業(yè)項(xiàng)目流程、規(guī)范與考核開展教學(xué)，只有待“新人”考核合格才能安排到真實(shí)崗位進(jìn)行頂崗。學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，引入企業(yè)的流程、標(biāo)準(zhǔn)、布局與文化，使校內(nèi)基地融入生產(chǎn)元素。還有，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、管理、生產(chǎn)任務(wù)，“引企入教”共同營(yíng)造工程教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。
2．開展源于企業(yè)項(xiàng)目的工程實(shí)踐教學(xué)。CDIO是“基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)”，為此，首先構(gòu)建了以專業(yè)引導(dǎo)項(xiàng)目、畢業(yè)綜合項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)一級(jí)項(xiàng)目為主線、四個(gè)基于課程組的二級(jí)項(xiàng)目為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系。再通過校企利益共同體平臺(tái)，從企業(yè)生產(chǎn)一線采集實(shí)際項(xiàng)目，由學(xué)校教師、企業(yè)工程師共同實(shí)施教學(xué)。由于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目有整體開發(fā)，也有子系統(tǒng)或功能模式開發(fā)，或者單件小作品設(shè)計(jì)，這里就有一個(gè)針對(duì)所采集到的企業(yè)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目差異，確立它與實(shí)踐教學(xué)體系中的一、二、三級(jí)項(xiàng)目對(duì)接關(guān)系的過程。其中整體開發(fā)項(xiàng)目一般安排為一級(jí)項(xiàng)目，即在畢業(yè)綜合項(xiàng)目中進(jìn)行，采用“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)校教師、企業(yè)工程師共同擔(dān)任學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持力量，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、聯(lián)調(diào)測(cè)試、運(yùn)行改進(jìn)、文檔整理、匯報(bào)答辯的全過程。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有明確分工、有進(jìn)度表約束、有過程考核量表跟蹤，并在開發(fā)過程保持聆聽來自企業(yè)(用戶方)的修正意見。而子系統(tǒng)項(xiàng)目則安排為二級(jí)項(xiàng)目，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建學(xué)生項(xiàng)目小組，教師、企業(yè)工程師站在企業(yè)項(xiàng)目全局的角度指導(dǎo)與審視學(xué)生的“設(shè)計(jì)一制作”過程，分階段設(shè)置“客戶審核”與里程碑。待子系統(tǒng)完成后，學(xué)生還參與到系統(tǒng)拼接、聯(lián)調(diào)環(huán)節(jié)，可接觸到大工程觀下的需求、管理、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)、成本和企業(yè)文化等相關(guān)知識(shí)。單件小作品設(shè)計(jì)主要安排在基于課程的三級(jí)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)施。如在多媒體類課程中，企業(yè)將平面、動(dòng)畫制作要求發(fā)至學(xué)校，學(xué)生按要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成的作品由企業(yè)篩選，其結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)之一，企業(yè)對(duì)被錄用作品支付一定的報(bào)酬。這種小項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，因?yàn)轫?xiàng)目較小容易成功，有利于激發(fā)學(xué)生的成功欲和學(xué)習(xí)積極性。
3．建設(shè)“同工同酬”的專兼教師隊(duì)伍。CDIO工程教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師的工程能力。校企利益共同體其優(yōu)勢(shì)之一是建立了企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的交流平臺(tái)，共同實(shí)施教學(xué)，共同攻克企業(yè)技術(shù)難題，有助于學(xué)校的智力資源優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的工程項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行交融，有助于學(xué)校教師成長(zhǎng)與企業(yè)技術(shù)發(fā)展。在校企利益共同體的框架內(nèi)，學(xué)校實(shí)施教師下企業(yè)鍛煉制度和企業(yè)兼職教師“同工同酬”制度。要求教師依據(jù)自身能力與水平，規(guī)定每年不少于一個(gè)月在企業(yè)從事頂崗實(shí)踐、擔(dān)任訪問工程師或是掛職鍛煉，熟悉企業(yè)的工程職業(yè)環(huán)境、技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等情況，這樣既為教師進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際、解決工程生產(chǎn)實(shí)際問題及尋求科研項(xiàng)目合作提供了機(jī)會(huì)，也為教師接觸社會(huì)、了解社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)際、增強(qiáng)工程意識(shí)提供了機(jī)會(huì)，有利于教師工程能力的提升。同時(shí)，學(xué)校的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度中明確，在校企利益共同體框架內(nèi)，若企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的教學(xué)、科研活動(dòng)且取得一定成績(jī)的，在優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)教金、“十佳教師”的評(píng)定等方面與學(xué)校教師一視同仁，這在一定程度上鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校教育教學(xué)投入更多的精力。
4．構(gòu)建工程教育知識(shí)體系更新的互動(dòng)平臺(tái)。校企利益共同體是政府、企業(yè)、學(xué)校三方旨在提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)合作平臺(tái)，由于在教學(xué)大綱修訂與審核、工程教育環(huán)境營(yíng)造、一體化課程計(jì)劃制訂、企業(yè)項(xiàng)目引入與實(shí)施、專業(yè)評(píng)估方面有著相當(dāng)?shù)谋憷彩枪こ探逃R(shí)體系更新的互動(dòng)平臺(tái)。通過該平臺(tái)能廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過程等方面的意見，更真實(shí)地掌握人才需求狀況，并增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性；能使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要；能創(chuàng)造一個(gè)良好的工程教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才，從而構(gòu)建更加科學(xué)、完善的工程實(shí)踐教育的知識(shí)新體系。在技術(shù)日新月異的今天，該體系能更快地融入來自科研、生產(chǎn)一線對(duì)新材料、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用的科學(xué)方法和實(shí)例，使學(xué)生獲取工程技術(shù)前沿知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)工程意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
