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一、pbl課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為要開發(fā)PBL課程，應(yīng)從設(shè)置問(wèn)題、班級(jí)間、學(xué)校間的聯(lián)系以及制定年度活動(dòng)計(jì)劃幾方面人手。PBL這種學(xué)習(xí)思路，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)問(wèn)題情境和比較具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和排除困難解決各種問(wèn)題的能力。優(yōu)勢(shì)之一，學(xué)習(xí)群體范圍廣范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行PBL的學(xué)習(xí)個(gè)體可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴，這種伙伴可以跨越地域的限制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接觸和了解與自己民族和文化完全不同的人群，這對(duì)促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。另外，由于每一位網(wǎng)絡(luò)伙伴具有不同的教育背景和思維層次，小組總體智慧水平與課堂環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)小組相比會(huì)有所提高，這對(duì)提高小組的總體創(chuàng)造性思維極具幫助。優(yōu)勢(shì)之二，資源獲取途徑多樣，資源內(nèi)容生動(dòng)豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎查詢到所需要的資料，也可以通過(guò)給教師或相關(guān)專家發(fā)送E一MAIL，詢問(wèn)所需要的信息。優(yōu)勢(shì)之三，群體教師共同參與教學(xué)過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行PBL，教師將由單個(gè)教師擴(kuò)展成一個(gè)龐大的教師群體，學(xué)生可以在群體中選擇所需要的指導(dǎo)教師，其所獲得的指導(dǎo)將是無(wú)法估量的。優(yōu)勢(shì)之四，評(píng)價(jià)方式多樣。網(wǎng)絡(luò)將教師隊(duì)伍擴(kuò)大，學(xué)生可以從各方面獲取高質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息。開發(fā)PBL課程中設(shè)置問(wèn)題的方法有兩種。一是在每個(gè)學(xué)年中設(shè)定一個(gè)總題目，如信息化社會(huì)、國(guó)際理解、人類生存環(huán)境等領(lǐng)域設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上各自尋找和確定自己的題目進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)。另一種方法是讓學(xué)生按照自己的興趣和愛好自由選擇問(wèn)題。針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開發(fā)PBL課程制定年度活動(dòng)計(jì)劃。即為各年級(jí)的不同課題安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來(lái)講，一個(gè)課題的研究最少安排17小時(shí)，最長(zhǎng)不超過(guò)35小時(shí)，每周2一3小時(shí)。這樣安排，使學(xué)生了解課題的意義和方法，進(jìn)行資料收集和研究發(fā)表的方法。選擇課題和確定題目，對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行研究，在班上發(fā)表和討論，在課題組、班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)表、討論、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

二、PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

課程特點(diǎn)之一是具有層次性，課程的層次性為不同背景和具有不同需要的學(xué)生的選擇提供了一定的空間，之二是課程詳細(xì)，具有多樣性，教學(xué)設(shè)計(jì)的組成方面，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，評(píng)價(jià)等。開發(fā)中，分不同情形設(shè)計(jì)。一是有一個(gè)開發(fā)計(jì)劃，學(xué)生完成開發(fā)過(guò)程;二是給出教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生自己拿出開發(fā)，并完成開發(fā)過(guò)程;三是與客戶一起，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成計(jì)劃、并完成計(jì)劃。之三是課程的前沿性。教學(xué)人員方面，教授們比較了解社會(huì)和職業(yè)的需求，使自己的教學(xué)和社會(huì)的需求與發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且，教師的教學(xué)要根據(jù)時(shí)代的變化和理論的發(fā)展而不斷改進(jìn)。課程策略方面，有來(lái)自世界各國(guó)在某個(gè)領(lǐng)域處于前沿的專家為學(xué)生帶來(lái)本專業(yè)各個(gè)方向最前沿的信息。課程教學(xué)方式特點(diǎn)之一，是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，注重學(xué)生實(shí)際做的能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目可以是教授提供，也可以是學(xué)生自己聯(lián)系。教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生自己的閱讀、思考和參與討論以及做項(xiàng)目。面授的時(shí)間不多，但討論、交流的時(shí)間很多。之二是基于資源的學(xué)習(xí)方式，一般包括參考書和網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)你決定選課，且經(jīng)過(guò)教授同意后，你就會(huì)獲得帳號(hào)和密碼進(jìn)人課程的內(nèi)部。教師把一個(gè)學(xué)期中每一周的教學(xué)活動(dòng)安排、要討論的題目和問(wèn)題、需要閱讀的書的章節(jié)和其它材料、有關(guān)文章放在網(wǎng)上，供學(xué)生參考。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，把作業(yè)粘在上面，教師進(jìn)行修改、白板、投影、錄像、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等各種硬件及軟件資源隨處可見。形成了“基于資源的學(xué)習(xí)、教師只是學(xué)習(xí)中的資源之一”。之三是項(xiàng)目教學(xué)法，它是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法:即以一個(gè)單位為教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢?cè)\斷。其具體步驟是:1.了解單位總體情況;2.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，實(shí)際考察、了解單位現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)工藝流程等情況;3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就項(xiàng)目單位的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢?cè)\斷;4.由“項(xiàng)目教學(xué)”指導(dǎo)小組老師進(jìn)行小結(jié)，并提出綜合性診斷意見。這種做法的目的在于鍛煉學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求

總體要求包括四個(gè)方面，之一，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的展開，對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。之二，案例教學(xué)是一種行之有效的方法，取得很好的效果，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣。之三，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要留有實(shí)習(xí)和交流的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)效果至關(guān)重要。之四，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。之五，信息技術(shù)運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，不能為技術(shù)而技術(shù)。具體要求包括如下三個(gè)方面，之一，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注對(duì)傳輸—接受過(guò)程的優(yōu)化，注重開發(fā)教學(xué)媒體、提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平自由選擇，以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的獨(dú)特風(fēng)格?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面至少有兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從“倉(cāng)庫(kù)式”—積累儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健薄蓴X釀造式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)“春天的原野”，讓學(xué)生博采廣擷、自我釀“蜜”;二是從知識(shí)學(xué)習(xí)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是如何提供真實(shí)情境、模擬情境讓學(xué)生體驗(yàn)與嘗試，發(fā)現(xiàn)與探究。之二，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展。教育技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，起點(diǎn)和歸宿都只能是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供支持，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。之三，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注社會(huì)—教育變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育改革的深層突破。教學(xué)設(shè)計(jì)只有放眼整個(gè)系統(tǒng)工程變革的大視野，并以此作為立足點(diǎn)，才能真正對(duì)教學(xué)進(jìn)行重塑。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系更加密切，教學(xué)設(shè)計(jì)必須把教學(xué)改革引向更深的層面:努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)一。

四、PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式。在課程創(chuàng)作的各個(gè)主要階段以及多媒體課程材料的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，學(xué)科專家起主導(dǎo)作用，實(shí)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)任務(wù)分工負(fù)責(zé)制。比如，印刷教材實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，視聽教材實(shí)行主講負(fù)責(zé)制等。印刷教材編輯、視聽教材編導(dǎo)，教育技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)專家、美工人員等都只是在課程創(chuàng)作設(shè)計(jì)的相應(yīng)部分發(fā)揮輔助的作用。這種模式最接近傳統(tǒng)教育教師的課程創(chuàng)作設(shè)計(jì)工作方式和習(xí)慣，容易操作。采用這種模式，學(xué)科專家必須熟悉教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育課程材料。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的協(xié)作模式。由教學(xué)設(shè)計(jì)人員，通曉課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)人員、媒體專家、教學(xué)評(píng)估專家組成的教學(xué)設(shè)計(jì)小組與學(xué)科專家之間進(jìn)行協(xié)作，由教學(xué)設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)科專家負(fù)責(zé)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平。操作方式通常是由教學(xué)設(shè)計(jì)小組的成員對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將確定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案交給學(xué)科專家。并最終轉(zhuǎn)化成多媒體的課程材料。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是分工明確、易于操作。特別在學(xué)科專家是外聘人員且無(wú)法與教學(xué)設(shè)計(jì)小組協(xié)同制定教學(xué)方案時(shí)，協(xié)作模式是一種可取的課程開發(fā)創(chuàng)作方式。缺點(diǎn):之一，教學(xué)設(shè)計(jì)小組成員對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容缺乏深人了解而影響到課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、合理性和可行性。之二，是學(xué)科專家必須按教學(xué)方案規(guī)定的格式撰寫教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科專家的創(chuàng)意受到限制。

3.集體創(chuàng)作的課程模式，由學(xué)科專家等組成課程組，以集體創(chuàng)作的方式設(shè)計(jì)創(chuàng)作多種媒體課程材料的原型。其優(yōu)勢(shì)是:能夠充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng);實(shí)現(xiàn)教學(xué)人員、技術(shù)人員和教學(xué)設(shè)計(jì)人員之間的合作;充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主和自由;實(shí)現(xiàn)多媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化和最佳化。終生學(xué)習(xí)將成為教育未來(lái)發(fā)展的主要方向，網(wǎng)絡(luò)將成為世界范圍內(nèi)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的重要渠道。這就要求教師具備從網(wǎng)上搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行加工處理，制作網(wǎng)絡(luò)課程，提供“網(wǎng)”上教學(xué)，使更多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受最好的教育。