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本文主要簡單介紹了小學教育心理學課程思政建設(shè)的必要性和重要條件，闡述了小學教育心理學課程思政建設(shè)的目標原則，探討了加強小學教育心理學課程思政建設(shè)的有效措施，以重視小學教育心理學課程思政建設(shè)工作，明確此項工作的重要性，遵循立德樹人原則，貫徹落實思想政治工作，全方位促進小學生的身心健康發(fā)展，提升小學教育心理學課程教學水平，從而推動小學教育心理學課程思政工作的可持續(xù)發(fā)展。近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革過程中，旨在突破傳統(tǒng)的應試教育模式，不再只關(guān)注于學生的考試成績，而是重視學生的全面發(fā)展，關(guān)心學生的身心健康發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生所接收到的知識更加廣泛，接觸到的思想觀念和文化更具多樣性，這對學生價值觀的形成有著一定的影響，尤其對于小學生來說，其心智還不夠成熟，無法正確篩選所獲得的信息，為此教師應當注重小學教育心理學課程的開展。與此同時，還應當加強小學教育心理學課程思政建設(shè)，堅持立德樹人，予以學生科學的心理指導，引領(lǐng)學生樹立正確的思想觀念，實現(xiàn)小學教育心理學課程教學效益最大化。

1小學教育心理學課程思政建設(shè)的必要性和重要條件

加強小學教育心理學課程思政建設(shè)十分有必要，其能夠滿足當前小學生的心理需求，幫助其解決心理問題，從小培育學生良好的心理素質(zhì)，使之正確面對現(xiàn)如今多元化的文化思潮。思政建設(shè)條件主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從目標上來說，心理學課程教育目標和思政任務(wù)目標相統(tǒng)一。心理學課程關(guān)注于學生的心靈，重視學生的個性化成長，其教學目標并不只是傳授學生心理學知識，而是強調(diào)學生的心理素質(zhì)培育，旨在教會學生管理情緒，提升學生的人際交往技能，使學生保持良好的心態(tài)，適應周圍的環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。這一目標和思想政治教育中的立德樹人相統(tǒng)一，同樣是對學生內(nèi)在潛能的挖掘；其次，從內(nèi)容上來說，心理學課程內(nèi)容補充了思想政治教育，兩者的結(jié)合不僅加強了對學生道德思想的培育，樹立正確價值觀，還強調(diào)了學生的人格發(fā)展，關(guān)注于學生的內(nèi)心世界，旨在幫助學生解決心理問題，走出誤區(qū)，正確對待多元化的世界；最后，心理學課程具備隱性課程功能。相較于心理學課程來說，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內(nèi)容為主，多屬于理論教學，忽視了學生的情感體驗，這就導致學生失去了學習興趣，態(tài)度較為消極。而心理學課程屬于隱性課程，其并沒有精確的系統(tǒng)化內(nèi)容，充分體現(xiàn)了言傳身教，教師的一舉一動都會影響著學生，可消除學生的厭煩情緒[1]。

2小學教育心理學課程思政建設(shè)的目標原則

2.1小學教育心理學課程思政建設(shè)的目標

小學教育心理課程思政建設(shè)的目標在于以心理課程內(nèi)容為依據(jù)，有效滲透思想政治教育內(nèi)容，防止過于生硬地嫁接而致使學生產(chǎn)生厭煩情緒，消極對待心理課程學習。通過課程思政建設(shè)，來培養(yǎng)學生良好的生活意識，積極樂觀地生活態(tài)度，形成獨立個性，學會運用所學到的知識，是學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并學會解決問題[2]。在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，提升學生的溝通能力，引導學生樹立良好的價值觀，加強學生的心理素質(zhì)，強化學生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.2小學教育心理學課程思政建設(shè)的原則

在進行小學教育心理學課程思政建設(shè)的時候，應當遵循一定的原則：一是要遵循發(fā)展性原則。指的是要明確小學教育心理學課程思政主旨，提升學生的心理素質(zhì)，從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，健全學生人格，促進學生的全面發(fā)展，保證學生身心健康，必須以學生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，來不斷地開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實施小學心理課程教育的時候，既要注重對學生心理素質(zhì)的培育，又要引導學生樹立正確的價值觀，促進學生身心健康發(fā)展。要從正面予以學生積極指導，幫助學生完善自我，使之保持積極向上的態(tài)度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開展小學教育心理學課程的時候，應當突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，制定適宜的教學內(nèi)容，消除學生的心理困擾，使之具備良好的心理素質(zhì)。

3加強小學教育心理學課程思政建設(shè)的有效措施

3.1堅持以學生為中心，加強師生之間的互動

在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，要將羅杰斯的非指導性教學理論融入其中，正確認識小學教育心理學課程的本質(zhì)，不僅僅著眼于課程內(nèi)容或是學生在專業(yè)教育過程中的思維方式，而是要認識到教學過程中人際關(guān)系的體現(xiàn)，簡而言之指的是在實際心理學課程教學中，教師要處理好其與學生之間的關(guān)系，突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，尊重每一個學生，并予以其更多的信任，加強與學生之間的交流與互動，加深對學生的了解程度，以有效激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習效率。要建立學習共同體，教師和學生共同學習，彼此之間通過和諧的溝通交流、分享互動，來形成健康的關(guān)系，相互促進、共同成長[4]。在實施小學教育心理學課程教學的時候，教師可以先為學生作出示范，介紹自己，然后讓學生也來介紹自己，通過趣味性的游戲方式，來激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生和教師之間的距離，讓學生和學生互相熟悉。與此同時教師也可以采取學生分組討論，或是提出一個話題與學生共同探討，以此來構(gòu)建良好的學習環(huán)境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來引導學生明辨是非，樹立正確價值觀，或是在角色扮演的過程中滲透心理健康知識，幫助學生保持積極樂觀的心態(tài)。

3.2開展主題體驗式教育

從構(gòu)建主義理論知識來說，其認為所謂學習指的是學習者在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地構(gòu)建理解的過程?；诖耍陂_展小學教育心理學課程過程中，應當堅持一切從實際出發(fā)，全面了解學生的實際情況，關(guān)注學生在學習過程中的心理狀態(tài)變化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，可通過問題情境教學法，來引導學生進行反思，幫助學生構(gòu)建心理健康知識體系，予以學生更多的鼓舞和激勵?？蓪嵤┲黝}體驗式教育活動，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開展的主題。比如說，在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，教師可以“得到與失去”為主題來進行探討，讓學生學會面對困境，并從中發(fā)現(xiàn)真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學生最喜歡的物品，然后學生通過參與比賽的方式來獲取獎品，獲勝者可得到此物品，其他學生則無法獲得。在這個過程中，教師要引導學生正確認識比賽的成功與失敗，讓學生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態(tài)度，并去體會比賽過程中的收獲，以促使學生積極應對生活中、學習中的困難。又如可讓學生分小組討論問題，或是分小組共同完成某一個項目，通過這種合作體驗的方式，使學生感受到團結(jié)協(xié)作的重要意義，培養(yǎng)學生的集體主義精神，并且在互相合作的過程中學會體諒對方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重視本土文化導入

在小學教育心理課程教學過程中，應當重視本土文化導入，這是因為當前受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，各類文化思潮涌入，對學生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強學生的民族文化認同感，培養(yǎng)學生的民族自豪感，需要弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學生的生活壓力和學習壓力相對來說較小些，但同樣需要引導其管理自己的情緒，積極面對所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統(tǒng)文化強調(diào)的身心和諧統(tǒng)一觀念融入教學過程中，讓學生學會通過運動、唱歌、調(diào)節(jié)呼吸等方式來進行放松。

3.4堅持與時俱進，提升心理健康教師教學水平

加強小學教育心理課程思政建設(shè)工作，離不開心理教師的作用，其需要貫徹落實我國教育部門的相關(guān)指導綱要，明確心理課程思政建設(shè)工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學教育心理課程教學水平，完成思政建設(shè)任務(wù)?？蓮囊韵聨讉€方面著手：第一，教師要提升自身的認知水平。教師要全面了解心理課程思政的時代價值，堅持立德樹人原則，全方位、全面化、全過程地開展育人工作。一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程思政建設(shè)認知理念，不斷地學習新的心理健康知識，并且要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀融入到課程教學中，從而實現(xiàn)心理課程思政目標；第二，提升教師的思想意識水平。對于心理教師來說，其不僅僅是為學生解答疑惑，向?qū)W生傳授知識，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識，要明確自身職責，在實際教學過程中既要傳授學生扎實的心理知識，又要加強對學生的培育，實現(xiàn)育人目標，升華心理課程，滿足思政建設(shè)要求；三是加強教師的思想政治意識培訓。指的是心理教師應當堅定政治立場，以馬克思主義理論為指導，充分將其融入于小學心理課程教育中，正確理解課程思政的內(nèi)涵，圍繞心理健康課程內(nèi)容挖掘更多的思政因素，開創(chuàng)全新的協(xié)同式育人模式。

4結(jié)束語

總而言之，在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，應當明確其建設(shè)條件，予以高度重視，不容忽視。基于一定的目標和原則，來采取有效措施加以應對，從而完成思政建設(shè)任務(wù)。

注釋：

[1]嚴燕.小學德育課堂滲透心理教育的實踐研究[J].情感讀本,2018:11-11.

[2]楊青山,郭俊敏.思想政治理論課實踐教學體系建設(shè)的探索[J].新鄉(xiāng)學院學報,2016

[3]謝敏芳.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].紹興文理學院學報,2019:11-15.

[4]趙雪梅.高師小教專業(yè)心理學課程建設(shè)的現(xiàn)實化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019:244-245.

[5]王笑笑.課程思政在心理健康教育課程教學中的探索實踐[J].青年與社會,2019:106-106.

作者： 靳君梅  單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院